課程思政與高校學歷繼續教育融合的路徑研究

本文主要以高校護理專業為例，對課程思政與高校學歷繼續教育融合的路徑進行詳細分析。高校護理學專業教師可基于課程思政的內涵和外延及當前高校學歷繼續教育融入課程思政的過程中存在的問題進行深層次的教學優化分析，積極探索有效的課程思政與高校學歷繼續教育融合的路徑，讓高校學歷繼續教育中融合的課程思政助力學生素質的提升。

一、課程思政的內涵和外延

課程思政的內涵主要表現為以下三點。

第一，課程思政強調教師在教學的過程中讓所教課程具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的多元功能，讓課程教學起到引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要作用。第二，課程思政注重教師在教學的過程中有意識且有效地對學生進行思想政治教育，以培養學生的愛國主義情懷。教師將教學目標放在首要位置，確保專業發展教育與課程思政得到充分的融合，達成既定的教學目標。第三，課程思政不是要改變專業課程的本來屬性，而是指教師要利用專業課程與思想政治教育相結合的方式，發揮課程教學的德育功能，利用德育思維提煉專業課中蘊含的文化因素，強化教育教學的價值范式。教師將教學中的相關內容轉化為社會主義核心價值觀具體化和生動化的內容，以課程教學為促進轉化的載體，確保學生能在“潤物細無聲”中強化理想信念，獲得高價值的精神引領。

課程思政的外延在于積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教師可運用馬克思主義方法論，有針對性和有方向性地引導學生正確地做人做事，確保教學科目和教學活動的開設和開展，能結合師德風范和學術誠信等方面的內容，促進課程教學設計水平的提升，賦予學生良好的學習條件，讓學生獲得更好的發展。

二、高校護理學專業學歷繼續教育與課程思政相融合的過程中存在的問題

（一）部分教師重視技能培訓而忽視德育

受傳統教學觀念的限制，部分教師在開展高校護理學專業教學的過程中比較重視技能培訓，以培養技能型人才為主，對教育教學中融入德育內容有所忽視，教學方向比較固化，導致許多學生在專業學習中，思想道德和人文素養等方面得不到提升，無法成為綜合型人才。

（二）課程設置和思政教育融合度比較低

許多高校在現階段學歷繼續教育課程設置中，受固化觀念的限制，缺乏將思政元素與專業課程相結合的意識和措施，導致高校專業課程和思政教育缺少融合性。即使學校督促教師順應行業發展趨勢，將思政教育與專業教育相融合，也會受到多方因素的影響，使思政教育與學生實際需求脫節，導致高校學歷繼續教育在與課程思政相融合的過程中存在許多的問題。

（三）教師隊伍思政素質有待提高

高素質教師具備先進的教學理念，可以使教學優化工作朝著正確的方向發展，確保學生得到全面的發展。但是，部分高校在教師隊伍建設中重視教師專業技能水平，不夠重視教師的思政素質，導致高校教師隊伍思政素質參差不齊，從而影響學生的綜合發展。

針對以上列舉的高校護理學專業學歷繼續教育課程思政育人問題，高校可通過加強教師隊伍建設，提升教師對德育的重視程度，將德育思想貫穿整個專業教學中，加強專業課程和思政教育的融合，確保學生既可以在學習中掌握技能，也可以在學習中提升思想政治水平。

三、課程思政在高校學歷繼續教育護理學專業教學中的促進作用

在高校護理學專業學歷繼續教育中，教師科學合理地開展課程思政教育，將思想政治教育和專業知識教育相結合，能有效地培養學生道德素質和職業素養，提高學生的綜合素質。教師不斷探索課程思政在高校護理學專業育人中的應用方法，例如，通過增強課程的趣味性和實用性，可激發學生對所學內容的興趣，不斷增強學習動力，使學生以積極的學習狀態高效地完成學習任務。當然，教師落實有效的課程思政與專業教育的融合方法可更好地實現課程思政目標，提升自身的專業素質和思想素質。

四、高校學歷繼續教育護理學專業實施課程思政的有效策略

高校護理學專業教師為確保課程思政的有效融入，強化護理學專業教學的意義和價值，培養更多的優秀人才，可通過明確思政教學目標、整合思政教學內容、創新思政教學方式等，利用有效的教學優化方法，提升學生綜合素質和增強學生的社會責任感，為實現人才培養目標作出相應的貢獻。其具體實施要從以下五點著手。

（一）明確思政教學目標

高校護理學專業教師在探索教學優化方法的過程中，要基于繼續教育明確自身思政教育目標，這樣才能培養學生的專業知識技能，促使學生的思想道德和職業素養得到更好的發展。教師可以將思政教育目標設置為促進學生思想道德和職業素養等方面的發展，提高學生綜合素質和增強其社會責任感，然后，有方向性、有針對性地加強思政教育和專業教育的融合，快速達成既定的教學目標。

（二）整合思政教學內容

護理學思政元素較多，如尊重患者權利、保護患者隱私、遵循醫療道德等；護理工作需要高度的責任心和敬業精神，道德品質的培養與思政教育強調的職業素養和公民素質相一致；護理工作具有社會公益性質，要求護理人員關注社會福祉和公共衛生問題，與思政教育強調的社會責任相呼應。為確保思政內容在護理學專業教學中發揮良好的促進作用，教師要注重在課程設計優化中精準整合思政教學內容，使其與專業知識技能相結合，強化專業教學的思政育人功能，培養學生的職業素養和社會責任感。

（三）創新的思政教育方式

多元化的思政教育方式可確保思政教育與專業教學的充分融合。高校護理學專業教師可通過開展主題班會、舉辦講座及開展社會實踐活動等，并利用現代化教育手段，如現階段教育領域應用性比較強的網絡課程或者社交媒體等，為學生提供諸多便捷的學習渠道，切實促進思政教學方式創新，使教師在專業教學中融入思政元素變得更有意義。例如，專業教師可在護理學專業課程中融入思政元素，如社會主義核心價值觀、愛國主義、職業道德等，實現專業知識與思政教育的有機融合；注重培養護理學專業學生的人文關懷精神，關注患者心理、社會支持等方面，提升學生的綜合素質；在課程設計中增加實踐環節，如社區護理、養老護理等，讓學生在實際操作中體驗和感悟思政教育，以此完善教學設計，確保教學效果。另外，教師也可以開展案例教學，通過引入真實的護理案例，引導學生分析、討論，培養學生的批判性思維和解決問題的能力；開展角色扮演活動，讓學生通過角色扮演的方式親身體驗患者的感受，增強其同理心和關愛意識；組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享學習心得和體會，促進學生的思想交流和碰撞等，以此豐富教學內容和形式，確保教學效果。

（四）建立評價體系

高校護理學專業教學中，建立完善的評價體系可更好地對學生的思政素質進行評估和反饋，以便教師及時發現和解決學生在思政學習中存在的問題，對學生進行有針對性的指導。教師在建立評價體系的過程中，可基于現階段有效的評價方式，如考試、作業及實踐報告等多元的評價體系，全面了解學生學習情況和思想狀況，對學生的學習情況進行指導，對學生的思想狀況進行引領。例如，教師可以開展過程性評價，即關注學生在學習過程中的表現，如學生的課堂參與度、小組合作情況等，并及時給予其指導。教師也可以開展結果性評價，即結合期末考試、實踐報告等對學生的學習成果進行評價，確保教學目標的有效達成。教師還可以完善反饋機制，即建立有效的反饋機制，收集學生意見和建議，不斷優化課程設計和教學方法等，讓評價體系助力學生更好地發展。

（五）不斷提高自身的素質

在進行教學優化探究的過程中，教師要不斷增強自身的思政教育意識。教師可通過積極參與相關培訓和研討會，在活動中不斷更新教學觀念，豐富實踐經驗，提升自身的專業素養和教學水平，讓高校護理學專業學歷繼續教育達成既定的目標。

五、結語

綜上所述，高校專業教學中開展的學歷繼續教育已逐漸成為學生提升自身素質和實現個人價值的重要途徑，高校可通過在學歷繼續教育中融入思政教育，加強思政教育和專業教學的融合，讓思政教育發揮至關重要的促進作用，確保學生不僅能在學習中獲得專業知識和技能，還能培養良好的思想道德素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政有助于培養具有高尚醫德、良好專業素養的護理人才，為患者提供優質的護理服務；還可以提升護理學專業學生的綜合素質，培養學生的良好思想道德品質、團隊協作精神和創新能力。高校護理學專業教師可通過不斷提升自身教學的專業性，在探索課程思政有效開展策略的過程中，幫助學生在提高專業水平的同時，思考社會問題、思考人生，培養學生思維能力和判斷能力，提高學生自我認知和自我管理能力，確保學生在后續學習和發展的過程中能更好地適應社會的發展變化。