高職院校思政課教學育人效果提升策略研究

高職院校思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論與社會主義意識形態教育的主渠道和主陣地。高職院校思政課對提高學生的思想道德素質，堅定學生的理想信念具有重要作用。高職院校思政課教學對于培養具有新時代使命感與責任感的技術人才意義重大。

一、高職院校思政課教學的重要意義

（一）有利于實現高職院校立德樹人的教育目標

品德的培養是重要的教育目標，為學須先立德。高職院校思政課是對學生進行思想政治教育的重要課程，思政課教學活動有利于提高學生的思想道德素質和專業技能。職業教育往往更注重培養學生的實踐技能，而忽視對學生人文素質的培養，因此高職院校更需要通過思政課教學來加強學生的思想道德建設，在傳授文化知識以及專業技能的同時，提升學生的思想政治素質，以培養德才兼備的新時代職業技能人才。

（二）有利于培養大國工匠，助力實現中國夢

高職院校思政課教學是“育知”與“育德”的結合，能夠讓學生明確自己的責任擔當與歷史使命，也為培養新時代大國工匠提供思想引領。在高職院校中開設“工匠精神”等選修課，既能使學生了解新時代的大國工匠的精神內核，幫助學生自覺生發技能報國的崇高使命感與責任感，也能使學生在學習專業技能的同時提升思想覺悟、明晰歷史責任，在新時代的新境遇中逐步尋找、確認自己的位置，勇于創新、敢于擔當，自覺、主動地承擔為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史使命。

二、高職院校思政課教學提升育人效果的現實困境

（一）教師隊伍建設不能適應思政課的快速發展

當前，思政課建設的快速發展使得思政課的教師隊伍迅速壯大。與此同時，思政課教師隊伍的發展也出現了一些問題。例如，師資配比達標壓力大，存在降低門檻“一刀切”的現象；傳統教育評價導向慣性大，存在教學與科研之間“顧此失彼”的現象；隊伍建設進入接棒區，在中青年骨干教師重點培養中存在“揠苗助長”的現象。

（二）教學方法多元化與教學評價標準單一化之間的矛盾

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師在思政課教學中要對學生進行政治理論的教學，引導學生樹立崇高的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，傳統的“滿堂灌”講授方式已不適應當前思政課教學的需要，再加上當前思政課教學評價標準單一，傳統教學方法已無法滿足學生的個性化需求。縱觀其他學科，情境式教學法、小組討論法、探究式教學法、網絡教學法等教學方法，已被廣泛應用于教學中。這些教學方法的使用既激發了學生的學習興趣，又讓學生積極、主動地參與到課堂活動中來，不僅提高了課堂的感染力，還提高了課堂教學效率。因此，思政課教學改革迫在眉睫，力爭采用多元化教學方法使學生愛上思政課；改變教學評價標準單一化的現狀，避免教育焦慮和內耗的問題，凸顯教育的公平性。

（三）思政課實踐教學效果有待提高

實踐教學是高職院校的重要教學途徑。實踐教學能夠使學生更好地參與到課堂活動中，提高教學的實效性。但是，實踐教學活動中仍然存在一些突出的問題，影響了思政課的教學效果。例如，部分高職院校的思政課實踐教學仍停留于演講層面，主要是教師在課前布置任務，學生在課上演講發言。課堂上可能存在學生未提前準備的情況，倉促上臺演講，達不到教師預期效果的現象。學生被動地進入課堂，教學效果自然也就不理想。要想提高高職院校思政課的育人效果，就必須不斷探究思政課實踐教學新方法，充實實踐教學內容。

三、高職院校思政課教學提升育人效果的實現路徑

（一）以信息技術賦能高職院校思政課教學

隨著信息技術的不斷發展，互聯網與教育的結合是教育發展的新趨勢。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出：“推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。”對于高職院校思政課教學而言，充分利用信息技術新成果，不斷提高思政課教學的實效性，是提高思政課育人效果的重要舉措。那么，如何利用信息技術賦能高職院校思政課教學？本文結合部分高校思政課數字化發展成果，認為當務之急需要構建數字馬院。

數字馬院是全國高校馬克思主義學院數字化信息平臺的簡稱。數字馬院的建構是推動馬克思主義學院信息化、數字化發展的重要新舉措。高職院校教育教學特點決定了思政課教學要與專業技術教學相結合，突出不同專業的特色，對學生進行有針對性的思政課教學。對于高職院校而言，尤其需要構建具有自身特色的數字馬院，提升思想政治工作的影響力。

構建高職院校數字馬院需要從以下3 點入手。

首先，需要開發備課資源庫，構建集體備課體系。開發備課資源庫可以充分集聚思政課教師的備課經驗，從而提高備課效率和質量，進而提高教學水平。

其次，加大優質課程資源供給，打造一流金課。建設一批示范性精品在線課程，幫助學生突破時空限制，隨時隨地學習思想政治有關知識，提高思政課教學的延續性和影響力。此外，還可以建設跨地區思政課精品課程平臺，實現優質教學資源跨學校、跨地區的傳播。

最后，擴大交流與合作，助力青年教師成長。青年思政課教師具有思維新、視野廣、與學生聯系更為密切等特點，是思政課建設中不可或缺的重要力量。高職院校建設數字馬院，需要以青年思政課教師為主力軍，為建設數字馬院注入更多力量。

（二）采用混合式教學模式，不斷提高思政課教學的實效性

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教學模式被探索并被應用到教育教學各環節，其中混合式教學模式是使用較多的教學模式。混合式教學模式將教師的專業性和學生學習的自主性相結合，利用數字平臺拓寬教學的時空，豐富教學的內容與形式。在思政課教學中使用混合式教學模式能夠更好地發揮顯性教育與隱性教育的優勢，實現教學效果的最優化。

現階段，高職院校思政課普遍使用的是線上、線下翻轉課堂教學模式。這種模式可以借助互聯網平臺使學生充分發揮主觀能動性，進而積極進行思政課的學習。在實際教學中，部分思政課教學線上線下“混而不合”，線下與線上學習內容重疊，嚴重影響了學生的學習效果和思政課的教學效率。部分高職院校在實施線上、線下混合式教學的過程中，教師提前錄制在線精品課程，學生在線下提前學習在線精品課程講授的相關知識點，但在線下教學時，教師仍然講解學生在線上自學過的教學內容；還有一些高職院校思政課推行的線上、線下混合式教學模式，僅僅是將線下教學分為線上、線下交替教學，原來的教學計劃不變，只是形式上進行了調整，部分內容利用網絡平臺在線上講授，但多數內容仍在線下講授。這些情況都背離了線上、線下混合式教學模式的設計初衷。

高職院校要想充分發揮混合式教學模式的優點，要在充分理解混合式教學模式的基礎上，結合院校自身特點，不斷提高思政課教學的育人效果。

（三）制訂多元化課程評價體系，多維度、個性化地評價學生學習效果

隨著互聯網技術在教育領域的不斷普及，高職院校可構建數字化評價體系，多維度、個性化地評價學生在思政課上的學習效果。多元的評價既能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，又能幫助教師更好地了解學生，進而因材施教，發揮思政課的育人作用。

現階段，期末總結性評價仍是教師的首選評價方式，這種評價手段雖然突出了教師的主導性，但是忽視了學生的主體性，難以使教師主導作用與學生主體作用相結合，且無法發揮學生學習的主觀能動性，其學習效果也因此受到影響。以平頂山工業職業技術學院為例，教師在對學生學習思政課的考核評價中采用了過程性考核，將學生的期末成績分為階段性小論文成績、期末成績和平時成績，各部分的成績占比分別為30%、50%、20%。從中可以發現，教師在考核評價體系中，期末考試成績占比仍然較大，這突出了知識導向的功能，但學生參與實踐教學的成績不能很明確地體現在其中。同時，在平時成績和階段性小論文成績的評價中，評價標準與評價原則不明確，教師在進行考評時隨意性較大。另外，由于班級人數較多，教師很難了解每一個學生的學習情況，對學生的評價缺乏針對性。這些問題不僅影響學生學習思政課的積極性和主動性，還直接制約了思政課育人效果的提升。

針對線上線下混合式教學模式的特點，高職院校應制訂多元化教學評價體系，在對學生評價的過程中突出個性化，要將學生平時的學習表現和對理論知識的學習成績相結合，并參考輔導員的評價，以保證評價的客觀性與全面性。在平頂山工業職業技術學院思政課教學評價體系的構建過程中，應充分依托數字化平臺對學生進行精準評價，適當縮小班級規模，以便教師更好地了解班內學生的思想情況。同時，構建思政工作與學生工作相結合的思政評價體系，讓思政課教師、專業課教師、輔導員共同參與到學生的思政課學習評價過程當中，并且將學生的思政課學習情況納入其綜合素質考評當中。此外，還要將學生自評和學生互評也納入思政課考核評價體系中，從而更客觀、全面地評價學生的思政課學習情況。在這樣的課程評價體系中，學生能夠充分參與評價的全過程，從而提高學習的積極性與主動性，進而使思政課教學的育人效果得到提升。