江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育的困境與對策

隨著中國高等教育體系的持續(xù)演進(jìn)與深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育已逐步成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的組成部分。這一趨勢彰顯了國家對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的高度重視，以及對于促進(jìn)知識創(chuàng)新、驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)考量。國務(wù)院就我國高校“雙創(chuàng)”教育給出了清晰、明確的指引，指出深化高校“雙創(chuàng)”教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

江西省作為我國中部地區(qū)的重要省份，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步方面取得了顯著成就。為進(jìn)一步推動江西省高質(zhì)量、跨越式發(fā)展，江西省提出了“創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色崛起、擔(dān)當(dāng)實干、興贛富民”的發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作。在這一背景下，江西省應(yīng)用型本科高校積極響應(yīng)政府號召，開展系列“雙創(chuàng)”教育活動，取得了一定的成效。然而，許多江西省應(yīng)用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育方面還存在一些困難和挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步研究并解決。本文旨在探討江西省應(yīng)用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育中面臨的困難與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策與建議，以期為進(jìn)一步推動江西省高校的“雙創(chuàng)”教育改革提供參考。

一、江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

江西省人民政府頒布一系列政策文件，大力鼓勵支持高校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育。例如，《江西省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指明，要深化課程體系改革、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)以及加強(qiáng)實踐基地建設(shè)等，從而為高校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育給予政策保障，明確要求各高校在一定期限內(nèi)完善“雙創(chuàng)”課程的內(nèi)容。為積極響應(yīng)政策，在“雙創(chuàng)”教育的課程規(guī)劃層面，江西省應(yīng)用型本科高校廣泛開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)實踐”等教育類課程，向?qū)W生傳授“雙創(chuàng)”理論知識，并給予實踐方面的指導(dǎo)，從而培育學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維和能力。在“雙創(chuàng)”教育的實踐平臺構(gòu)建方面，為提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”水平，江西省應(yīng)用型本科高校主動搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺，如“雙創(chuàng)”實驗室、“雙創(chuàng)”孵化基地等，為學(xué)生創(chuàng)造實踐契機(jī)和空間，有助于提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”本領(lǐng)。

江西省的許多應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開始積極探索“雙創(chuàng)”教育新模式，采取設(shè)置“雙創(chuàng)”課程、搭建“雙創(chuàng)”平臺、舉辦各類“雙創(chuàng)”競賽活動等措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。在“雙創(chuàng)”教育廣泛推行的過程中，受多重復(fù)雜因素的影響，江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育實施成效呈現(xiàn)出顯著的差異性。

二、江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育的困境

為積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號召，江西省應(yīng)用型本科高校致力于“雙創(chuàng)”教育的體系構(gòu)建與實踐探索，采取了一系列創(chuàng)新舉措，且已在該領(lǐng)域取得了可觀的成效。然而，目前江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育仍面臨一定的困境與挑戰(zhàn)，其具體表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）師資力量不足

要想推動“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，急需構(gòu)建一支兼具高度專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這一師資隊伍不僅應(yīng)扎實掌握“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的核心理論知識，能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)而深入的理論指導(dǎo)，還需擁有豐富的實踐經(jīng)歷與行業(yè)經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論有效地運(yùn)用于實際情境中，解決實際問題，從而全面地提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。然而，江西省各高校的資源分配存在較大差異，一些學(xué)校由于優(yōu)秀師資的缺乏也制約了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。首先，高校中專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師人數(shù)相對較少，難以滿足學(xué)生的需求，從而無法為每個有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和支持。其次，許多教師是從高校內(nèi)部其他專業(yè)調(diào)劑來充實“雙創(chuàng)”教師隊伍的，他們只有傳統(tǒng)的學(xué)科背景，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，缺乏跨學(xué)科的綜合知識和實踐經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的建議和更為真實的市場洞察與應(yīng)對策略。最后，教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會不多，與成熟企業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作交流機(jī)會不多，從而無法獲取前沿的實踐經(jīng)驗和案例資源，難以滿足學(xué)生的需求。

（二）課程設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，部分高校的課程設(shè)置和教學(xué)方法仍然過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，難以滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。同時，課程與實際創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)合度不高，缺乏實際操作環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容陳舊且理論和案例不能緊跟時代發(fā)展和市場變化，對新興行業(yè)和創(chuàng)新模式的相關(guān)內(nèi)容涉及不多。課程內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏深度和真實性，無法讓學(xué)生真正體驗到創(chuàng)業(yè)的實際情境和挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，存在未充分考量不同專業(yè)學(xué)生個性化特征與具體需求的問題，往往傾向于采用統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容與模式。這種“一刀切”的課程設(shè)置方式，忽視了各專業(yè)學(xué)生在知識體系、技能要求及未來職業(yè)發(fā)展方向上的差異性，從而限制了學(xué)生“雙創(chuàng)”潛能的充分發(fā)掘與個性化發(fā)展。因此，高校有必要對課程設(shè)置進(jìn)行深度優(yōu)化，以確保課程設(shè)置能夠緊密貼合不同專業(yè)學(xué)生的實際需求，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的精準(zhǔn)化與高效化落地。例如，對于理工科學(xué)生和文科學(xué)生，如果沒有針對性地設(shè)置與各自專業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”課程，就無法滿足學(xué)生多樣化的興趣需求和發(fā)展方向，也無法為有特定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

“雙創(chuàng)”教育作為一門具有高度實踐導(dǎo)向性質(zhì)的教育，其核心價值在于通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融入，有效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。然而，當(dāng)前江西省應(yīng)用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍呈現(xiàn)薄弱態(tài)勢。具體而言，部分高校面臨“雙創(chuàng)”實踐平臺匱乏的困境，難以為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會與資源支持；而另一些高校雖已建立相應(yīng)實踐平臺，但其實際利用率不盡如人意，未能充分發(fā)揮其在提升學(xué)生實踐能力方面應(yīng)有的作用。此外，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，課堂缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，不能有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，如線上教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（四）部分學(xué)生“雙創(chuàng)”意識淡薄

由于對“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵與價值的認(rèn)知尚待深化，部分學(xué)生存在對參與“雙創(chuàng)”教育活動積極性不高的現(xiàn)象。其根源在于學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育理念的片面理解或誤解，未能充分認(rèn)識到“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能及促進(jìn)個人全面發(fā)展方面的重要作用。因此，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的宣傳推廣與深度解析，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知框架，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與參與熱情，是提升“雙創(chuàng)”教育實效性的關(guān)鍵路徑之一。同時，部分學(xué)生缺乏實際操作的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)的勇氣，對創(chuàng)業(yè)存在恐懼感。一些學(xué)生由于不清楚國家和地方出臺的鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如稅收減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等，從而無法充分利用這些政策來支持自己創(chuàng)業(yè)。部分學(xué)生不相信自己具備創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，對自己的能力評價不足，對自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，難以找到與自身能力匹配的創(chuàng)業(yè)方向。部分學(xué)生更關(guān)注眼前的利益和回報，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要投入大量的時間和精力，且短期內(nèi)難以獲得明顯的成果，因此不愿意投身于創(chuàng)業(yè)中。

（五）社會支持力度尚顯不足

雖然政府對“雙創(chuàng)”教育給予了一定的支持，但在實際操作中，政策支持仍顯不足。部分政府部門對于“雙創(chuàng)”教育的扶持力度尚顯不足，未能充分發(fā)揮其政策引導(dǎo)與資源調(diào)配的關(guān)鍵作用。例如，對于創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持、稅收優(yōu)惠等方面的政策還不夠完善。同時，“雙創(chuàng)”教育體系的深化與發(fā)展急需社會各界的廣泛支持與積極參與。然而，當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域面臨的一個顯著挑戰(zhàn)在于，部分企業(yè)對于向?qū)W生提供實習(xí)與實踐機(jī)會持保留態(tài)度，這在一定程度上限制了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的路徑。此外，江西省部分高校與企業(yè)的合作不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中難以接觸真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和了解市場的需求。部分家長和學(xué)生對于“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)可度不高，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在一定程度的擔(dān)憂和質(zhì)疑。

三、江西省應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育的對策

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一是，引進(jìn)具有豐富“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗的教師，充實“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。二是，定期組織校內(nèi)教師參加雙創(chuàng)課程培訓(xùn)和研討會，邀請行業(yè)專家進(jìn)行授課和經(jīng)驗分享，鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”實踐項目，為教師提供進(jìn)修和訪學(xué)機(jī)會。三是，鼓勵不同學(xué)科背景的教師組成“雙創(chuàng)”團(tuán)隊，推動校內(nèi)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師之間的合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實踐項目。四是，完善激勵機(jī)制，設(shè)立“雙創(chuàng)”教育教學(xué)成果獎，對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，在績效考核、職稱評定等方面，將“雙創(chuàng)”教育成果納入評價體系，提高教師的積極性。

（二）優(yōu)化課程體系

優(yōu)化課程體系是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的重要途徑。高校可以根據(jù)市場需求和學(xué)生的實際情況，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程體系。一是，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育課程與專業(yè)課程的結(jié)合，使“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。二是，明確課程目標(biāo)，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的總體目標(biāo)，針對不同專業(yè)和年級，制訂分層、分階段的具體課程目標(biāo)，使其更具針對性和可操作性。三是，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容，使其更加貼近實際，更加具有針對性和實用性。四是，增加“雙創(chuàng)”教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)

強(qiáng)化實踐教學(xué)是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的重要保障。一是，高校應(yīng)適當(dāng)提高實踐教學(xué)在課程體系中的比重，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與實踐活動，將理論知識與實際操作相結(jié)合。二是，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)等形式，高校還可以開發(fā)“雙創(chuàng)”項目、舉辦競賽活動等，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力。三是，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，高校應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境和實踐機(jī)會。四是，提高教師實踐教學(xué)能力，鼓勵教師參與實踐活動，同時可以聘請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供更具針對性的實踐指導(dǎo)。五是，建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行全面、客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生不斷提高實踐能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，提高社會支持力度

江西省部分高校在營造“雙創(chuàng)”氛圍方面仍需努力，要加強(qiáng)與社會各界的合作與交流，提高社會對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)可度。一是，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”宣傳教育，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。二是，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。三是，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識。同時，政府應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持、稅收優(yōu)惠等政策；加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)國際先進(jìn)的“雙創(chuàng)”教育資源和方法。

四、結(jié)語

江西省應(yīng)用型本科高校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的過程中，面臨著師資力量不足、課程設(shè)置不夠合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生“雙創(chuàng)”意識淡薄、社會支持不夠等困境與挑戰(zhàn)。為解決這些問題，高校需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識、提高社會支持力度等，提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量和水平。