基于“新課標(biāo)”初中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計探索
——以“古代兩河流域”為例

2024-02-20 06:05:10上海市長島中學(xué)

教育 2024年5期

劉婧上海市長島中學(xué)

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的推行，對初中歷史學(xué)科教學(xué)提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式創(chuàng)新”等要求。基于新課標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案作為新型教學(xué)模式不但受到廣泛關(guān)注，而且在教學(xué)實踐中得到不斷推廣。怎樣運用導(dǎo)學(xué)案將“新課標(biāo)”的課程理念和要求逐一落實，在實踐中進一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案是歷史教師需要不斷探索的問題。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計，注重學(xué)生參與，加強和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“教與學(xué)”的方案。作為新課程理念下高效教學(xué)的產(chǎn)物，導(dǎo)學(xué)案不僅是教師的教案，還是學(xué)生的學(xué)案。看似簡單的導(dǎo)學(xué)案，不再是單純的教學(xué)文本，而是更加注重和強調(diào)教學(xué)動態(tài)發(fā)展過程的學(xué)習(xí)導(dǎo)引。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是基于教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體核心，由教師對相關(guān)知識內(nèi)容進行設(shè)計，通過問題、圖表、材料閱讀、活動等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，輔助學(xué)生解決問題，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系的一種高效教學(xué)模式。

完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含：課前的預(yù)習(xí)案、課中的活動案、課后的檢測案。即在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)并獨立完成相關(guān)任務(wù)，在課前達到對教材的初步了解，在發(fā)現(xiàn)問題的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺和支架，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中逐級落實目標(biāo)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力，通過對相關(guān)問題的分析、思考、討論、探究，掌握教學(xué)重點、難點；通過知識回顧與課堂小結(jié)，進行課堂檢測，獲得反饋，布置課后任務(wù)，鞏固所學(xué)。

科學(xué)合理地運用導(dǎo)學(xué)案不但可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力推動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提高教學(xué)有效性，有效落實新課標(biāo)課程理念。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計探索

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計準(zhǔn)備

教師只有在分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）之后，才能對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有整體把握。一方面，教師應(yīng)將相關(guān)單元作為一個整體通盤考慮，以單元主題為主要脈絡(luò)或特征，有時候甚至還要考慮前后關(guān)聯(lián)單元的主題與知識的連貫性、共性、個性等因素。另一方面，教師要落實本課教學(xué)目標(biāo)，要對本課內(nèi)容有完整的呈現(xiàn)，凸顯本課重難點，又要考慮單元主題與本課知識構(gòu)架契合單元主題。

與此同時，教師要對學(xué)情進行分析，將學(xué)生作為主體，了解學(xué)生現(xiàn)有知識儲備、認知狀況、核心素養(yǎng)水平等。以學(xué)情為依據(jù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中、課堂活動中可能存在的困難與需求以及可給予學(xué)生何種、什么水平的幫助與支持。

只有將這兩項前期準(zhǔn)備工作踏實做好，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計才能真正做到以學(xué)生為主體，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計落實

1.課前預(yù)習(xí)案

“古代兩河流域”屬于“古代亞非文明”這一主題單元，另外涉及北非的尼羅河流域、南亞的印度河流域，并且橫向關(guān)聯(lián)我國的黃河流域、長江流域，形成以“大河文明”為主題的人類早期農(nóng)耕文明。教材既關(guān)注到單元主題下各課的共同特征，又凸顯各課的個性。共同特征：地理環(huán)境——大河流域、肥沃平原；社會形態(tài)變化——從小國林立混戰(zhàn)到大一統(tǒng)中央集權(quán)君主制；文明特征——人類早期農(nóng)耕文明。本課特征：具體地理位置、蘇美爾文明成就、古巴比倫、《漢謨拉比法典》。

基于以上，課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計可分口頭作業(yè)與書面學(xué)案兩部分。

口頭作業(yè)：學(xué)唱周杰倫的《愛在西元前》。由于歌曲中涉及本課一部分基礎(chǔ)知識：底格里斯河、美索不達米亞平原、蘇美爾文明、漢謨拉比及《漢謨拉比法典》等內(nèi)容，可幫助學(xué)生一邊熟悉課內(nèi)知識，一邊背記比較陌生且拗口的名詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，本課將以《愛在西元前》的不同部分作為本課的導(dǎo)入和各個環(huán)節(jié)的過渡，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與體驗感。

書面導(dǎo)學(xué)案：依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，通過地圖、信息表格、問題等形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先對于教材內(nèi)容有所了解。幫助學(xué)生明確古代兩河流域的具體地理位置，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇美爾文明的成就。

通過梳理歸納形成對本課的初步了解與認知，同時結(jié)合已學(xué)知識，通過對比形成知識認知的遷移，完成對單元主題內(nèi)容共同特征和整理，初步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)框架（見表1、表2）。表1引導(dǎo)學(xué)生通過對已知古代埃及的社會制度尋找古巴比倫對應(yīng)的相關(guān)要素，形成知識遷移。表2 引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行梳理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系。

表1

表2

傳統(tǒng)教學(xué)中，課內(nèi)目標(biāo)知識幾乎都是通過課堂教學(xué)活動進行展示與講解的，即便是基礎(chǔ)類、認知類的知識點的講述也會占據(jù)相當(dāng)長的課堂時間，留給重難點知識進行分析、思考以及討論的活動時間就會減少。為了在有限的時間內(nèi)將重難點解析清楚，課堂教學(xué)難免會流于滿堂灌的教師主講模式。在這樣的模式之下很難推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師教、學(xué)生聽的模式。新課標(biāo)的目標(biāo)之一正是要改變這種模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過科學(xué)合理的運用導(dǎo)學(xué)案，可以使學(xué)生預(yù)先對課內(nèi)基礎(chǔ)知識有所了解和掌握，教師只需在課堂各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行呈現(xiàn)并通過各種教學(xué)手段逐環(huán)節(jié)落實，檢測學(xué)生掌握情況即可。一方面，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，加深學(xué)生的記憶，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在教學(xué)過程中的檢測與反饋；另一方面，相應(yīng)減少相關(guān)環(huán)節(jié)的時間占比，給解決本課重難點問題留出充足的分析、思考、討論的時間，以便更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課中活動案——情境創(chuàng)設(shè)下的活動體驗與問題思考

歷史因其學(xué)科特性，教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的時間與空間距離。脫離具體情境，學(xué)生們的歷史認知只能停留在紙面上，相應(yīng)的體會與理解就很有可能以知識點的背記而存在。創(chuàng)設(shè)情境雖不能完全再現(xiàn)歷史，但至少可以增強學(xué)生的體驗感，拉近學(xué)生與歷史之間的時空距離，幫助學(xué)生能夠以歷史的眼光、角度去分析問題，再以歷史與現(xiàn)實結(jié)合的思維去評價歷史，尋找歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，真正地將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）培養(yǎng)落實到學(xué)習(xí)過程中。課中活動導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計最好能夠體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，對情境創(chuàng)設(shè)下的課堂活動有幫助和支撐作用。

“古代兩河流域”一課的課中活動案主要是為本課重難點——認識《漢謨拉比法典》的歷史地位和影響搭建平臺和支架，預(yù)設(shè)通過課堂活動中的兩個環(huán)節(jié)來完成這一重難點任務(wù)。

活動一：以學(xué)生熟知的《老娘舅》節(jié)目為模版，依照目標(biāo)任務(wù)設(shè)計“古巴比倫打架事件”的案例。利用歌曲《愛在西元前》的相關(guān)部分引導(dǎo)學(xué)生“穿越”到古巴比倫社會，創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生根據(jù)預(yù)先提供給他們的《漢謨拉比法典》法條節(jié)選資料，參與案件的審判并觀察、思考其中所體現(xiàn)的古巴比倫社會生活各方面的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生的體驗感，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的思考、討論、評價活動做鋪墊。

活動二：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對“案件”的審判與觀察，輔以“拓展資料”的閱讀，對《漢謨拉比法典》的歷史地位和影響進行分析討論與評價。在各抒己見的討論中，學(xué)生互相尋找共同觀點，并對不同觀點和獨到見解進行評論，通過“頭腦風(fēng)暴”最終形成對《漢謨拉比法典》的綜合評價，完成本課重難點任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案在這兩部分活動中的作用主要是提供各種材料與史料的支持：①《漢謨拉比法典》節(jié)選（僅針對完成課堂活動任務(wù)）；②“古巴比倫打架事件”案件詳情，方便學(xué)生分析解讀，依照法條做出審判，并思考其中體現(xiàn)的社會特征；③拓展材料，為學(xué)生提供一些具有參照意義的史學(xué)家、法學(xué)家對《漢謨拉比法典》的評述。通過課中活動導(dǎo)學(xué)案中各種材料和史料的支持，為學(xué)生搭建平臺和支架，開闊學(xué)生視界，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生更為有效地完成任務(wù)。

3.課后檢測案

導(dǎo)學(xué)案既是教案，又是學(xué)案，兼具反饋與檢測的功能。因歷史學(xué)科的文科屬性，落實到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中可以通過提問等師生互動的形式完成各環(huán)節(jié)的檢測與反饋。課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)：知識回顧、課堂小結(jié)以及課后鞏固部分在多數(shù)情況下需要導(dǎo)學(xué)案的幫助。例如，讓學(xué)生填寫“古代兩河流域歷史發(fā)展時序圖”（如圖1 所示），幫助學(xué)生回顧古代兩河流域的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

圖1

為進一步幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，達到知識系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化的高層次要求，教師可通過導(dǎo)學(xué)案給出“古代兩河流域”知識的思維導(dǎo)圖（如圖2 所示）作為范例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對本科所學(xué)內(nèi)容的理解繪制自己的思維導(dǎo)圖，并通過課堂展示，互相學(xué)習(xí)借鑒。

作為課后檢測，依照上面所提供的思維導(dǎo)圖范例，請學(xué)生繪制“古代亞非文明”主題的單元知識思維導(dǎo)圖，進一步鞏固所學(xué)知識，形成單元主題知識體系。另外，還可以讓學(xué)生把課堂討論的“對《漢謨拉比法典》歷史地位和影響的認識”總結(jié)成文字，再次梳理個人思路，培養(yǎng)學(xué)生史料實證、歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

三、導(dǎo)學(xué)案的實踐反饋

歷史學(xué)科作為重感悟、融合多元思維的文科，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與提供更傾向于將課前預(yù)習(xí)案與課中活動案合并，提前發(fā)給學(xué)生，以便他們進行預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備。而課后檢測案由于包含課堂最后一個環(huán)節(jié)與課后檢測，也將于課堂教學(xué)的時候發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生了解自己下一步的任務(wù)，能夠更好地在課堂活動中關(guān)注相應(yīng)任務(wù)。

以“古代兩河流域”一課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與課堂實踐為例。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)任務(wù)化、具體化，方便學(xué)生逐一落實。在課堂教學(xué)流程中，教師可以更為合理地分配時間，增加學(xué)生思考、分析、討論、互動的時間，減少基礎(chǔ)知識反復(fù)灌輸?shù)臅r間，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為主體的課堂目標(biāo)。在任務(wù)達成效果方面，基于導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)與支持，學(xué)生在課堂活動的各個環(huán)節(jié)中都能有充分的準(zhǔn)備，大大提高了參與活動的積極性，課堂氣氛活躍，有的放矢地討論，積極且熱烈。尤其是在“評價《漢謨拉比法典》歷史地位和影響”這一活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了給出一些預(yù)先可以想到的“大眾化”的評價，還給出了許多“高端”的“驚喜性”評價。這樣“驚喜”效果呈現(xiàn)讓設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的教師打破了原有的疑慮，消除了原有的擔(dān)心。在最初設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，基于學(xué)情，教師進行各環(huán)節(jié)任務(wù)的分層設(shè)計，在這一環(huán)節(jié)上對學(xué)生任務(wù)的達成度有“最低預(yù)設(shè)”和“高端設(shè)想”。“最低預(yù)設(shè)”就是學(xué)生能夠給出“大眾化”的評價，基本體現(xiàn)教材的評價要求；“高端設(shè)想”則是希望通過情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀，給學(xué)生搭建平臺，提供支架，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從模仿到知識遷移，對《漢謨拉比法典》給出更全面、更多維的評價。“高端設(shè)想”的實現(xiàn)給了設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的教師信心，一方面，要相信學(xué)生在科學(xué)合理的引導(dǎo)下能夠不斷地提高自己的能力，不斷向上攀登；另一方面，通過實踐證明導(dǎo)學(xué)案的運用能有效提高課堂效率，效果絕對優(yōu)于“滿堂灌”的教師講述。

另外，在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方面，學(xué)生也帶來不少驚喜。基于導(dǎo)學(xué)案給出的范例，學(xué)生不但可以繪制出體現(xiàn)自己思路的思維導(dǎo)圖，甚至有些能力強的同學(xué)直接可以繪制出單元主題的思維導(dǎo)圖，在課堂上呈現(xiàn)。