游于藝
——小學生漢語拼音教學方法初探

翁 雁 上海市浦東新區進才實驗小學

漢語拼音是小學生初學語文的重要學習內容，是學生獨立識字、獨立閱讀的基礎，是說好普通話、進行交際的工具。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中漢語拼音的學習目標是：“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”教材安排兩個單元的漢語拼音學習內容，通過這兩個單元的集中學習，學生初步達成學習目標，但因為拼音知識容量較大，拼音規則復雜，一年級學生認知水平有限，因此需要不斷地練習，得以鞏固。

孔子有“志于道，據于德，依于仁，游于藝”的名言（《論語·述而》），其中“游于藝”對如何復習漢語拼音頗有啟發。什么是“游于藝”呢？朱熹的解釋是“日用之不可闕者也”“朝夕游焉”。意思是每天使用，不能缺少。雖說講的是禮、樂、射、御、書、數這六種技能，其實遷移到漢語拼音復習上未嘗不可。漢語拼音的復習與鞏固，需要創設真實情境，引導學生在做中練，玩中學，熟能生巧，靈活運用。那么，教師在指導漢語拼音復習與鞏固時應該注意些什么呢？

一、在辨析中糾正讀音

在拼音復習中，教師要關注學生在發音上的困難和問題，并分析原因，加強和鞏固發音方法的指導，特別是復習階段的指導不能面面俱到，而是要有針對性。

（一）總結規律，糾正讀音

在新授b、p、m、f四個聲母時，學生能正確認讀。一旦放在音節里，就出現了“be、pe、me、fe”的錯誤讀音，甚至出現帶調的現象，這是小朋友長期處在放松的說話狀態，嘴巴扁扁的讀起來比較輕松，形成了不良發音習慣造成的。教師可以引導學生觀察讀這四個聲母時的口型，都是嘴巴向前隆起，找到口型特點，在與四聲韻母相拼時，刻意強調聲母的口型與發音，在拼讀時及時糾正，反復操練。

復韻母學習是難點，在拼讀音節時，學生不能很快地讀出復韻母，或者混淆讀音。復韻母發音時，要有單韻母組成復韻母的完整的發音過程，才能形成“韻”的感覺，也就是說復韻母是動態的發音過程，口型是動態變化的，因此可以引導學生通過擺口型的方法掌握發音規律。如復韻母ɑi，讓學生擺出前音ɑ 的口型，再迅速滑到i，這樣的變化過程就是“韻”。朗朗上口的兒歌和口訣是一年級小朋友掌握發音規律的好幫手，可以將復韻母發音規律編成小口訣：“復韻母、看前音、擺口型、迅速滑到后面音。”在復韻母發音前，先背一背口訣，鞏固發音規律，再擺擺口型，最后讀出來。通過各種形式的拼讀練習，學生就能牢固掌握發音規律。

（二）分析原因，指導方法

我國地域廣，方言多，不同的地方發音特點不同，有的地方“n、l”不分，有的地方“f、h”不分，有的地方平、翹舌音不分。如江浙一帶方言中就不區分前后鼻音，受語言環境的影響，有些小朋友已形成了不好的發音習慣，前鼻音讀不到位，后鼻音讀不正確。教師可以通過讓學生看口型和音位圖來辨別前鼻音和后鼻音在口型、舌位、發音點等方面的不同。后鼻音的發音對一年級學生來說是難點，建議一組一組對比著復習。如in和ing。發前鼻音in時，嘴巴扁扁的，舌尖頂住上齒齦，不松動，不后縮；發后鼻音ing時，嘴巴微微張開，舌根發力盡力后縮，高高隆起，抵住軟腭，聲音似乎從腦門發出。示范時，教師可以讀得夸張一點，讓學生感受前后鼻音不同的發音位置和效果，掌握發音方法。然后用小朋友熟悉的音節詞進行拼讀練習，如“金色、景色、芹菜、青菜、噴水、碰碰車”。在大量的拼讀練習中鞏固，直至熟練掌握。

在教平翹舌音的時候，會發現有些小朋友在讀翹舌音時要么舌頭不夠卷，要么卷過頭。究其原因，方言的語言環境比較放松，有些小朋友長期舌頭“偷懶”，在發翹舌音時舌頭既不向前也不向后用力，導致發出的音常常介于平翹舌之間，時間久了就平翹舌不分了。另外，有些小朋友語言發育并不完善，舌頭不太靈活，這也是讀不好翹舌音的原因。因此，讀平舌音時，嘴巴扁扁，舌尖前伸，頂住上下齒之間；讀翹舌音時，嘴巴噘起，舌身后縮，舌尖抵住硬腭中間，也可以通過手掌練習法進行區分：將手掌當舌頭練習，先伸開手掌，發平舌音z、c、s，再收回手掌，放在硬腭中間，發翹舌音zh、ch、sh、r。

（三）對比辨音，整體認讀

一年級孩子處于直觀、形象思維發展階段，語音器官不夠靈活，語音詞匯量不豐富，難以準確識別相似發音的拼音，遇到ui和iu、ei和ie 這些雙胞胎復韻母，有的小朋友就分不清了。這時教師可以將音與形結合起來，一組一組對比形，區分音。教師先讓小朋友觀察它們的區別，如ei是小e在前，ie是小i在前，然后結合復韻母的組合特點，提醒學生采用“看前音、擺口型”的方法加以區分。教師引導學生大體了解復韻母的組合特點，不僅能幫助學生讀準音，更能幫助學生記住形，今后在閱讀時遇到復韻母能夠準確識別，并正確拼讀。教師也可以通過兒歌的形式來幫助小朋友進一步區分形近復韻母，鞏固讀音。如“小e 在前是妹妹，ei ei ei；小i 在前是姐姐，ie ie ie”。這樣的兒歌將音和形結合在一起，內容又與小朋友的生活情境緊密聯系，既能激發學習興趣，又能突破讀音難點。

二、在復現中牢記形

（一）巧編兒歌、手指操

有些拼音字母的形體比較接近，一年級學生方位認知能力有限，容易混淆形近字母，如“b-d，p-q”。教師可以引導學生通過編手指操和兒歌來幫助識記。如“左手點贊bbb，右手點贊ddd；左手向下ppp，右手向下qqq”。又如“像個6字bbb，6字反寫ddd；像個9字qqq，9字反寫ppp”。一年級小朋友以動作思維為主導，讀讀兒歌、做做動作，更能加深拼音字母音與形的記憶。在課前或者課中進行操練，一是能起到辨析與鞏固的作用，二是能有效組織課堂，激發興趣。

（二）語境中拼讀與強化

教師可以有針對性地在音節中強化對形近字母的鞏固，選擇學生熟悉的常用音節，組成雙音節口語詞讓學生拼讀，如“kè běn”“diàn dēng”，在有意義的語言環境中辨析聲母b 和d。在這基礎上可以增加難度，讓學生對比拼讀那些韻母可以同時與b、d 拼合的音節，如“bāo-dāo，bàn-dàn”。在開展活動時，教師可以使用雙音節詞提供語境限制，降低拼讀難度，如“bǎo bèi-cài dāo，yī bān-jī dàn”，在一系列真實的語言環境中，學生拼讀音節，建立意義聯系，在此過程中辨析易混字母，強化記憶。

（三）書寫中規范與鞏固

書寫也是拼音復習的要點，按照課程標準的要求，是“正確書寫聲母、韻母和音節”。這里的書寫是指抄寫，較之以往語文教學大綱要求“默寫”，降低了書寫的要求。學生要清楚字母在四線三格中的位置，一線四線碰不得，中格占位要飽滿。在抄寫音節的時候，教師不僅要引導學生關注四線三格中的位置，還要遵守書寫順序：先寫聲母，再寫介母和韻母，最后別忘加聲調。字母之間要緊湊，音節之間要空格。在寫的過程中，學生既鞏固了字母的形，又培養了認真書寫的習慣。

三、在練習中掌握方法

（一）掌握拼讀方法

“準確且熟練拼讀”是掌握漢語拼音的核心目標。學生學會聲母和韻母之后，應安排大量的音節練習活動，幫助學生掌握普通話常用音節，熟悉各種聲、韻、調的組合。

在練習中要強調各種音節的拼讀方法，如兩拼音節要做到前音輕、短、后音重，兩音相連猛一碰；三拼音節時聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當；整體認讀音節16個，要直呼不拼讀。

在拼讀過程中，三拼音節與兩拼音節也是容易混淆的。教師可以引導學生編兒歌梳理拼讀方法：“j、q、x脾氣怪，不和小ɑ 單獨見，小ɑ 要見j、q、x，必須小i 來聯系。”在不斷地拼讀練習中，學生就能舉一反三，總結拼讀規律，形成語感。又如，ɡ、k、h 不能和o 直接拼，需要請u 做介母，j、q、x、y 不能直接和ɑn 拼，需要請i 和ü 做介母。為了能正確拼讀“ju、qu、xu、yu”等音節，可以用“小ü 有禮貌，碰到j、q、x、y 要脫帽，去掉兩點還讀ü”這樣的兒歌進行理解性記憶，了解“j、q、x、y”后面的“u”不是“u”，而是“ü”。

（二）總結標調規則

教師在指導學生正確書寫音節時，先要引導學生掌握標調規則，如“聲母介母不帶調，韻母戴調帽；有ɑ 在給ɑ 戴，ɑ 不在o、e 戴，要是i、u 一起來，誰在后面給誰戴”。結合識字，教師可以引導學生拼讀音節，并正確標調。比如，識記“會”字時，教師可以讓學生選擇正確的音節，辨析ui和iu標調位置，鞏固標調規則。

（三）結合漢字特點，總結讀音規律

漢語拼音的鞏固要與漢字學習相結合。根據90%左右的漢字都是形聲字的特點，引導學生找出這些字的讀音規律。如帶有“青”字的，大多是后鼻音；帶有“艮”字的，大多是前鼻音。根據漢字的形和義，梳理、總結讀音規律，鞏固漢語拼音。當然，漢字的讀音太復雜，也不能窮盡方法，以后還要結合漢字學習練習拼讀，要把拼讀作為主要的教學內容。

四、在游戲中鞏固拼讀

一年級的拼音練習，建議延續幼兒園游戲為主的課程組織形式，創設源自兒童生活的情境，提倡做中學、玩中學，激發學生學習興趣，提高拼音復習效率。

（一）創設真實情境

在復習拼音時，教師要創設兒童喜歡的且與生活緊密相關的情境，激發學生學習拼音的樂趣，如運動會、闖關活動等，抓住一年級小學生的心理特點，創設比賽氛圍，以小組合作等形式，完成相應的拼讀任務，進行趣味拼音復習。在主題情境中，小組隊員之間團結協作、互幫互助，拼讀能力強的小朋友要幫助拼讀有困難的，一起完成任務，為小組爭光。學生在情境中復習拼音，既能激發興趣，又能鞏固所學。

（二）用游戲組織教學

游戲是小朋友喜聞樂見的形式，整堂課都是重復機械地拼讀，一個個指名讀，學生的積極性就會大打折扣，參與度就會越來越小，特別是專注力不夠的學生，沒過多久注意力就開始分散了。用游戲的形式增加學習的趣味性，讓每個小朋友都能參與到學習中，可以大大提高拼讀的效率。如“開火車”游戲，能了解大部分學生的認讀情況，提高專注力。“開火車”的形式多樣：豎排火車、雙軌火車、S 型火車、過山車等。各種形式的開火車游戲，學生百玩不厭。“送信游戲”也是拼音復習的常見形式，師生一起邊念兒歌邊做游戲：丁零零，丁零零——郵遞員來送信，送的什么信？送的拼音信。拿到信的小朋友上臺去讀“信”。一年級學生注意力集中的時間相對較短，教師還可以設計課中操，一起唱唱跳跳，有助于調整學習狀態，更好地進入后階段的學習。

總之，熟練掌握拼音最根本的方法就是反復練習。教師要創設拼讀環境，利用各種機會讓學生接觸拼音。比如用拼音寫課程表，讓學生自行拼讀，準備學習用品。另外，在生字教學中，教師也可以引導學生用拼音來正音，反復操練，達到熟練運用。

一年級拼音教學的目標定位要合理，符合課程標準的要求，符合初入學學生的學習需求。教師要精心選擇教學策略，選擇符合教學目標的評價方式，使拼音成為學生自主識字、獨立閱讀的助推器，而不是學生語文學習路上的“攔路虎”。