“雙減”背景下小學自然表現性德育目標的生成及課堂教學實踐
——以“橋墩——橋的主要承重結構之一”為例

翟偲涵 東華大學附屬實驗學校

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要“落實立德樹人根本任務，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長”。小學自然作為一門對學生進行科學啟蒙教育的學科，對學生正確價值觀的形成、必備品格和關鍵能力的培養具有重要作用。自然學科德育重要性不言而喻。但由于學科內容的不同，人文類學科一直作為德育的“顯性”學科存在，而自然學科則被認為是德育的“隱性”學科。隨著歷次的課程改革與實踐，自然學科獨特的德育價值逐漸清晰。2018 年《小學自然核心素養報告》中指出，學科核心素養正是學科育人價值的集中體現。2021 年《小學自然學科德育教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）出臺，提出了“學科德育核心要求”，指出要將科學理論的學習融入學科德育中，突出美育、勞育和生命教育在自然教學中的重要性。《指導意見》要求通過與學科關聯性強、可操作性高的表現性德育目標來引導教學內容的設計與實施，讓自然學科中的德育真正“顯性化”。表現性德育目標如何生成以及如何基于德育目標開展課堂實踐是值得探索的問題。筆者以“橋墩——橋的主要承重結構之一”一課為例，基于學科特點深入挖掘德育與教學的結合點，分析了表現性的德育目標的生成路徑和以德育目標為導向的教學過程，希望能夠拋磚引玉，為提升自然學科德育實效提供可參考的依據。

一、表現性德育目標的生成

（一）立足單元視角，提煉德育要求

德育不能脫離教學內容單獨存在。表現性德育目標生成的基礎是對教學內容具有清晰的認識，分析出它對德育的要求是什么。遠東版的自然教材體現了知識螺旋上升的特點。梳理教學內容，先要了解整套教材中相關的知識內容與結構，并依據《義務教育科學課程標準（2022 年版）》和《上海市小學自然學科基本要求》，站在單元的角度，基于《指導意見》中的學科德育核心要求提煉出相關的學科德育要求。

本節課是上海牛津版“自然”三年級第一學期教材第四單元“身邊的力”的第六課時，屬于“運動和力”這一主題的內容。這一主題內容在小學各個階段都有出現，包含了對力的自然現象等認知的美育、對科學方法學習的勞育和與力相關的生活現象的生命教育等。學生通過第一階段的學習和日常生活經驗的積累，已經積累了有關運動和力的感性認識。本單元的內容處于小學自然學習的第二階段，包含兩部分的內容：第一部分是體會力的作用，學會力的測量方式；第二部分是在第一部分學習的基礎上展開的，著重探究力在生活中的應用。基于上述分析，我認為本單元的德育要求如下表1：

表1 “身邊的力”單元學科德育要求

（二）分析教材學情，生成德育目標

表現性德育目標不能脫離教學目標單獨存在，它位于教學目標之下，為教學服務，具有明顯的學科特點。本課在教材中的課題為“橋”，對應的基本要求是“知道材料形狀、結構不同，物體的抗壓能力不同”。本課的學習是對本單元學習內容的綜合運用。橋是生活中最常見的建筑之一，它承擔著運輸功能，為人們的生產和生活提供了很多便利。橋結構的設計和建造是科學家和建筑師的創造性勞動，同時很多橋梁也是當地的標志性景觀。大多數學生都見過不同形狀、結構的橋，能簡單地說出橋的基本結構，但并不清楚橋的不同形狀、結構與其功能之間的關系。承重是橋主要的功能。橋墩是橋的主要承重結構之一，是常見的橋梁結構。本課選取橋墩為研究對象，引導學生探究橋墩的形狀與其承重能力之間的關系。

對于三年級的學生來說，他們對探究活動和動手操作有著強烈的渴望。通過第一階段的學習，他們能對身邊的事物進行觀察和描述，但對于具體的實驗設計還存在困難，實驗操作上還不夠規范。因此，在本節課的探究活動中，教師以真實的新聞事件導入，讓學生意識到安全駕駛的重要性，同時引導學生從力的角度進行分析，將“承重能力”與“形狀”相聯系，激發學生的探究欲望。在探究活動中，給予學生充分的探究時間，讓學生在嘗試中逐步科學、規范實驗，并運用評價單明確實驗要求，幫助學生養成良好的實驗習慣，提高小組合作的意識。最后，通過對生活中的橋進行觀察，在欣賞橋梁之美的同時體會在實際生活中橋墩形狀的選擇要考慮多方面的因素，知道橋梁的設計和建筑是一種創造性勞動，體會科學技術的發展對人們生產、生活的幫助。根據上述分析，我確定本課的重點是設計并進行對比實驗，比較不同形狀紙橋墩的承重能力，知道不同形狀的紙橋墩承重能力不同；難點是在制作和測量的過程中，盡可能科學、規范地對比實驗。本課的教學目標及表現性德育目標如表2：

表2 “橋墩——橋的主要承重結構之一”表現性德育目標

二、表現性德育目標導向下的課堂實踐

為了落實德育目標，提高學生科學素養，本節課以真實的問題做引導，遵循“觀察現象→發現問題→設計方案→解決問題→遷移應用”的邏輯結構展開。具體分析如下：

（一）運用真實情景，引發問題思考

德育不是空中樓閣，生活中的真實事件與情景更能激發學生的思考與共鳴。超載是引起交通事故的主要原因之一，在我們的身邊也偶有發生。在本課伊始，我以一則“重型貨車壓垮大橋”的新聞事件引入，讓學生展開分析。

片段1

觀看“重型貨車壓垮大橋”視頻。

師：請同學們說說橋為什么被壓垮了？

生：車太重了。

師：重到什么程度呢？

生：橋受不了的程度。

師：對。橋具有一定的承重能力，但它是有限的，如超過這個承重限度，橋會被損壞甚至坍塌。那小朋友們有沒有辦法來避免這種事故的發生呢？

生1：我們要讓車輕一點，不要超載，出事故太可怕了。

生2：我們也可以想辦法讓橋的承重力更強大一些。

學生的兩個答案，一個滲透了安全與生命教育，一個引發了本課的第一個探究問題“如何提高橋的承重能力”。為了幫助學生從生活中尋找答案，接下來我出示了一些古今著名橋梁圖片供學生觀察。

片段2：

觀察古今著名橋梁圖片。

師：這些是古今中外著名的橋梁，它們的承重能力都很強，請同學們找找它們的共同點是什么？這里包含著承重力強的秘密是什么呢？

生1：它們都很壯觀。

生2：它們都有很多柱子（橋墩）。

生3：這些柱子（橋墩）好像還不太一樣。

由生活生成的問題，答案也可以在生活中找到。學生通過觀察這些橋梁發現了橋梁的承重能力可能和橋墩有關，引出本課的核心問題“哪種形狀的橋墩最結實？”同時，也體會了橋梁建筑之美。

（二）前置活動評價，規范對比實驗

“比較不同形狀紙橋墩的承重能力”是本課的核心活動，學生需要通過設計并進行對比實驗來探索答案。對比實驗的教學一直是自然學科教學中的重點，也是難點。對于三年級的學生而言，“控制變量”這個詞太過深奧，因此，我以“試錯”的方式引導學生逐步認識到如何讓實驗變得“公平”，從而完成對比實驗的設計，并將核心活動的評價在活動前出示，明確實驗要求，讓學生知道教師對他們的要求是什么，以達到規范操作、有序合作的效果，培養學生良好的實驗習慣，珍惜合作的成果。

片段3：

環節1：教師出示紙張和若干同樣的書本，引導學生猜測它們的作用——紙張模擬橋墩，書本模擬重物。

環節2：學生制作紙橋墩后。教師展示不同學生的作品，請學生評析如果這樣對比它們的承重能力是否公平，引導學生發現，這些紙橋墩高度不同、貼紙位置不同、卷曲程度也不一樣，這樣并不“公平”，認識到除了形狀，其他都一樣。

環節3：教師請一名學生來演示一下實驗的過程，讓其他同學“挑錯”，引導學生發現書本放得太快容易一下子壓塌紙橋墩，放得太多容易測不準，要一本一本輕輕放。

環節4：教師出示評價單，明確小組分工及實驗的要求，要求認真記錄，并將記錄展示在黑板上，最后統計全班的數據，得出結論。

生活中的公平很重要，實驗中的“公平”也是一樣。“控制變量”可以讓實驗過程變得“公平”，而把全班的數據都展示在黑板上則實現了“重復實驗”，讓實驗結果變得“公平”，讓學生體會到做科學研究必須認真、嚴謹、實事求是。

（三）回歸生活實際，體會科學責任

在自然課中，常常會遇到這樣的情況，就是在課堂上的實驗中得出的結論，在生活中有時候并非如此。作為教師，面對這種情況，絕不能一句“特殊情況”敷衍了事，而是要尊重事實，并基于事實引導學生進行分析，提高學生解決實際問題的能力。在本課中也是如此，雖然活動二中得出的結論是“圓柱形的橋墩承重能力最強”，但我們在生活中還是能看到很多其他形狀的橋墩，如方形、環形和三角形等。答案還是要從生活中尋找。于是，我為學生展示幾幅不同環境中的不同形狀的橋墩照片，請學生分析。學生很快就能發現，橋墩的選擇和它所處的環境有關，例如有些河流中的橋墩有孔洞是為了有利于疏導洪水，降低沖擊。從而意識到在現實生活中，橋墩的建造要考慮多方面的因素，只有合適的設計才能更好地為人們服務，科學承擔著造福人類的責任。

科技在不斷發展與進步，教學內容的選擇也要與時俱進。給學生展示前沿的科技不是提高教學難度，因為即使再高的科技，其內部都蘊含著最基礎的科學原理。因此，前沿科技的展示可以讓學生不再覺得高科技離自己很遙遠，激發進一步學科學、用科學的興趣。在本課中，我讓學生觀看了“跨海大橋的建造”視頻，結合跨海大橋的建造過程對本課進行了小結，讓學生知道橋梁的建造并不容易，體會我國科技的發展進步，激發民族自豪感。

（四）精設探究作業，力求減負增效

《意見》中指出要“提高作業質量、加強作業指導”。遷移是高階思維的品質之一。知識不能止于學，而是要學會在不同的情況下靈活運用。形狀能夠影響橋墩的承重能力，還有什么其他的因素呢？基于目標“探究不同材料的橋墩的承重能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力”，我在本課的最后，為學生提供了石膏、泥土等材料和包含任務與評價的作業活動單，布置了探究性的作業——探究不同材料的橋墩的承重能力，需要學生制作不同材料的橋墩模型并通過實驗進行探究。利用課后服務時間，開放實驗室，指導學生操作，讓學生通過勞動與實驗完成這份作業，在作業中體會建造的艱辛，感受發現的快樂，讓德育自然發生。

三、總結

“雙減”大背景下，如何實現減負增效是每位教師都面臨的挑戰。通過梳理德育要求，生成凸顯學科特點的表現性德育目標，以此為導向來展開教學，能有效提高課堂教學質量，實現減負增效的目的。總結如下：

1.生活中處處都有科學，處處亦有德育。表現性德育目標的生成需要教師立足課標，尋找貼近學生真實生活的實例來挖掘科學與德育的結合點，既能讓學生基于真實問題進行探究，又能回歸生活解決問題，在探究中滲透德育，實現智育、美育、勞育和生命教育的統一。

2.基于目標進行評價，并運用評價來指導學習。實驗活動是勞育的重要陣地。學生操作的規范性、合作意識和實驗習慣都體現了其學科核心素養的發展水平。通過將德育評價點前置，讓學生能夠更清晰地明確操作要點，有意識地促進學生積極合作，養成良好的實驗習慣。

3.貫徹落實“雙減”政策，用探究型作業促進高階思維能力的發展。課堂不是學習的結束。傳統的“習題式”作業不僅增加了學生的負擔，其學習效果也有限。當下，課后服務正如火如荼地開展。教師要將探究作業與課后服務結合，開放實驗室，讓學生將課堂內容進行遷移，進一步探索、思考，獲得新發現，提高學科的核心素養。