信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建策略

肖 鋒 上海市松江區九里亭外國語實驗學校

信息時代，教育領域在信息技術的支持下實現了跨越式發展，傳統的教學模式得到更新，智慧化成為教育發展的主旋律?，F階段，教育部門高度關注智慧化教學，并積極做出智慧課堂和智慧空間的探索，為教育環境的更新提供新思路。結合小學數學的教學實際，搭建智慧課堂勢必推動小學數學課程的轉型升級，以智慧化內容激活小學生的學習主動性，提高小學生的數學核心素養，以此來展現智慧課堂的價值和作用。

一、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建原則

（一）科學性原則

智慧課堂的打造及實施是以現代技術手段為基礎，充分利用網絡平臺的作用和價值，利用一些可利用的智能化設備為小學數學的教學改革提供支持。如通過手機、平板電腦等通信設備拉近師生之間的距離，打造適合學生和教師共同成長的全新課堂。利用釘釘、希沃白板等平臺開發線上教學資源，滿足新形勢下學生的個性化學習需要。小學數學智慧課堂的構建要堅持科學性原則，即現代設備、現代教育技術的運用要科學、有效，始終為智慧課堂的構建服務，始終為小學生的數學學習體驗的強化提供支持。

（二）智慧性原則

在小學數學智慧課堂的構建中要堅持智慧性原則，即教師要凸顯學生的主體性，使其主動參與到互動與實踐中來，通過不斷的實踐操作、積累經驗，提高學生的思維水平和綜合能力；要利用好微視頻、互動游戲等教學資源，釋放數學課堂的獨特魅力，激活小學生的數學學習積極性和主動性。

（三）平等性原則

在小學數學智慧課堂的場景下，教師和學生的地位是平等的，學生在遇到無法解決的問題時要及時與教師進行溝通和交流，教師給出解決意見和建議，尊重小學生的個性化特征和人格素養，讓智慧課堂空間更為開放。小學數學智慧課堂的構建，要始終堅持平等的基本原則，智慧課堂的備課、授課、評價都要以學生為革新，以教學內容為根本。

二、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建意義

相較于傳統的小學數學教學模式，智慧課堂的構建更加生動、立體。對智慧課堂的構建意義的探索，具體如下：

（一）提高課堂教學效率

傳統的小學數學課堂的組織與實施不可避免地存在諸多問題，表現為課堂教學的被動化、灌輸化，課堂教學“大水漫灌”的問題普遍存在。智慧課堂的構建是一次新的嘗試，利用現代教學資源和教學方法，打造全新的智慧課堂空間和智慧場景，調動和激活小學生的主動性與積極性，且利用智慧課堂教學，有助于數學抽象內容的生動化和立體化，對提高小學數學課堂教學效率有重要意義。

（二）創新課堂教學形式

傳統的小學數學課堂教學通常采取被動灌輸和“一言堂”的組織方式進行，導致課堂教學的流程單調，教學方法以及教學形式陳舊、固定，不利于活力課堂的構建。智慧課堂的構建則打造了全新的課堂教學形式，讓小學數學課堂教學生動且有趣。例如，使用幻燈片等工具進行數學課堂的教學，讓數學抽象的知識點以立體化的方式呈現，采取圖文并茂的形式進行教學實踐，讓傳統的小學數學課堂充滿新鮮感，為小學生營造了良好的學習氛圍。

（三）服務學生全面發展

自新課程標準發布后，小學數學的教學改革備受關注。依據《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的基本要求，對教學側重點做出了明確要求。智慧課堂的構建則滿足了該要求，使得小學生接觸到的數學知識更生動、更多元，且憑借智慧課堂所展現的智慧性的特征，有助于小學生全面發展。

三、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建策略

（一）智慧化備課

凡事預則立，不預則廢。做好前期的科學備課是智慧課堂構建的基礎部分，也是最為關鍵的一環。從當前小學數學課堂備課現狀看，部分教師對學情分析不夠準確，教材研究不徹底，導致備課內容與小學生的數學學習需求脫節，后續的教學實踐所展現的效果并不理想。為解決該問題，智慧化備課給出答案。首先，小學數學教師可以利用智慧化的方式進行學情分析，結合大數據技術的優勢真實了解小學生對數學知識的學習情況，又或者采取線上調查問卷的方式，了解小學生對數學知識點的偏好，從而確定數學學科備課的基本方向，建立明確的數學教學目標。其次，教師應重視備課教學資源的搜集和整理。以小學數學“負數”的相關知識點教學為例。小學數學教師需要圍繞“負數”知識點篩選教學資源，包括線上的網絡課件和教學課件資源等，加以整理，形成智慧課堂的資源庫。最后，生成教案。智慧化備課指的是小學數學教師利用現代化的教學工具進行備課，結合小學數學課堂的教學重點進行內容的篩選，形成智慧化教案，落實具體的教學細節和側重點，為后續的教學實施提供堅實保障。

（二）智慧化課程

信息技術支撐下的小學數學智慧課堂的構建，智慧化課程是其核心構成部分。為此，小學數學教師要積極創新傳統課程方案，讓多元的數學課程得以形成，為后續的智慧課堂的構建打好基礎。本次的實踐中提到了多種智慧化課程構建方案。其一，線上課程。在信息技術的支持下，線上課程的受重視程度不斷提升。結合小學數學的教學側重點，小學數學教師可以設置線上課程。具體而言，教師根據小學數學滬教版教材內容，逐個單元、逐個內容錄制線上教學視頻資源，并利用線上教學渠道的可拓展性，使得教學內容更為生動，與傳統的數學課堂教學內容形成互補空間，搭建互補環境，讓小學生在接觸到線上課程時進一步增強學習體驗。線上課程本身較為靈活，要突出這一靈活性的特點，提高線上課程資源的利用率，就要帶給小學生良好的數學知識學習體驗。其二，多媒體課程。小學數學教師可以借助多媒體展示相關的練習題，如在教學“長方體的體積”的相關內容時，教師可以展示長方體體積計算的案例，并分析長方體體積的計算方法，同時借助交互式電子白板強化和學生之間的交流與溝通。多媒體課程是靈活的、開放的，可以是練習題，也可以是一些互動課程內容，最終目的是將數學知識以生動的方式呈現出來。其三，校本課程。智慧課堂的打造離不開優質課程的支撐，智慧化校本課程指的是以數學知識為核心，整合教學資源打造特色化的課程。智慧課堂需要智慧課程做支撐，要抓住這一點，做好內容的持續深化。校本課程的打造要從課程目標、課程內容、課程成效等多方面著手，形成完整的課程方案和課程內容，打造特色化課程方案，讓智慧課堂得到深化。

（三）智慧化授課

智慧化授課指的是教師在小學數學課堂的教學實踐中采取智慧化的教學方法，以此來創新小學數學教學環境，讓小學生感受到智慧化教學的影響力，從而獲得良好的數學知識的學習體驗。通過調查當前小學數學課堂教學現狀，筆者發現教師的知識講解依舊存在“大水漫灌”的情況，教學內容缺乏針對性，無法滿足小學生的個性化學習需求。為解決該問題，教師可以嘗試從智慧化角度著手，搭建智慧化授課環境。例如，在圍繞“梯形”的相關知識的教學時，為了確保授課內容具有較強的針對性，教師采取了線上問卷、綜合摸底以及調查等多種方法，對小學生的基本情況進行分析，通過數據分析的方式獲得小學生的學情檔案，并對其進行合理的分組，設置與安排學習任務，如“梯形”基礎概念學習、“梯形”知識遷移內容以及“梯形”拓展性學習內容等，并圍繞不同學生的學情制作教學微視頻資源，從而形成分模塊的微課資源，讓不同層次的學生選擇學習內容，實現分層學習，該過程中教師負責對小學生的學習情況進行精準監測，從而實現智慧化的授課。當然，除了這種利用信息技術手段進行分層教學的方式外，授課形式上的創新不止于此，教師可以利用線上渠道進行教學，開放性的教學空間讓數學知識的學習可以隨時隨地展開。智慧化的授課方式的創新，讓傳統局限于課堂的教學模式得到創新，小學生的學習體驗感得到增強，極大地調動了小學生的學習積極性和主動性，讓數學知識得到持續深化。

（四）智慧化評價

在小學數學的教學框架中，教學評價是其中的一個關鍵環節，科學的評價能夠真實地反映小學生在數學課堂上的學習情況，對推進課堂高質量發展有重要意義。但從當前的情況看，教學評價依舊停留在固定的評價模式上，缺乏靈活性與動態性，在這種情況下教師需要利用好智慧化評價，建立和打造全新的評價方案。例如，在小學數學的教學評價時教師可以采取智慧化的評價方法，推進全過程評價方案。小學數學教師可以根據數學課堂上的教學重點，圍繞教學內容制作線上隨堂測試題目，包括基礎的概念考查、知識遷移考核等，根據考核和測試結果獲得評價數據。之后，教師可以通過線上交流工具等引導小學生圍繞知識點進行交流和討論，在交流和討論中明確自己在學習過程中遇到的具體問題，以線上的方式進行互相評價，從而在解決問題后實現自我強化和提升。利用好線上的評價和檢測渠道之后，還要利用好線下的教學工具得出真實的評價依據，如課堂互動記錄、課堂學習態度打分等，最終獲得以小學生為核心的全新評價數據，并對其加以分析，得出真實的評級結果。智慧化評價模式的構建打破了傳統單一的評價方法，不僅僅可以在線下渠道進行多元的評價，也可以延伸到線上平臺進行評價，得出真實的評價數據和評價結果，用以支撐智慧課堂的持續推進和深化。

（五）智慧化復習

課后復習是小學數學課堂教學不可缺少的一部分，智慧化課后復習場景的構建有助于小學生溫故知新，并通過知識的復習培養對數學知識的感興趣程度，最大限度地提高數學學習質量和學習效率。智慧化復習的策略如下：其一，設置可拓展性任務。數學知識由于復雜、多元，部分小學生理解時會有困難，極容易產生混亂的情況。在進行知識點的復習時，可以嘗試設置拓展性的任務。具體而言，鼓勵每一個小學生根據相關知識點設計思維導圖，將數學相關知識點進行歸類處理，加深對于各個知識點的了解和認知，使得數學思維得以養成。作為一種可拓展性的任務形式，全新的復習方案的形成顯得尤為重要。其二，安排家庭復習作業。在“雙減”的影響下，小學數學的作業量明顯減少，更多是以體驗式的作業項目為主。為了增強小學生的學習體驗，科學的作業設置也是關鍵一環。小學數學教師可以設置開放性的家庭作業，如在教學“統計”的相關知識點時，可以設置家庭體驗式作業，在家長的配合下進行統計實踐，并制作相關的統計資料，采取表格制作的方式展開，最終讓小學生可以在完成數據統計的基礎之上動手制作表格，對統計知識有充分、深刻的理解。教師還可以安排家庭復習作業項目，讓復習內容更加生動。智慧化的復習使得小學生的復習體驗感得到強化，更愿意主動地參與到知識的復習實踐中，提高數學學習體驗。

綜上所述，在信息技術的支撐下小學數學智慧課堂的構建顯得尤為重要。但從當前的情況看，小學數學智慧課堂建設正處于初期的探索階段，缺乏內容的深刻性。為解決該問題，智慧課堂的持續深化顯得尤為重要。結合小學數學課堂的教學現狀，筆者發現目前智慧課堂現狀并不理想?；诖?，研究從智慧課堂的全過程出發，包括備課、授課、評價以及復習等多方著手，讓智慧課堂的建設得到推動。相較于傳統的課堂教學模式，智慧課堂構建為小學數學教學提供了新思路，對促進和推動小學數學課堂的轉型升級有重要意義。