核心素養背景下的籃球大單元教學設計與實施

胡 臻 上海市教育學會寶山實驗學校

一、研究背景

在義務教育階段課標改革的背景下，素質教育成為新時期中學教學的重要目標，培養學生的核心素養成為中學體育教學的重要內容。學校要做好體育教學工作，就必須根據實際情況，多角度提高學生的體育核心素養。

籃球是體育教學工作中的重要科目，隨著義務教育階段新課標的施行，以籃球大單元為載體的教學設計與實施以提高學生的體育核心素養為目標，也作出了重大改革。因此，教師在教學中，要根據初中不同年齡段學生的年齡特點有所側重進而培養學生體育核心素養。

二、大單元教學理論概念

一般情況下，單元化教學概念指的是內容相通或者是需要較多課程時間進行學習的內容，按順序組織不同的學習單元進行連續性學習的教學方式。由于其主要是圍繞著學科內容開展培養教育，所以會具有更加深遠的意義。從教學目標來比較，單一課時的教學是以知識技能體系形成其目標，而大單元教學是以學科的核心素養培養為其目標。以教學內容來比較，不同于將知識點分散開來的單一課時教學，大單元教學強調的是對知識點的整合，通過系統化的形式讓學生能夠形成一個完整的知識網絡，從而把理論內容有效地運用到實踐之中，培養學生在現實生活中處理新環境以及各種問題的專業素養。

三、基于大單元教學理論，設計籃球大單元目標與情境

（一）增設籃球中考情境，明確籃球考試規則

新體育中考對籃球項目的測試方法做了調整，雖然仍以完成時長作為評分標準且合格標準不變，但測試難度明顯增加。原測試對投籃是否命中并無要求，對測試結果也沒有任何影響；而新方案中若投籃沒有命中，則補籃一次，若補籃仍不命中，就需在總完成時長上增加4 秒。這種測試方法對學生的投籃準確度有了更高的要求，增加了考試的難度。

（二）明確大單元教學重點，關注學生情緒調控能力

在教學過程中，提升學生的行進間運球速度和投籃命中率成為大單元教學的重點。對于教師而言，要在學生學會了基本的籃球動作之后，增加其在力量、靈活性以及速度等體能方面的訓練，根據每一項的需求制定針對性的訓練方案，從而讓學生在身體的協調性以及爆發力方面擁有更多的優勢。教學過程中需注重學生的情緒調控，避免學生在測試過程中因投籃沒有命中而產生的悲觀情緒，從而影響后續的正常發揮。所以，教師在體能訓練之外要關心學生心理上的變化，加強在思想品德方面的教育，圍繞培養核心素養來開展教學。

（三）以問題為導向，培養學生解決問題的能力

籃球大單元的情境設計，可以通過問題鏈來實現，使學生通過自身不同情況提出問題。例如，如何提高投籃命中率？如何提高行進間運球速度？讓學生逐漸形成一種積極發現并解決問題的思維。在運球過程中，教師可以詢問學生怎樣實現急停和急起，如何完成在原地向前跨步的過程中換手運球，變向換手降重心和加速跑的協調配合的運用時機在哪。根據以上問題分別設計相應課時，使學生在學練過程中通過思考以上問題，加強對運球技能的理解和深度。通過將實際同教學相結合的情景模擬，能夠讓學生對于變換手運球、行進運球等多種基本的運球方式有更加清晰的理解；體會不同運球技巧中，手準確按壓球的位置同時掌握身體重心的變化。對于投籃部分的教學，教師可以詢問學生要怎樣提高投籃的命中率，如何才能讓手和腳配合協調，實際對戰時，在行進過程中要怎樣投籃并設計情境教學。通過上述情境設計使學生能基本掌握托球上舉、指腕撥球的技術動作，提高行進間投籃的能力，從而增強學生的身體協調能力以及身體的力量，實現跑、跳以及投等全方位的能力提升。

四、基于籃球大單元教學策略與實施，呈現教學內容的結構化

水平二是指初學籃球的學生，他們對每一樣事物都充滿好奇，教師應該抓住這個年齡段的特性創設多種游戲情境并融入跨學科主題學習，使學練更有成效。例如，學生在學習原地運球時，教師可以組織“在規定時間內比比誰拍球的次數更多”的比賽，不僅讓學生學習了原地運球的技術動作，更讓學生在原地運球時探索了數字的奧秘。

水平三的學生學習了一段時間的籃球技術后，他們已經掌握了單個技術動作。教師應創設針對性的活動情境，讓學生學習技戰術時有進階性和連貫性，讓學生由易到難地學習，在學練基本的籃球技戰術的同時融入跨學科主題學習，使學練更加有效。例如，學生在進行一對一攻防對抗練習時，教師可以融入國防教育內容，讓學生運用簡單的籃球思維進行分析和判斷：如何在攻防練習中擺脫防守者進行得分（見表1）。

表1 水平三籃球大單元學習主題

水平四的學生在經歷了水平二和水平三的學練后，要重視對多種基本動作技術和組合動作技術的學練。教師可通過結構化技能的教學，提高學生對籃球球技戰術的理解力和掌握程度。本水平的戰術教學應先強化基礎配合，再逐步進行全隊整體配合教學，培養學生的合作意識和團隊精神。

五、落實大單元教學策略與實施，培養學生學科核心素養

在義務教育課標改革的背景下，教師需重點關注學生體育核心素養的落實。例如，在不同水平中，教師通過游戲化情境，創設有針對性的活動情境以及比賽情境，使學生在大單元教學中培養單個技術、多個技術整合能力以及在比賽中靈活自如地運用籃球技術終結比賽的運動能力、面對各種突發狀況時的心理素質，在不同情境中發展學生的體育品德。

（一）注重學生的體能和技能，發展學生的運動能力

對于任何人而言，在打籃球的過程中無論是靈活性還是敏捷性的提高都需要基礎力量作為保障，想要擁有較高的身體素質，基礎力量方面必須要得到重視。如果基礎力量較差，那么就不能夠為后期的專項訓練提供長久的力量支撐，會嚴重影響訓練效果。針對下肢力量的訓練雖然同樣是為了提高爆發力，不過主要是針對下肢而言，該部分要盡量減少靜力形式的訓練，增加動力形式的練習。具體來說，可以采用多級跳、蛙跳等方式，從而達到想要達到的效果。腰腹力量的訓練目的是提高協調力以及平衡力，在對身體實現控制的同時保護籃球不被對手搶走。想要提高該部分的力量，可以通過加強其肌肉舒張以及收縮的能力，具體來說就是利用空中傳球、仰臥起坐等訓練達到上述所說的目的。

訓練上肢力量的目的主要是提高爆發力，能夠用手臂的力量在對戰過程中實現搶球和運球。在訓練時，可以采取兩臂同肩膀平同時齊手心朝下的姿勢，然后做手指彎曲練習。

（二）注重學生環境適應能力，培養學生健康行為能力

考試中能夠保持良好的心態對于現場的發揮和取得良好的成績起到關鍵的作用，能避免學生在考試時出現緊張心態。教師應對學生進行情緒調控以及心理疏導等體育品德方面的培養。首先就是要加強對學生臨場適應能力的培養，其中包括對氣候以及新環境的適應。對于學生來說，考試地點必然是一個之前未曾到過的新場地，如果不加強對這方面的訓練，就很有可能由于不適應陌生環境而產生煩躁、緊張以及壓抑的情緒，最終導致發揮失常。每一個場地所帶來的感受自然也不一樣，如果學生在到達考場之后沒有及時地調整好心態，就很難發揮出平時訓練的水平，也就有可能得不到理想的成績。所以，在學生的考點公布之后，教師就應該盡快帶著學生到相應的場地去訓練，從而讓學生能夠提前對考場環境有所了解，保證在正式考試的時候心態上不會出現太大的波動。

另外，逆境訓練也能在一定程度上增強學生的意志力以及自信心，不會因考試時出現突發狀況而崩潰，避免學生因考試時出現失誤而造成的緊張心理。教師可以告訴學生當感到緊張的時候可以采用調節呼吸來平復心情；當情緒低落時，可以采用擴胸的方法進行呼吸，讓自己的情緒恢復正常。

（三）注重學生德育，培養學生體育品德能力

水平二的學生按照籃球運動項目的規則和要求參與游戲和比賽，在挑戰自身身體極限且保證安全的情況下能堅持完成學練任務，表現出克服困難、勇敢堅毅的意志品質。教師要引導學生在乒乓球游戲情境中逐步了解運動項目的規則，學會按照運動規則和要求參與學習和比賽，培養學生的規則意識和團隊合作意識。

水平三的學生在籃球比賽教學中，要注意了解籃球運動項目的文明禮儀，如比賽開始和結束時向觀眾敬禮，與對方隊員握手或擁抱，同伴得分后主動上前擊掌祝賀等，培養學生良好的體育品格。在籃球運動項目的學練和比賽中加強自尊自信，能正確看待運動中的正常碰撞與摔倒，關注同伴，遵守規則，尊重對手，履行自己的職責。

水平四的學生在籃球運動項目的比賽中要遵守規則，尊重裁判，尊重對手，勇敢頑強，敢于拼搏，能正確看待比賽勝負。

（四）基于體育學科核心素養，探索體育學科課外作業

體育學科核心素養的培養需要多種途徑，僅僅依靠體育課并不能全面提高學生運動能力，培養健康行為和體育品德。體育課外作業可以是課堂的有效延展，是鞏固與深化課堂學習內容、落實學科核心素養的重要途徑之一。

1.針對學生差異，設計不同的作業

設計不同的作業，也就是根據學生課內學習水平的差異，結合各層次學生出現的問題，設計自選類和必選類相結合的作業套餐；要求學生在完成必選類作業的同時，根據自身水平，在自選類作業中選擇體能和技能類若干項目自由組合鍛煉（見表2）。

表2 籃球運球＋行進間投籃課后學業

2.利用信息化平臺，布置和評價作業

利用不同的信息化平臺，可以為學生布置多樣的個性化作業，教師可以通過多媒體上傳居家鍛煉視頻供學生居家練習；學生也可以把練習的視頻上傳至信息化平臺，使教師通過信息化平臺對學生的視頻作出個性化評價。教師還可以通過信息化平臺評選出本月的“體育小達人”。這樣不僅能提高學生鍛煉的積極性和作業的有效性，還能形成一種互相學習、互相鼓勵的學習氛圍。

設計大單元教學的目的是讓學生在學習的前、中、后都可以獲得成就感，這對學生的學習很重要。在課前，學生可以有合作建構問題系統的機會；在課堂上，教師讓學生有表達自己想法的機會，展示自己學習成果的機會，或者通過小組合作學習，在小組中充當小老師的角色；在課后，可以通過體育作業復習上課所學習的內容并且可以利用信息技術做到線上和線下的融合。教學實踐證明，用這些方法進行學習的效率是最高的，而其本質就是成就感。成就感有兩種，一種叫美感，在學習過程中我們稱之為頓悟，就是學習之美；還有一種成就感，我們稱之為克服困難的能力，小組通過問題化學習，反思自身的不足，通過不斷的練習克服自身的困難并且通過同伴間相互的鼓勵、合作和信任從而取得成功，獲得成就感。