跨學科視域下勞動項目的開發與優化

蔣 潔 上海市閔行區七寶鎮明強小學

國家教育部頒布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，明確了勞動課程的性質、理念、目標、內容、素養要求以及實施等，在“課程實施”部分提到，勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值、體現課程實踐性特征、推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體，并針對項目設計、安排以及開發注意事項等方面展開闡釋。之后的《義務教育勞動課程標準（2022 年版）解讀》進一步細化指導，尤其提到勞動項目要與其他課程緊密結合，既是不同學科之間所學知識的貫通，也是不同形式的勞動教育的融合。

通常情況下，勞動項目在多學科融合過程中往往最先想到的就是德育滲透，為班級問題出謀劃策的集體意識、變廢為寶中體現出的環保理念、小組合作中的團結互助等。例如，“紙盒筆筒”為上海科技教育出版社《小學勞動與技術》四年級第一學期第五單元內容，在原教材中，計劃以兩課時引導學生通過學習紙盒的常用加工方法改造出一款取用方便、穩定牢固的文具收納盒。結合新課標的勞動項目設計要求，安排三課時完成，由原來的“紙盒筆筒”變為“班級收納盒”。在第1課時中，學生以班級內散亂的物品為收納對象，包括班級電腦的無線鼠標、各種遙控器、無人認領的文具等，并利用課前搜集到的舊紙盒，以小組合作的方式共同完成班級收納盒的設計方案，最終在評價引導下完成交流展示；第2 課時是在前一課時交流的基礎上進一步修整圖紙，思考具體的紙盒加工方法，包括分隔、分割、組合等，并根據圖紙合理安排工序、組內分派任務，高效合作，完成紙質收納盒的制作；第3 課時則是針對完成的紙質收納盒，進行展示交流、反思優化，感受勞動創造價值，勞動創造美好生活。

而新課標中，勞動素養涵蓋了勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神等，與德育本就密不可分，因此，上述勞動項目中的德育滲透不能算是嚴格意義上的“跨學科”，更多的是體現學科本身的育人價值。“跨學科”的核心觀點“不是為跨而跨，而是為解決一個真實的問題；跨學科學習運用一種真實的綜合方法，整合來自不同學科的知識和方法，產生整體理解；跨學科學習離不開學科學習”。夏雪梅在《跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型》中曾寫道，跨學科學習有三個層級：用到了其他學科的知識或情境；用其他學科的知識共同解決問題，產生整合性理解；在真實問題解決中有意識地學習不同學科的知識，并創造性地整合以解決問題、形成成果。這三句話代表了不同的層級，真正意義上的跨學科學習一般處于第二個層級，而跨學科項目化學習處于第三個層級。如此一來，跨學科視角下勞動項目的優化也應以第三層級為標桿，努力嘗試與改進。結合現有的項目開發思路，教師可以從問題設置、目標導向、評價落實等方面從跨學科視域進行勞動項目優化，構建真實的問題情境，讓學生以小組合作的方式共同探究，并以評價引導，全面提升學生綜合素養。

一、解析學情 拆分項目

四年級的學生為班級設計并制作紙質收納盒，大致可以分為準備、設計、制作、改進以及展示交流等活動環節。在以往的教學實踐中發現，學生在設計環節遇到的困難最為突出。首先是學生本身的思維特點，四年級學生還處于形象思維向抽象思維的過渡階段。在明確勞動任務后，學生先要在腦海中構想出符合評價要求的作品造型，再用圖文的方式進行作品的抽象表達，這遠比給學生一堆紙盒讓他直接拼搭組合來得困難，其次是學生間的圖形表達能力存在較大的差異，有些四年級學生已經能夠獨立繪制立體圖形，而有些學生連較為規整的平面圖形繪制都無法完成，再有就是小學生普遍更喜好動手制作，喜歡實物作品帶來的成就感，而忽視了動手制作之前對作品的整體設計與規劃。因此，將整個項目中的設計環節以“組合型”跨學科項目化學習的方式進行拆分、重構顯得必須且重要，具體涉及勞動、數學、科學以及美術四個學科子項目，讓學生在學科融合中充分感受設計勞動對于思維提升的重要意義和價值。

（一）勞動學科子項目

在這個子項目中，學生需要學習如何完成作品設計，了解產品設計的一般過程，從需求分析、搜集信息再到方案表達、改進優化，相當于用一個設計師的思維去開展實踐活動。具體而言，學生首先要明確需要解決的問題，班級內經常會有散亂的小物件無處安放、不易尋找；接著，學生需要了解怎樣的收納盒才適合班級內多類物件的取用，并明確評價要求，可以由學生在摸索中自己總結；之后，學生需要在對市售收納盒款式分析的基礎上形成自己的構想，完成設計方案，并進行展示交流。當然，學生在經歷多個勞動項目后，潛移默化中能夠形成較為系統的勞動思維，掌握解決問題的方法并有效運用。

（二）數學學科子項目

針對學生難以直接繪制出抽象的收納盒圖紙的問題，教師可以采用給學生紙盒實物的方式增加他們的感性認識。但即便如此，學生仍然需要通過測量收納對象的尺寸，轉換到對應收納格的尺寸，進而確定使用紙盒的尺寸，比如，學生需要收納班級內的空調遙控器，學生一般可以測量出遙控器的長、寬、高，并根據其擺放方式確定收納格的大小。從這一子項目而言，教師可以結合該項目問題教授學生如何測量長方體的長、寬、高，并拓展到如何測量實際物品的長、寬、高，如筆、橡皮、修正帶等，將書本所學運用到實際生活中。

（三）科學學科子項目

在收納盒設計的過程中，對于“取用方便、穩定牢固”的評價標準，學生一般難以根據問題情境直接得出，所以教師可以通過實物、圖片、視頻等加以引導，讓學生在探究試驗中感受。比如，給學生一個長長的牙膏盒，讓他放入幾支水彩筆，學生立刻就會發現，這樣直接使用的牙膏盒不適合水彩筆的取用，一方面看不見里面的物品，另一方面需要用手指從紙盒里把物品“摳”出來，再有就是將牙膏盒豎著擺放在桌面上時，根本站不住，極易傾倒。通過探究活動，學生會主動關注收納盒的穩定性，進一步關注物體的重心，在設計方案中也會進一步科學表達。

（四）美術學科子項目

在設計方案中，學生需要展現作品的大致造型，因為搜集到的紙盒基本以長方體造型為主，因此學生構思的收納盒也以長方體的組合為主體造型。如此，長方體立體圖形的繪制就可以抽離成為美術子項目，教師可以教授學生如何展現長方體的透視效果，如何根據現有尺寸等進行比例繪制。

二、基于項目 對標素養

跨學科視域下的勞動項目可以進行多個子項目的拆分與重構，需要教師針對涉及的項目內容找到對應的學科素養要求，進而明確學習目標，以始為終，才能有利于學生最終統整所學到的多學科知識與技能，創造性地解決問題、展示成果。

從勞動學科本身而言，勞動項目的開發，本身就需要對標核心素養的四個維度，比如學生能夠在為班級解決麻煩的過程中感受勞動的價值，進而尊重勞動、熱愛勞動；而通過整個實踐活動，學生學習了設計的一般過程、設計方案的正確表達以及相應的紙盒加工技能等，有效提升勞動能力；引導學生自覺參與勞動，安全規范地使用材料與工具等，培養學生良好的勞動習慣與品質；通過展示交流，不斷地改進優化，讓學生感受到精益求精、追求卓越的工匠精神。

從數學學科而言，“圖形與幾何”課程內容中的圖形的測量，體現了度量意識、空間觀念、應用意識的發展。測量的關鍵是設立單位，測量的實際操作離不開學生的數學活動，學生在測量中積累數學活動經驗，感受數學思想，實現了課程標準中四基的達成。在整個紙盒的改造過程中，學生需要基于收納對象、紙盒實物進行實際測量與記錄，并在此基礎上等比例構建出成品的大致結構，對于學生數學能力的運用以及思維的提升都大有裨益。

科學學科的核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任。顯然，在如何增加收納盒穩定性的探究過程中，學生可以用科學家的思維去思考、用科學家的方式去實踐，將在自然課堂中所學到的知識與方法運用到實際的問題解決中，學生會去思考過長的牙膏盒應該如何剪裁才能符合取用方便、并相對穩定的評價要求，是到筆桿長度的三分之二、二分之一還是三分之一？學生會去尋找重物塞入紙盒底部，或是在紙盒下方粘貼更大的紙板來確保收納盒在放入物品后的穩定性，并主動展開進一步的原理探尋。

美術學科是藝術類學科，強調學生的感性思維，教師將其他學科知識引入學生的美術探究過程中，突出理性知識元素的作用，能夠給學生的美術知識學習產生別樣的刺激效果，在豐富學生的美術學習探究活動中具有積極作用。學生通過設計草圖表達自己的加工設想，長方體圖形的正確表達能夠將紙質收納盒的整體結構清晰呈現，并結合相應的加工方法，提升其設計的可操作性。

除了分學科涉及的學科素養，跨學科視角下，勞動項目將更注重合作、溝通、探究與問題解決、創新性思維以及批判性思維等素養。學生始終以小組合作的方式展開活動，并根據具體的職位展開分工，各司其職又能互幫互助。例如，在展示交流的環節，學生可以擔任“作品宣講員”和“作品評價員”。“宣講員”主要負責介紹設計方案或者作品實物，并針對其他小組成員的提問進行問題搜集；而“評價員”則完成所有小組作品的參觀與評價，發現更多的“金點子”，之后再進行組內交流，自然能夠實現小組作品的進一步完善，提升學生的創新性思維。再如，評價作品時，教師可以有意識地引導學生發現小組作品中的亮點，并通過自評、互評的方式讓學生找到不足以及改進方法，培養學生的批判性思維。

三、依托技術 提升素養

跨學科視域下的勞動項目中，學生為了解決真實的問題，需要學習并綜合運用多個學科的知識與方法，而教師則要以核心素養為引領，以多維評價為引導，激發學生自驅力。傳統媒介下的課堂難以實現多種學科資源的高效傳遞，難以實現教學流程的高效互動，難以實現評價的高效實施，因此，教師可以采用各種數字化手段實現項目的真實落地。

（一）數字化資源

學生在項目活動過程中，往往會根據自己的項目進程想要使用某學科的知識或技能，每個小組甚至都不盡相同。例如，有些小組中的學生有課外學習繪畫的經歷，已經能夠獨立繪制立體圖形，他們就不需要再去學習長方體的繪制方法，而有些小組則需要示范指導。再如，有些小組已經能夠根據現有的知識構架改善收納盒的穩定性，知道增加重物或加大底盤的方法，他們也就不需要再去從相關的知識鏈接中去尋找物體重心的相關介紹等，而部分小組則非常需要科學課中的規范講解。這種隨即產生的差異化學習需求，最好的應對措施就是提供豐富且適切的數字學習資源包，可以是在各學科分別建立的資源庫基礎上，通過鏈接的方式進行資源的高效利用，也避免了非專業學科在資源制作過程中的不規范等。

（二）數字化流程

在跨學科勞動項目實施中，教師可以通過數字化平臺高效組織課堂活動，便于師生快速呈現學習成果并展開交流互動。比如，通過拍照上傳功能，既能滿足學生設計作品、制作實物的即刻呈現，又能滿足教師挑選典型作品、記錄學習過程的需求。此外，勞動項目的學習往往要經歷多個課時，以目前一周一課時的教學進度，整個項目至少要持續3 周及以上，在進行跨學科視角下的優化設計后，實施過程可能會更長，所涉及的學科知識會更細致且深入。因此，對學生階段性學習成果的保存就顯得尤為必要，既能方便學生在項目進程中快速回顧前階段的所學所得、開展后續活動，又有利于學生回顧整個勞動過程，順利完成出項成果的展現與總結。

（三）數字化評價

跨學科視角下的勞動項目，涉及多個不同學科子項目的學習，分別對應不同學科的核心素養要求，形成多元化的評價維度，勢必會增加課堂教學中的評價難度。總體而言，項目評價除了要體現整個勞動項目的任務完成情況，還要反映多個學科的目標達成度，甚至包括學生的日常學習習慣等，如果處理不當，評價實施會顯得異常煩瑣、流于形式且極為低效。因此，通過數字化手段開展自評、互評以及師評，可以快速實現數據統計以及結果呈現，將有利于師生根據評價結果及時調整項目進程，真正實現以評促教、以評促學。例如，在數字化學習資源中增加對應的評價量表，學生在完成相關知識點的學習后，可以根據自評表判斷自身的掌握情況，是否能夠準確測量長方體的長、寬、高，是否能夠找到增加物體穩定性的方法，是否能夠等比例繪制長方體立體圖形等，當然也可以根據實際需求，設置題目給出客觀評價。通過細致且精準的評價維度，既能體現學生學習所得，又能引導學生系統、科學地完成勞動項目。

“龐思善改而進創，博積勤研以推新。”跨學科視域下勞動項目的開發與優化，有利于全面提升學生的綜合素養。同時，對教師提出了更高的要求，從單一學科到多個學科，最終實現學科融合，教師不僅要能立足本專業，更要開闊視野、博學多聞，在理論探索與實踐檢驗中砥礪前行。