智·能學，智·惠教
——“閔智作業”的校本化應用與探索

陳 鳳 上海市閔行區黎明小學

近年來，“智慧教育”已成為教育改革的一大趨勢，為了讓更多的教師加入“技術賦能教學”的浪潮中，教育部門通過人工智能、大數據等技術賦能，積極開展教育評價改革背景下的作業方式創新，探索構建依托多元化作業及其伴隨性數據的學習成效數據“儲蓄池”。我校運用區域設計開發的“閔智作業”平臺，參與“區域節點式綜合作業設計與實施”的研究，通過分析平臺形成的精準化作業報告，提升教師精準教學能力，有效促進我校學科教學研究水平。

一、理會指標，透析作業“大數據”

在第一輪試點，項目組老師一起研究操作方法，在平臺開發各項功能中，老師們最關注和期待的就是基于大數據分析的作業報告。的確，這個報告讓老師們大開眼界。老師們認真解讀了“學科素養多維分析”“正確率于答題時長交叉分析學生分布”和“各學科的逐題分析”三組數據情況，做出了以下分析。

（一）學科素養多維分析

從表圖（如圖1-1、1-2 所示）中可以看出，三年級語文在“積累古詩文”“認清字形”能力方面表現較好，三年級在“提取信息”、四年級在“形成解釋”和“運用詞句”、五年級在“形成解釋”方面表現得不夠理想。從“逐題分析”的曲線圖來看，四五年級班級之間發展比較均衡，三年級略有差異。三個年級數學在“數與運算”“方程與代數”和“圖形與幾何”等方面表現在中位“較好”和“合格”水平。從“逐題分析”的曲線圖來看，五年級4 個班級發展均衡，四年級略有差異，三年級班級有明顯差距。三個年級英語在“詞匯、句法、詞法和語篇等方面學科知識表現處于“較好”狀態，“讀”和“聽”能力表現較好，但是三、四年級“寫”的能力較弱。從“逐題分析”的曲線圖來看，四、五年級4 個班級發展均衡，三年級略有差距。

圖1-1 語文學科素養多維分析表圖

圖1-2 語文學科素養多維分析表圖

（二）答題交叉類比分析

從餅圖（如圖2 所示）顯示的學生正確率類“”和“學生總答題時長類別”的9 個類別的對比分析來看，各年級半數以上學生能處于1、2、3 類別，三、四、五年級語文有12 人處于7、8、9 類別，三、四、五年級數學有11 人處于7 類別，三年級英語有2 人處于7 類別，說明大部分學生完成作業的態度較好，個別學生存在因家庭設備、操作方法和作業習慣等原因導致的沒有完成或隨意答題的情況。

圖2 數學正確率于答題時長交叉分析學生分布餅圖

（三）班級差異逐題分析

從曲線圖（如圖3 所示）中不僅可以看到每個班級每道題的答題正確率、與其他班級之間的差異情況，而且能從曲線的高低對本次年級作業整體的情況做出預判，如三年級英語整體表現要好于四、五年級。

圖3 英語學科逐題分析曲線圖

三個年級學生作業情況報告的清晰呈現，激發了老師們解讀圖表、分析數據的興趣，“作業大數據”啟發了老師們通過分析圖表數據，進而關聯教學問題的意識。

二、聚焦問題，驅動作業“三步走”

通過數據對比分析，老師能夠發現作業中存在的知識技能、思考策略、答題方法等方面的薄弱點，于是從作業講評策略、作業推送時效和作業習慣養成這三個方面進行了實踐探索。

（一）作業講評

收集作業樣題，統計分析寫作信息，注意對學生寫作中存在的個別問題、常見問題、典型解法、特殊情況加以分析作出簡要的概括與總結。呈現經典錯例，透過講解分析學生經常出錯的原因，進而鞏固關鍵知識點；透過對經典錯誤的分析、糾正，幫助學生把握合理的思路與解題策略。

1.真誠溝通尋方法

老師要指導錯誤的學生說出現錯誤時的心理狀態，以暴露潛伏于學生思想深層處的錯因，并做好答卷失誤分析，有助于學生增強應考能力。有時學生錯誤的原因在于算式數量較多產生了懼怕和怕麻煩的心理。練習首先要給學生找到題目的規律和關鍵點，讓他們知道原來這樣的題通過關鍵點其實是很容易就能判斷，從而去除懼怕的心理。

2.借題發揮衍變式

講評中不能就題論題，而要自己發揮，善用對原題的改變，對一個主要知識點從角度、多側向、全方位和從不同的起點展開問題。如題顯示，當講評選擇了此題目后，除可選擇為25×66外，也可對題目加以改變，如可以把乘法算式改為除法算式，如果計算6006÷22 時，把除數22中的一個2看錯了：把22看成26，那么計算結果比正確結果大（）；如果計算結果比正確結果小130，那么把22 看成了（）。還可對原習題的提問方法加以變化（改一改）；對習題所含的專業知識內涵擴展使用（擴一擴）；從某一原題派生出若干新題型（變一變）；它可以將一個數字用其他數字替換（代一代）；把習題關系倒過去（反一反）；把多個問題合并在一起或把某一問題劃分為若干個小題（合一合、分一分）等。

作業講評班通過重點講解、拓展，逐步提升學生解決問題的策略方式，養成學生良好的復習、自主糾錯習慣。通過對經典問題的分析、矯正，有助于學生了解良好的思維方式與解題方法。

（二）作業推送

“閔智作業”App 是一款融合家長、學生、老師三方使用的作業軟件。作業任務設置類型豐富，涵蓋全面，語音互動吸引學生專注答題，界面生動充滿趣味，有時間限制，確保綠色用眼，提高了學生的讀寫興趣。作為語文老師，在使用“閔智作業”App時感觸最深的是界面簡潔、操作便捷、可視化作業情況、動態掌握學生學習情況。在語文“作業記錄”模塊里可以清楚查看學生每個單元基礎知識的完成情況。“作業周報”可以動態查看一周作業分析，了解個人情況和班級平均水平。作業的錯題可以舉一反三安排同類型錯題鞏固，不需要再花時間去翻相關教輔資料，極大地方便了教學。

1.精選練習強跟進

如語文學科的成績最好的是基礎知識題，基礎知識題通常為字詞、字義、字音的考查及對課文內容的理解。他們對一般比較規范的問題都答得得心應手，而且駕輕就熟。學生通過積累課內學習，逐漸積累知識。

但是我們也發現，學生在閱讀理解方面比較薄弱，對于文章中字、詞的理解和概括段落主要意思掌握得不好。從集體的一起作業可以看出，閱讀得分率較低。如語文老師讓學生在“一起作業”上進行閱讀和測試，然后對學生做的情況進行分析，不斷找出學生的薄弱點，再個性化推送符合他們的作業，慢慢地學生在訓練中正確率提高了，積極性也得到很大的提升，從而更加積極地投入下一次的閱讀思考中。個性化的推送作業，讓學生在閱讀方面有了提升，答題錯誤率明顯降低。

2.數據對比顯成效

以四年級語文單元作業閱讀中的“以下哪個句子表面看作者并不喜歡這只蜜蜂，其實字里行間卻藏著對它深深的愛”這道題為例，全年級的得分率最低9.55%，這道題目考查的是對明貶實褒的運用。針對以上錯誤，我們進行了研究，并設計類型相似的題型讓學生來完成。例如，“鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！”（這句話表面上是批評鵝，實際上表達了對鵝的喜愛之情。請用這種手法寫寫你喜歡的人或動物）。這道題學生做起來就得心應手。如，媽媽下班回家，看到我在廚房燒蛋炒飯，把廚房弄得一團糟，卻笑著說：“小傻瓜，看你把廚房折騰成這個樣子！”又如，“這只小貓非常調皮，一到花園，就成了搗蛋鬼，攀折花枝，蹭掉花瓣，弄得一片狼藉。”由此可以看出，通過老師的評析和講解，學生對明貶實褒的寫法已經有所掌握，并能運用。我們設計的題型符合學生的學科能力和學習水平。

這讓我們意識到，個性化作業設計要體現層次性、實踐性、綜合性、開放性。還應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看題目，就能引起興趣，躍躍欲試。

（三）作業習慣

由于線上答題以客觀題居多，看似簡化的學生答題操作，但是也考驗了學生讀屏注意力、線上操作水平、答題思考過程等。同樣的題目，學生在紙面上答題表現就要好于在屏面上答題，所以在創新作業形式的當下，線上作業習慣和方法也是影響作業效度的重要因素。

從英語作答情況來看，參與此次單元作業的學生整體答題態度較端正，總平均作答時長均在合理范圍內，學生平均作答完成度很高。綜合以上整體情況以及各年級題目作答詳情分析，并結合三個年級各模塊數據報告，需要在教學中加強速聽、精聽習慣和泛讀、精讀習慣的培養。

1.答題用時觀效率

通過觀察報告中預估答題時長和實際答題時長，我們發現有的學生不僅沒有養成良好的閱讀習慣，部分略有難度的題甚至與基礎題的實際答題時長形成了較大反差。比如，對于英語基礎的聽力題型，我們鼓勵學生采用速聽的方式答題，但在基礎聽力部分，學生實際答題時長卻普遍遠超預計答題時長。

雖然答題時長并不影響最終正確率的數值，但為了體現預估答題時間和實際答題時間統計的價值和意義，我們應科學分配每小題的答題時間，考查有效時間內學生完成的實效，從而培養學生爭分奪秒、利用聽力技巧高效完成聽力內容的能力和習慣。

2.作業干預有依據

各科老師在分析了“高頻錯題”和“薄弱知識點”、完成度、完成質量、完成時長和“學生完成時間與正確率”等多維度數據統計的基礎上，就能有針對性地改進課堂教學設計和相應的作業設計，同時積極開展學生對線上作業的訪談和調查，特別是通過數據變化反饋，能及時關注和干預特殊學生作業情況變化與學業水平的發展。

三、日常應用，悅納作業“新樣態”

作業平臺的應用有力地推進了學校校本化作業設計的研究，根據“閔智作業”提供的節點作業設計的模板，我校組織了語文、數學、英語的校本單元作業的設計與實施，備課組自主命題，確定作業目標、制定單元作業設計雙向細目表、選定作業內容，再與平臺對接審核和發布作業的工作。老師們從一開始的“茫然疑惑”到“躍躍欲試”，在不斷摸索的過程中感受到了智能化作業的魅力。

（一）數據化表征，教學“不斷層”

“閔智作業”操作方便，教師選擇與教材同步的教學內容后，就能輕松完成作業布置、批改、訂正等流程。有的教師還歸納出了作業的三個“點一點”：點一點地確定了作業內容和截止時間，并完成了作業布置；點一點查看作業，完成批閱；再點一點查漏補缺，系統就會以電子作業報表的形式準確呈現作業數量、班級正確率、平均用時，警示高頻錯題、薄弱知識點、重點關注人群數據，用于指導教師改進教學的依據。如某個學生第1 次答題錯誤后訂正正確，教師再次推送相似練習，仍然有錯，教師可以判斷該學生在該知識點學習較薄弱，有必要對其及時采取面談、面批等的個別化輔導形式，及時發現“斷層”，進行補償教學。

“閔智作業”資源豐富，教師既可在教師資源管理中上傳教育資源與大家共享，也可利用其他教師所上傳的優質教育資源，以實現互利共贏的友好合作。在教師論壇中可以交流老師授課過程中所出現的問題，或自己百思不得其解的問題，學生通過互動也可以更進一步地掌握所有課堂細節，有助于教師更加精準地定位每一個知識點。其所提供的各題型練習內容包括常規型選擇題、同步提高試題和特色試題，順應了知識掌握過程的漸進式發展，不但鞏固了我們上課所學知識點，而且能使我們在自己使用時做到了知識點轉移、自主調整、彌補反思。

（二）全過程留痕，學習“不掉鏈”

以往的作業設計中，很少會顧及學生的差異，在閔智作業的作業評價中，我們可以按照學生的自身狀況分層設計題目，并及時反饋到家長端和學生端，有助于學生及時積累錯題，自主復習鞏固。老師端也能夠進行自主組卷，一鍵布置，選擇題在回答時只看到回答的準確與否，老師端能夠同時提示正確率，這為練習課講評分析提供了充分依據和典型資源。針對個別問題，老師既可手動批改，又能通過語音點評等方式對問題進行一對一講解，發送給學生，使他們既能知道什么出錯了，又能了解問題的根源。

巧用信息化的方法可以提升效率，掌握學生的學習狀態，并根據學生的實際狀況調整教學。教師根據預估難度和實際難度差異對比，調整作業內容的難度和題量，真正發揮差異性作業的有效性。評定檢測結果，不是以簡單的對錯作為標準，區分出結果的能力層級，實施更為精準的評價。通過大數據的統計功能，學生學習痕跡、學習數據的采集，對因材施教提供了數據支持，方便一線教師對作業質量進行分析和預警。

總之，全校教師在參與“閔智作業”應用和研究中，學會了對單元練習的數據分析，涵蓋成績的綜合分析，學科知識、學科能力等多角度、多維度的分析。通過看懂不同數據、信息和圖表，可以讓老師更好地了解自己的教學、學生學習的行為和結果，通過數據全面呈現，分析數據，為老師們提供豐富、客觀的評價數據，老師先做到胸中有“數”，然后做到心中有“方”，實現了數據創造價值，技術賦能教學。