從學得到習得，勞動“御”見美好生活
——小學勞動教育特色課程體系的構建與實施

顧文榮 上海市青浦區御瀾灣學校

隨著改革開放以來中國經濟的飛速提升，人們的生活學習條件日益改善。物質豐富的時代青少年享受著生活的美好，卻缺乏對“生活為何如此美好”的思考與理解，更不懂得“勞動創造美好生活”的真諦。很多青少年在“4+2+1”的家庭模式下，分不清五谷雜糧，不會洗衣做飯，不會掃地值日，缺少生活常識，沒有家庭責任感與社會責任感。究其原因，是家庭和學校長期忽視勞動教育所致。父母只關心孩子的學習成績，學校也以“知識本位”為導向，以教學成績凸顯教學質量。21 世紀需要的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育有其獨特的育人價值，更是落實立德樹人根本任務的重要抓手。2020 年，中共中央、國務院發布關于《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的發布體現了勞動教育在中國特色社會主義教育新時代的重要性和必要性。

2022 年，教育部印發《義務教育課程方案（2022 年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》。文件指出，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，義務教育勞動課程通過有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉，磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

筆者通過學校多年勞動教育特色活動與課程的積極探索，構建了“三維”勞動教育特色課程體系，建立了“三位一體”的勞動教育實施的路徑與策略，并取得了顯著的育人成效。

一、把握新時代勞動教育的育人導向

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育是德智體美勞五育之一，特別是在《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》發布后，勞動教育課程不僅是一門獨立的課程，還需要與其他“四育”融合并舉，共同支撐，才能實現培養全面發展的人的教育目標。

“學會做人”是上海市青浦區御瀾灣學校落實立德樹人根本任務始終堅持的核心理念。因此，學校將勞動教育作為構建學生德智體美勞全面培養體系的重要環節，注重在勞動中培養道德情感，增長見識，開闊眼界，鍛煉身體，提高審美。在構建家庭為基礎、學校為主導、社會為依托的勞動教育協同體系中，強調從課堂走向生活，從課本走向實踐，注重手腦并用、知行結合，讓學生在豐富多彩的勞動實踐中獲得勞動技能，培養勞動素養，在學勞動、會勞動、巧勞動，“御”見美好生活的同時，養成良好的勞動習慣，塑造優秀的勞動品質。

二、構建“三維”勞動教育特色課程體系

（一）明確學校勞動教育課程目標

我校教師在認真研讀《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》和《新版課程標準解析與實踐指導》指導用書后，充分解讀勞動教育課程總目標與學段目標，立足從課堂走向生活的基本構想，從學段特點和學校實際出發，從課堂到課程，對學校勞動教育課程目標體系進行了梳理與頂層設計（見表1）。

表1 青浦區御瀾灣學校勞動教育校本課程框架

（二）選擇恰當的勞動課程內容

學校根據《義務教育勞動課程方案（2022 年版）》，圍繞日常生活、生產和服務性等三類勞動，以實踐項目為勞動教育載體，以任務群作為勞動構成單元，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，參照不同學段任務群的內容要求歸并課程內容，在系統架構學校勞動教育課程框架后，依據分年級勞動教育目標內容，確定分年段勞動教育任務群。

以日常生活勞動教育為例。根據課程內容與學生實際，學校為各年級做了分層梳理，聚焦生活，循序漸進，讓目標和內容與學生的年齡特點更契合。指標內容的進一步細化，使其更具指向性、針對性和操作性。

（三）創新勞動素養評價機制

學校注重評價內容多維、評價方式多樣、評價主體多元。為了充分調動學生的積極性和主動性，學校以學生在勞動教育課程的勞動清單記錄、勞動成果展示、勞動目標達成等為依據，開展榮譽評價、過程評價和展示評價，創新勞動素養的評價機制。

榮譽評價：榮譽評價是學校、家庭和社區不同主體對學生在勞動教育課程的學習和實踐過程中勞動觀念、勞動能力以及勞動精神的綜合評價，能引導學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗的觀念。

過程評價：過程評價關注學生勞動習慣和品質的養成，是學生平時勞動表現和學段綜合評價的結合，可以引導學生堅持勞動、安全勞動、規范勞動，養成自覺自愿、認真負責、吃苦耐勞等勞動品質。

展示評價：注重促進學生動手實踐、知行合一和學創融通，是對學生勞動能力與通過設計、制作、探究等方式取得勞動成果的肯定評價，鼓勵學生傳承工匠精神，積極創造。

三、實施“三維一體”的勞動教育

（一）“勞動”與“學科”融合

除了在課程中實施勞動教育，勞動還可以與不同學科教學進行融合。結合各學科教學內容和學科特點，教師能幫助學生正確認識勞動，逐步形成正確的勞動價值觀。學校依據核心素養目標導向，重視勞動教育與學科的融合以及融合課程間的關聯性。學校校長室、德育處和教導處共同對照課標，系統梳理各學科課程中涉及勞動教育的內容，并對分散的勞動教育內容進行統整再構。在實施教學時，由教導處落實學科組長制訂單元教學基本要求，梳理出各年級勞動教育課程安排一覽表；教研組長組織教研活動，圍繞教學目標、教學內容、重難點等展開研討，不斷豐富、完善教學設計，合理規劃課程內容，實時調整教學進度，分步實施課堂教學，整體達成勞動教育目標，在融合中發揮育人合力。在部門聯動、課程聯動和教師聯動下優化課程資源，提升課程融合育人價值，使勞動教育逐步系統化、課程化及項目化。

以一年級為例。在班隊課、道法課、校本課程、美術課、學生社會實踐、自然課等課程中，安排了整理書包和文具、學掃地、擦桌椅、小田園勞動觀察及繪畫以及體驗農耕文化等內容。其中安排了九課時校本課程，有“小田園里有什么”春夏秋冬篇、照顧班級植物角、學會洗瓜果、擺果盤等，讓勞動教育有機滲透在課堂教學過程中，培養學生的勞動精神，增強勞動意識（見表2）。

表2 御瀾灣學校勞動教育課程一覽表

（二）“勞動”與“實踐”結合

實踐是實施勞動教育的關鍵環節和根本方式。學校以勞動項目為載體，落實勞動課程內容，引導學生在做中學，在學中做。

勞動項目的實施有五個步驟。學校參照勞動教育內容的類別及任務群根據學段設計分層項目，綜合體現“整體規劃、縱向推進、因地制宜、各有側重”的原則。學校整體設計多個項目，統籌安排各個學段的項目，不僅體現了項目在學年段的縱向銜接，也體現了勞動能力的遞進關系。以“我與‘御’米有約”為例（見表3）。

表3

在“我與‘御’米有約”的項目實施中，學校既關注學生勞動技能的學習，又引導學生靈活運用不同課程所學的知識進行勞動實踐，充分利用課外、校外等勞動實踐場所，將勞動教育與學生生活相結合，豐富勞動實踐體驗，深化對勞動的理解，提高學生的勞動素養，在實踐中發揮勞動育人功能。

小學生好奇心強但專注度和持久性不夠。學校針對這種現象，通過勞動實踐卡設計可選擇的勞動項目，開展“我有一雙勤巧的手”勞動周活動。活動周期為四周，每個年級設置兩個規定項目和一個自選項目，每天根據項目進行不少于一次的練習，通過每天打卡的方式，讓孩子堅持勞動，養成勞動好習慣（見表4）。

表4 四年級勞動實踐卡勞動建議

（三）“家—校—社”聯合

勞動課程在與學科融合、從課堂走向實踐的基礎上，需要學校在實施課程的過程中積極與家庭和社區緊密合作，構建“家—校—社”協同的一體化勞動教育環境。

學校通過多形式、多渠道向家長宣傳勞動對學生身心健康發展的積極作用、家校協同合力做好勞動教育的重要性，使家長正確認識勞動教育。學校還在勞動周活動中，指導家長在家庭日常生活中對孩子進行勞動教育，把勞動的機會留給孩子，讓學生堅持不懈地完成，使家庭勞動教育與學校勞動課程緊密聯系，使學生習得的勞動技能得到及時的應用和鞏固。學校邀請家長參加學校“勤巧節”，欣賞孩子的勞動成果，分享孩子勞動成就感與獲得感。

以四年級勞動實踐活動為例。在勞技課上，老師帶著學生去“御味坊”小廚房練習，請食堂的切菜師傅示范、教授洗切技巧，特別強調要安全使用刀具。學生分組練習，洗切好蔥、姜、蒜提供給學校食堂選用。

在家里，家長指導孩子跟進練習，每天完成一次，就在實踐卡上加一星。完成質量較高，在加星欄里追加一顆星。學生從不會到會，再到熟練掌握，深刻體會到：生活中的勞動技能只要堅持練習，就一定能學會；把小事做好也能獲得快樂和滿足；洗切蔥、姜、蒜是燒飯中最不起眼的小環節，家長、食堂師傅們每天為我們辛勤付出，我們要珍惜食物，做自己力所能及的事情，感恩為我們付出的人。

學校組織學生進行社區勞動，做好垃圾分類，為社區文化環境貢獻自己的綿薄之力；與社區協同開展勞動實踐，帶學生去敬老院，與社區工作人員一起幫助孤寡老人打掃衛生，包粽子，講故事，提供服務性勞動。

從課堂走向生活，從課本走向實踐，讓勞動“御”見美好生活，是御瀾灣學校開展勞動教育的主旨。學校通過構建勞動教育特色課程體系和創新勞動素養評價機制，深化勞動教育，引導學生樹立正確的勞動價值觀，提升實踐能力和社會責任感，實現以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞強體、以勞益美、以勞創新的育人價值。