文化溯源，魅力龍船
——非遺文化引領下育人課程建設

賈興文 劉家男 上海市寶山區羅店二中

羅店二中位于上海最北部的大型居住社區——羅店大居內，是市政配套公辦初級中學。羅店大居是2010 年上海市啟動的第二批大型居住社區之一，規劃居住人口近12.5 萬人，大居內居民以楊浦、虹口、靜安、寶山等中心城區動遷戶為主，學校的開辦主要是為了解決這些孩子就近上學的問題。如何為大居百姓提供優質公平的教育服務，是事關社會穩定、百姓安居樂業的大事，也是市、區各級領導始終牽掛的大事。

羅店鎮是一處位于寶山最北部的江南古鎮，有著700 多年的深厚歷史文化積淀，素來被贊為“金羅店”。打造“文香羅店”是當地政府主要的教育民生工程之一，特別是以羅店龍船文化為核心的“春有花神秋有畫，夏有龍船冬有燈”的“四季文化”品牌，已成為羅店人乃至上海人的驕傲。2008 年，“羅店劃龍船習俗”入選第一批國家級非物質文化遺產。羅店二中作為一所初級中學，身于羅店，心系羅店，扎根羅店，把“羅店龍船文化”作為校園特色文化，以“羅店龍船校園文化”育人課程創建為抓手，整合學校教育資源，傳播中國傳統“龍”文化精神，豐厚校園文化底蘊，引導教師、家長、學生了解羅店文化，熱愛羅店家鄉，傳承“羅店龍船文化”團結包容、奮勇拼搏、開拓進取的精神，從而適應新時代教育的發展，引領學校高質量發展。

在近幾年的探索實踐中，學校已形成了圍繞“羅店龍船文化”展開的《文化溯源，魅力龍船》綜合素質實踐活動課程體系（如圖1所示）。

圖1

一、文化理念引領，創生龍船文化綜合實踐活動課程資源

學校課程的創建是在研究和分析所處地域的歷史背景和條件、民族傳統文化等方面的課程資源的基礎上進行的。羅店龍船文化博大精深，究其原因是它深深植根于廣大人民群眾的傳統意識形態里，在龍船表演的熱鬧形式之下，還深深蘊含著團結協作、拼搏進取的內在精神。而通過對這種精神的進一步提煉和傳承，不僅能提升學生的身體健康，還可以鼓舞其奮發圖強，此外還能在全校上下培養起齊頭并進、共爭佳績的凝聚力和榮譽意識。

羅店二中進一步挖掘了羅店龍船文化的內在精神：從龍船工藝上看，體現了一絲不茍、精益求精的精神；從船上“真武閣”上看，體現了追求真理、學做真人的精神；從龍船劃槳上看，體現了同舟共濟，奮勇拼搏的精神；從龍船競技上看，體現了百舸爭流、揚帆起航的精神；從龍船傳承上看，體現了自強不息、勤勞樸誠的精神；從龍船創新上看，體現了開拓進取、與時俱進的精神。學校同時也挖掘了羅店龍船文化的深層內涵：逆水行舟、一往無前的學習態度、同舟共濟、奮勇拼搏的團隊精神、“學海無涯苦作舟”堅持到底的學習態度、“蛟龍得云雨，終非池中物”的成才意識、一絲不茍，精益求精的責任感意識、百舸爭流全面發展的個性發展意識和揚帆起航追尋理想的遠大志向等。

“羅店龍船文化”中包含了團結包容、奮勇拼搏、開拓進取等人文內核，不僅是師生成長的核心價值觀，更是綜合實踐活動課程實施的目的。學校以此為內核，開發系列特色綜合實踐活動課程校本資源，如龍船模型制作、3D 龍船創意設計、龍船船飾繪畫、龍船音樂欣賞、木結構等，學生可以依據個人興趣進行學習，涵養個性特長。

二、以龍船文化為契機，整合綜合實踐活動與學科教學

學校文化育人作用滲透在教育教學工作中的方方面面。首先是教師素養整合。各學科教師根據自身特長、學科優勢自主選擇并設計活動主題，增強龍船文化與學科教學的有效融合，實現跨學科教學。其次是教學內容的整合。龍船文化是主線，龍船精神是核心，內容是達成形式。教學內容的整合，能幫助學生將零散的知識組織形成系統的結構性知識，這樣不僅能拓寬學生知識面，提升學生對知識的運用和遷移能力，還能加深學生對龍船文化的理解。如學校開展“龍船文化習俗”和“龍船模型設計”兩條主線下的分年級、分層次研究性學習活動，這是整合了教材內容和地域特色課程資源。又如，一位地理、心理教師在教學過程中深度挖掘了地理教材中與區域地方特色有關的知識點，讓學生探究心理特點與地域地理特點的聯系，整合了不同學科間的教學資源。

三、以學生發展為本，形成良性循環的課程優化模式

每一個學生的發展都具有個性化、具體性，基于此，我們提出了自主選擇制教學策略。學年初，根據學校教師資源、家長資源、地域優勢等，結合學生興趣愛好和年齡特點，列出學校準備開設的綜合實踐活動課程，學生自主選擇感興趣的主題。每周二、周三下午，學生到相應的地點在老師的指導下開展所選主題的探究與實踐。在指導教師的選擇上，我們遵循“能者為師”的原則，學科教師、學生家長等其他有一技之長的社會人士，共同構筑起學校綜合實踐活動指導教師體系。以龍船文化為精神內核的自主選擇機制，能讓學生張揚個性、發展能力、提升情感，充分調動了學習主動性，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境，一方面學生的素養能力得以提升，另一方面使得非遺文化有了傳承和新的釋義。

四、完善課程評價體系，保證綜合實踐活動持續開展

（一）對學生的激勵性評價

教師根據學生在實踐活動里的綜合表現，結合小組評價意見的學生本人自評，從任務分工、學習態度、記錄撰寫、方法運用和信息搜索等幾個方面，對學生作出客觀公正的過程性評價，并將此結果加入綜合素質評價體系的考量中。同時每學期對優秀學生、小組和班級進行綜合性表彰，在全校范圍內評選若干名“每周一星”“文明禮儀之星”和“特長之星”，并將其作為“全能明星”學生評選的必備條件之一。

（二）對教師的激勵性評價

在課程進行中，學校加強了過程性和表現性評價的比重，要求教師針對實踐活動的各個階段中的學生表現進行具體分析，做好每階段的分析整理和總結提煉工作。學校同時成立綜合實踐活動領導小組，領導小組對每位教師的課題活動情況都要進行深入了解，同時要針對實踐活動內容安排是否完整翔實，活動形式是否有創新，活動目標是否有意義等提出指導性意見。學校目前已將綜合實踐活動的開展作為常態化工作納入了教師的年度考評內容之中，在績效計算中考慮對應的工作量。

（三）課程成果的最終展示

學校大門主題雕塑用多層花崗巖切割，云紋手工雕刻，多種顏色融合，寓意“龍船”，表明全校師生同舟共濟、和諧發展，體現學校自律、責任、求真、創新的校訓。學校邀請了羅店龍船傳人張亭源，成立了龍船工作室，創建了3D 打印龍船創客實驗室和龍船文化長廊，學校公眾號也將開辟“龍船文化”專欄，促進宣傳、互動與交流，形成濃郁的文化氛圍、研究氛圍。學校并對各年級各班的學習研究案例進行分析、歸類，最終形成了《龍船文化校本課程》《龍船3D 創客打印校本課程》等綜合實踐活動校本教材。此外，學校每學年開展一次龍船文化體育節、龍船文化藝術節、龍船文化科技勞動節等。

五、反哺文化，讓學校“龍船文化”課程實現內涵發展

龍船文化建設和綜合實踐活動課程的打造讓傳統文化與現代科技更好地結合在一起，既讓龍船文化在師生心中深深扎根，也實現了學校“龍船文化”內涵發展。

（一）龍船“駛”進管理，激發教師教育活力

如果把學校看作一艘龍船的話，則每一位師生都是工匠或者槳手。當眾人劃船時，就形成了一個“同舟共濟、權責共擔”的命運共同體。每個人的命運都維系在這艘龍船上，而龍船的前行與每位師生息息相關，因而促使全校師生迸發出同舟共濟、奮勇拼搏的團結協助的責任感意識。編制《學校精細化管理手冊》和《部門精細化管理手冊》，讓學校在“規范”層面科學運作，加強過程管理與考核，改進教師工作作風，提高教師工作效能，體現同舟共濟、奮勇拼搏的團結意識。

（二）龍船“駛”進德育，從“德育”到“活動育人”

1.“船”遞好習慣，成就好人生：依據《教職工日常行為規范制度》和《學生一日常規要求》，引導師生遵守一日常規行為，學會自我管理，自我教育，形成良好的學習生活習慣；2.“船”播責任感，知事有擔當：通過每周的晨唱、每天的晨讀、每天大課間活動、每周的主題升旗儀式、每周的執勤、主題班會課、迎新年“合唱”比賽以及多形式的青春健康、交通安全、民防國防和應急疏散演練等教育活動，增強學生責任意識；3.“船”承新風尚，懂事講文明：利用元旦、清明、端午和中秋等傳統節日，引導學生了解傳統節日的由來、基本風俗等，在體驗與感知中傳承中華優秀傳統文化；4.“船”揚新技能，全面促發展：開展每周一星的評選、學期明星學生評選、寒暑假特別活動表彰和慶“六一”表彰活動等，引導學生發現榜樣、學習榜樣、爭做榜樣，成為更好的自己；5.“船”播好氛圍，家校心連心：建立珍惜“美好”，講究“共榮”，注重“整合”，樂于“分享”的家校育人共同體，形成家校教育合力。

（三）龍船“駛”進智育，從“學科教學”到“學科育人”

1.滲透課堂理念文化：以新課標、思維培育和課堂教學三要素為抓手，打造思維課堂，關注核心素養的培育；2.強化課堂行為文化：以教學“五環節”“一日研修”活動、備課組間研學研讀、教師個體互學等形式，關注學生思維培養的“五備”策略；3.打造課堂制度文化：以數字化轉型、教學“五環節”的要求為抓手，促進空間開放、引導伙伴互動；4.營造課堂環境文化：以集體備課、隨堂聽課、教學展示、教學比賽等為載體，讓課堂充滿思維活力。

同時，學校各學科組將“羅店龍船文化”的育人精神作為學科教學的目標之一，進行潤物無聲地滲透教學，已進行的嘗試如語文學科中龍船詩歌創作、物理學科中龍船劃槳行進的速度探究、歷史學科中龍船歷史溯源、美術學科中龍船裝飾美學、化學學科中船模材料提取。學校打破了各學科間的壁壘，集中打造了融合人文、藝術、信息技術、物理、化學、心理、勞技、科技等各種學科于一體的跨學科課程。

（四）龍船“駛”進體育、美育和勞育，從“學科教學”到“課程育人”

如羅店龍船繪畫、羅店龍船欣賞、羅店龍船設計和羅店龍船配樂、羅店龍船競技等為抓手，從“勞動技術”到“勞動教育”、從“藝術學科”到“藝術教育”、從“體育學科”到“體育教育”，促使學生“五育”并舉全面發展。

1.“羅店龍船模型”制作課程

從細節處理上看，船模的制作能讓學生細致深入地了解龍船的每一個部件構造以及所對應的實際作用；從制作工藝上看，船模的制作是一門技術，能夠有效培養學生的動手和設計想象能力。而在“羅店龍船文化”的育人范圍中，每一艘不同作用、不同樣貌、不同形式的船模，都折射出實體的龍船在歷史生活中曾發揮過的作用，同學們在制作船模的過程中也再一次沉浸到龍船文化的學習中，無形中扮演了非遺文化的傳承者的角色，激發起內心對家鄉、對祖國的熱愛和歸屬。

2.“羅店龍船文化”教育課程

借助由上海文化出版社出版的“羅店龍船文化”讀本，學校開展龍船文化相關課程，如羅店龍船繪畫、羅店龍船欣賞、羅店龍船設計和羅店龍船配樂等勞動課程。學校不僅僅只將“羅店龍船文化”勞動課程作為一門獨立課程，更是將“羅店龍船文化”的勞動精神滲透在了各個學科的教學之中。學校圍繞“羅店龍船文化”勞動教育的實踐研究這個核心，組織不同學科的教師間合作設計開發跨學科勞動課程，這也為學校跨學科勞動教育校本課程的實施奠定了堅實基礎。

羅店二中作為一所地處寶山區羅店鎮的公辦初級學校，身于羅店，心系羅店，扎根羅店。學校文化以龍船文化為主線，《文化溯源，魅力龍船》綜合實踐活動校本課程的開發，既有利于滿足學生對傳統文化的渴求，讓學生自覺擔負起傳承發揚非遺文化的大任、擔負起“龍的傳人”的使命，又有利于學校的內涵發展。羅店龍船“駛進了”羅店二中的校園里，羅店二中師生的心也漸漸靠近、緊緊聚攏，凝聚在了一起。