教育科研賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的校本探索

張勤鳳 華東師范大學(xué)閔行永德實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教師專業(yè)素養(yǎng)的品質(zhì)決定學(xué)校辦學(xué)的水平和學(xué)生發(fā)展的高度。學(xué)校通過科研工作促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、教師成長，乃至學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)提升，具有聚焦教學(xué)、專業(yè)自覺、面向全體、彰顯特色的特點(diǎn)，形成了科研引領(lǐng)的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運(yùn)作模式、全員參與的實(shí)施過程模式等。這些模式已在實(shí)踐中取得極為顯著的成效，科研工作成為教師成長的“催化劑”和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”。

一、龍頭引領(lǐng)，文化凝聚，形成研究向勢

學(xué)校龍頭課題往往是學(xué)校教育教學(xué)中存在的核心問題。學(xué)校需要深入研讀教育政策法規(guī)，結(jié)合自身發(fā)展特色，明確學(xué)校教育、教學(xué)、研究專長，頂層設(shè)計學(xué)校科研走向，從學(xué)校龍頭課題、教研主題、學(xué)科特色研究等梯度布局，形成系列研究群，讓研究始終置于群策群力的系統(tǒng)工作之中。

（一）核心驅(qū)動，聚焦學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)提升

以××小學(xué)為例。建校十二年來，學(xué)校在課程與教學(xué)改革深化的過程中，先后形成了“新辦小學(xué)‘七彩’教師文化建設(shè)與實(shí)踐探索”“校本‘七彩’課程建設(shè)的實(shí)踐研究”“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價的校本化實(shí)施與研究”“學(xué)校傳承與傳播書畫文化的實(shí)踐研究”“互聯(lián)網(wǎng)+教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的設(shè)計與研究”“基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)科表現(xiàn)性評價實(shí)踐研究”等龍頭課題，形成涵蓋教師文化、課程開發(fā)、評價探索、教師發(fā)展、學(xué)生成長的系列研究，成為學(xué)校有序發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的“引擎”。以學(xué)校龍頭課題為核心任務(wù)驅(qū)動，學(xué)校盤活資源，統(tǒng)籌科研工作，讓科研引領(lǐng)、服務(wù)于一線教育教學(xué)，十二年來，學(xué)校獲得了全方位跨越式進(jìn)步。

（二）以“因材施教”課題研究促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2020 年，學(xué)校確定了“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”龍頭課題。在閔行區(qū)第一屆“大規(guī)模因材施教項目”和上海市青年教師發(fā)展項目中，學(xué)校初步形成了“1+2+5”數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大規(guī)模因材施教項目組（如圖1所示）。“1”是指1個教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)校龍頭項目；“2”代表“精準(zhǔn)教研”和“‘五會’青年教師發(fā)展項目”，它們是項目開展的中流砥柱；“5”表示5 個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、心理、體育）智慧教育項目。這些項目主持人分別為校長、副校長和學(xué)科教導(dǎo)，以行政團(tuán)隊為主力，攻關(guān)難題，帶領(lǐng)學(xué)校、學(xué)科有序探索。

圖1 “1+2+5”數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大規(guī)模因材施教項目組

2021 年，學(xué)校已經(jīng)形成18 個有關(guān)數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教課題群（如圖2所示），其中包含大課題1項，青年課題1 項，小課題16 項。教師將研究化為教學(xué)任務(wù)，化為自己應(yīng)做與必做之事，研究的熱情高漲。

圖2 學(xué)校數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大規(guī)模因材施教課題群研究圖譜

二、差異指導(dǎo)，專業(yè)成長，錘煉研究態(tài)勢

教師是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，樹立正確的科研價值導(dǎo)向，鼓勵教師積極開展“問題導(dǎo)向、數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課題實(shí)證研究，并對其進(jìn)行差異化精準(zhǔn)指導(dǎo)，加強(qiáng)專家助力、伙伴合作，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體，在科學(xué)研究中提升了教師個體的實(shí)踐智慧，用心培育出善于研究的科研型教師群體。

（一）樹立正確認(rèn)識，重視教育教學(xué)研究

以××小學(xué)為例。在學(xué)校開展科研的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對于自身科研的認(rèn)識存在諸多誤區(qū)。如標(biāo)簽式認(rèn)識不足，很多教師在研究的過程中，習(xí)慣給自己打上“不會研究”的標(biāo)簽，不敢也沒有動力申報課題；功能性認(rèn)識不足，很多教師認(rèn)為科研只是錦上添花的事情，與教學(xué)的關(guān)系是分離的，作為一線教師，教學(xué)才是王道，科研只是形式；系統(tǒng)性認(rèn)識不足，很多教師喜歡研究，也知道研究的重要性，然而，他們每年都研究一個主題不同的課題，每個課題都是蜻蜓點(diǎn)水式的研究，深入性和連續(xù)性不足。如何各個擊破這些問題，讓科研撬動教師的專業(yè)生長，轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)需，也是后續(xù)工作開展的重點(diǎn)之一。

（二）為教師賦能，提升教師研究能力

學(xué)校也一直與深瞳公司、思來氏深度合作，開發(fā)了諸多校本化的應(yīng)用平臺，也在實(shí)踐中產(chǎn)生了許多數(shù)據(jù)。然而，這些平臺主要服務(wù)于教學(xué)，并未與教師的研究相掛鉤。平臺收集的數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)藏著怎樣的秘密？如何正確解讀數(shù)據(jù)、有效應(yīng)用數(shù)據(jù)，鏈接師生成長？教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育勢在必行，信息賦能將更快促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如在“大規(guī)模因材施教項目”引領(lǐng)下，了解平臺，深度運(yùn)用平臺成為必要。因此，在這個過程中，科研聯(lián)合師訓(xùn)組織專題培訓(xùn)，讓教師了解平臺背后板塊設(shè)計原理；結(jié)合主題教研，了解平臺在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用狀況，嘗試有機(jī)整合。

（三）內(nèi)外聯(lián)合，在互動合作中發(fā)展智慧

學(xué)校從制度文化、組織文化、行為文化三方面入手，通過文化建設(shè)助力青年教師跨越式發(fā)展、完善學(xué)校教師梯隊建設(shè)；以教師專業(yè)自覺意識為動力，通過對創(chuàng)新項目的自主聯(lián)合申報，開展差異研究，激發(fā)教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校與華東師大生環(huán)學(xué)院簽訂共建協(xié)議，打造勞動綜合體驗(yàn)課程之“十歲成長田”，創(chuàng)新勞動教育載體，拓展勞動教育實(shí)踐場所，德育分管、語文教師、勞技教師聯(lián)合開發(fā)“詠味·德道”勞動創(chuàng)新項目，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“美食至味人間”之“詠味·德道”宣傳，教師在開發(fā)的過程中既鍛煉了學(xué)生，又發(fā)展了自己，學(xué)校勞動教育特色品牌獲評“閔行區(qū)中小學(xué)勞動教育優(yōu)秀公益服務(wù)品牌”。

三、系統(tǒng)支持，以師為本，激發(fā)研究氣勢

教育科研是一項系統(tǒng)工作，它不僅服務(wù)于學(xué)校的特色發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展，更服務(wù)于教師個體的專業(yè)發(fā)展。

（一）引領(lǐng)、合作與激勵相結(jié)合的制度導(dǎo)向

學(xué)校以龍頭課題高位引領(lǐng)，不斷向縱深布局課題，將教研組的項目或課題根據(jù)研究的主題或者模塊，結(jié)合學(xué)段和教師的研究特色，采用計劃與自愿申報的方式，讓組室成員成為子課題研究者。基于學(xué)校龍頭課題，不斷細(xì)化研究，形成若干教師可以研究的子課題，成為下一輪三類課題申報的重點(diǎn)。同時，學(xué)校不斷健全合作研修制度，讓教師在團(tuán)隊的研修中，在成就自我的同時，成就他人和團(tuán)隊；自主鉆研制度，是鼓勵教師基于自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自主申報課題，積極撰寫相關(guān)論文研究，而非來自學(xué)校的指派。其中學(xué)術(shù)誠信制度和問題追責(zé)制度是基礎(chǔ)，它是教師從事科研工作的根本；合作研修制度和自主鉆研制度是教師從事教育教學(xué)研究的條件支撐；校本職級制度和積點(diǎn)激勵制度是教師樂于課題項目研究的驅(qū)動制度，具體如圖3所示。

圖3 學(xué)校科研制度

（二）中心設(shè)置，驅(qū)動教師內(nèi)在動力

有了促進(jìn)教師科學(xué)研究的制度保障后，還需建立高效能、高適應(yīng)性的管理體系。為了更好地發(fā)揮學(xué)校科研對學(xué)校、教師發(fā)展的引領(lǐng)作用，讓學(xué)校科研工作更加卓有成效地開展，學(xué)校專設(shè)了“科研中心”，用“價值引領(lǐng)—中心推進(jìn)—協(xié)作參與”激活整個管理體系。

教師個體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。課題研究關(guān)注的是教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。同時，課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。學(xué)校科研中心系統(tǒng)梳理近年來教師研究興趣點(diǎn)，基于興趣點(diǎn)，挖掘新落腳點(diǎn)，同時加以悉心指導(dǎo)，讓教師掌握研究方法，開展深度研究，體會研究的樂趣，提升科學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。同時，科研中心讓每位教師簽署《科研承諾書》，確保誠信研究；實(shí)行“前—中—后”層級流動管理，讓每一個課題或論文的誕生，均經(jīng)歷“問診—座談—謀定—發(fā)力”的過程，力圖讓課題或論文研究始終置于有向支持之下。

（三）評價激勵，促進(jìn)教師主動發(fā)展

以評促研，融評于研，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)控和激勵功能。為了調(diào)動廣大教師教育研究的積極性與創(chuàng)造性，增加凝聚力與向心力，形成“人人愛研究，團(tuán)隊共研究”的良好氛圍，學(xué)校創(chuàng)設(shè)校本職級制，打破年齡、職稱限制，細(xì)化“勇啟教師、永進(jìn)教師、詠慧教師”的評價要求，增強(qiáng)課題研究之權(quán)重，體現(xiàn)發(fā)展性評價的取向，讓科研興教蔚然成風(fēng)。

校本職級制評定表中有“師德與育人”“教學(xué)與科研”“團(tuán)結(jié)與合作”“特色加分”4 個板塊，“教學(xué)與科研”和“特色加分”占比較高，以此鼓勵教師主動研究、深度研究，從而達(dá)成有效研究，提升自我的專業(yè)能力。此外，學(xué)校每學(xué)期期末績效考核中，專設(shè)課題研究積點(diǎn)獎勵和項目研究專項獎勵，鼓勵教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，鉆于研究，精于提煉，樂于分享。

教育教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合：課題研究不再用點(diǎn)狀思維散點(diǎn)思考，而是整體布局下的融通互聯(lián)；不再把研究看成負(fù)擔(dān)或紙上談兵，而是當(dāng)作提升生命價值的育人歷程；研究路上不再單兵作戰(zhàn)，而是多方互助下的合作共贏。有專家助力，有團(tuán)隊互鑒，有伙伴相幫，有家人支持……學(xué)校科研工作堅持“用其長，補(bǔ)其短，立其志；開其潛，知其思，促其成”的原則，以正確價值追求為引領(lǐng)，用綜合融通的變革思維，探尋數(shù)據(jù)實(shí)證之路徑，為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學(xué)理念，改變原有行為方式，從而逐步發(fā)展為專家型教師。