厚植學校文化，滋養教師成長
——上海市楊浦區打虎山路第一小學教師專業發展學校經驗總結

楊莉俊 上海市楊浦區打虎山路第一小學

一、基本情況

上海市楊浦區打虎山路第一小學（以下簡稱打一小學）創辦于1953 年。學校秉承“我們的夢想是讓每一個學生都能實現自己的夢想”的辦學理念，堅持“創建人文校園、生態校園、創意校園、和諧校園”的辦學目標，在教育教學改革中謀發展、求突破、見成效。

二、關鍵問題

如何突破單一的師徒帶教的青年教師培養模式，助力青年教師專業成長？

我校在辦學過程中吸納了不少新鮮血液，2～5 年青年教師占比約42%，這一教齡階段是教師職業適應與過渡、分化與定型的關鍵期，亟須跟蹤培養。但與入職第一年接受系統性、針對性強的見習教師規范化培訓不同，2～5 年的培訓更多是單一的、傳統的師徒帶教模式，不能有效地解決專業發展上面臨的教學常規、課堂管理、職業認同等諸多問題，不能適切地滿足青年教師多元的專業發展需求。如何突破傳統培養模式，助力2～5年青年教師穩步成長為成熟型教師，是學校教師隊伍建設面臨的關鍵問題。

三、研修設計與實施

如何基于校本研修破解難題？我們的思考與行動是：文化是一所學校最基本的土壤，對于塑造青年教師品格、厚實文化底蘊、建構專業知識、提升專業能力、享受職業幸福具有重要意義。建校70 年，學校形成了以師生和諧發展為本的“搖籃”文化，創設了“不用揚鞭自奮蹄”的專業自勵文化，強調“好教師素質的五條價值判斷”，學校以此作為2～5年青年教師培養的沃土，實施了“慧苗工程”，引導青年教師“一生只為做個好老師”。

（一）價值引領——以人本化理念啟迪職業夢想

價值文化彰顯教師理想，是青年教師專業發展的核心。習近平總書記從“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求”六個方面深刻闡述了教育家精神，勉勵教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。傳承、弘揚教育家精神，我們圍繞“德高業精為‘人師’”的教師專業發展目標，向身邊的榜樣——人民教育家于漪老師學習，深入開展“讓于漪老師成為我們共同的形象”主題系列活動，青年教師讀于漪、誦于漪、演于漪，今年6 月，老師們排演戲劇《于老師的大年初二》參與市教衛工作黨委系統“偉大工程”示范黨課建設，在富有藝術氣息的活動中學習楷模、傳承師道。

此外，學校做強“搖籃”師德先鋒號文化品牌，深化師德教育，開展了“打一人文講壇”“黨旗下的故事”“青春在打一飛揚”“學生最大，老師最好”德育年會等系列活動，分享教師育人智慧，傳遞正能量，營造師德師風建設的良好生態。

（二）建章立制——以精細化管理保障專業發展

科學的制度文化是青年教師專業發展的基礎。學校制定全面務實的2～5 年青年教師隊伍專業發展規劃，制定了《青年教師培養方案》《青年教師發展實施方案》，明確了青年教師培養的指導思想、培養措施與保障機制，并就實施目標、導師帶教、活動原則、活動方式、管理保障等做出了具體的規定。同時，設計、實施了“學校規劃—部門規劃—個人規劃”環環相扣的規劃鏈，指導青年教師制定個人發展規劃和自主研修計劃，建立教師個人成長檔案。

（三）合作共行——以協同化學習積聚發展力量

合作文化是青年教師專業發展的助推力。學校積極建設“名師工作室”“高級教師研修坊”“男教師勵志聯誼會”等合作發展共同體。以項目建設為驅動，以解決問題為導向，深入開展“五個一”活動。例如，正高級教師姜婭敏工作室，帶領4 位青年教師，圍繞“項目式學習教學評價實踐研究”這一主題，利用《教研活動屬性表》等教研工具量表，開展基于問題解決的教研。6 月，承辦了市教師教育學院主辦的研討活動，展示了研修共同體開展教研的成果，經驗在上海教研平臺發布。

又如，學校形成了由高級教師領銜的組團式帶教鏈模式，即高級老師、區級骨干教師、青年骨干教師、青年教師和見習教師五方組成的帶教鏈，實施“五個一”培訓模式。多維度、多層次、多形式的合作研修，實現五方教師共同成長，取得了教師專業發展的多贏，經驗發表在《上海師資培訓》中。

（四）多元研修——以浸潤式培訓提升專業能力

研修文化是助推青年教師專業發展的強大能量。學校采用群體研修與個體研修相結合、課例研究與項目研究相融合等多種方式開展研修。

1.精設課程，研修系統化

學校結合調研數據，基于青年教師自身發展需求、新時代教師的發展定位以及團隊合作項目的實際需要，構建了具有課程化、系統化、專題化特點的“搖籃”成長培訓課程，包括“尚德”“專能”“慧研”“厚文”四大模塊、24 個科目：“尚德”課程，提高師德素養；“專能”課程，提升教學技能；“慧研”課程，增進研究能力；“厚文”課程，提增文化品位。

培訓課程以“1+X”模式實施，“1”是指每個模塊中設置的必修課程，所有2～5年青年教師必須研修，而“X”指的是基于所教學科、研究課題、實踐項目、個人愛好等需求選修的課程。

2.站穩課堂，念好“課堂經”

上好課，站穩課堂，是教師安身立命之本。學校以龍頭課題“以學為中心”的“生·動”課堂建設為教本，引領青年教師學理論、讀課標，形成正確認知；學操作、深實踐，錘煉上課真功夫。例如，我們踐行“課堂三聽”，學會聽自己的課，在錄課、聽課、評課的過程中，與課堂對話，與學生互動，與伙伴切磋，與自己交心；學會聽同行的課，課前讀《教師用書》、教材內容，課中根據《課堂教學評價表》，聽看記思相結合，課后聽評課、主動評；學會聽名師的課，通過教育部“智慧教育”網、上海市“空中課堂”、集團優質課頻道等平臺，走進身邊的名教師課堂，總結經驗，汲取養料。此外，學校通過家常推門課、導師指導課、學期匯報課、期末評議課、循環接力課、一課多式課等形式，推動青年教師專業能力發展。

3.項目建設，增進研究力

項目研究是促進教師專業成長的重要抓手，學校重視以項目為驅動，鼓勵青年教師懷揣夢想、擔當、奮進投入其中。例如，“搖籃”思政數字博物館項目組，植入“大思政”課堂的理念，構建10 個線上博物館，實現線上與線下相融合，黨史學習和思政課相結合。上海市人大常委會副主任周慧琳到打一小學調研青少年黨史教育時，充分肯定了學校用學生喜聞樂見的方式開展思政課研究的做法。

又如，學校引導青年教師積極開發課程，構建了學生閱讀素養提升的“搖籃”閱讀課程、身體素質提增的“搖籃”健體課程、審美修養提高的“搖籃”藝趣課程等。青年教師學理論、慧實踐、勤反思、樂總結，出版了《巧用思維導圖看圖寫話》《小學低段口語交際通關手冊》等成果，增進了研究力。

（五）創新模式——以共同體建設精育教育新秀

學校創新培養模式，在實施“慧苗工程”中，重點探索跨學科“小組式”專業發展共同體的實踐。

這一共同體具體指多個具有互補性學科背景的教師，基于實踐中解決共性問題的需要，自愿合作建立起來的具有共同愿景，呈現開放性、多元性、整合性的學校組織社群。它具有教師共同體的一般特征，又因“跨”學科而呈現了異于同學科共同體的獨有特征。學校共有五個跨學科“小組式”專業發展共同體，分別是“繪本·會意·慧心”“‘搖籃’思政數字博物館”“我與‘搖籃’共成長”“衛生習慣與健康”“玩泥看世界”。

以“衛生習慣與健康”小組為例。由十多位來自衛生、心理、體育、探究、數學等不同學科的教師組成。成員集思廣益，在合作參與中相互依賴，在互補、整合的課程研發過程中突破單學科邊界，充分發揮學科特長，挖掘本學科中與健康教育相關的內容，形成開放性視野，生成跨學科聚合思維。項目組搭建了三大課程主題模塊，設計了16課時內容。

四、成效及輻射

（一）扎根生長，提升專業素養

兩年來，30 多名2～5 年青年教師成為區骨干后備、區教育教學新秀、區學科中心組成員；1 名教師亮相上海市“空中課堂”，2 名教師參與“智慧教育平臺”課例錄制；9 位青年教師參與上海市家庭教育指導大綱修訂；開設各級各類公開課128節，發表論文、案例35篇；80%以上的青年教師獲全國、市、區各級各類獎項；90%以上的青年教師參與各級各類課題申報，多個課題成為上海市教育科學研究項目等立項課題；指導學生參與各級各類比賽獲獎724 人次；涌現出上海市三八紅旗手、上海市“五四”青年獎章、學于漪先進集體等先進個人、集體，實現了青年教師的入門、入格。

（二）示范輻射，實現發展共贏

作為打一小學教育集團核心校，學校在機制共建、師資共培等方面發揮了引領作用，依托上海市“雙名”工程攻關計劃等資源，為青年教師提供交流平臺，打造人才發展新高地。例如，在市委、市政府的關心下，學校與福建省滬明小學教育集團結對合作。2023年，共開展教研25次、微論壇13次、教研課38節、教育項目5個，打一青年教師在結對過程中引領輻射。4 月，上海市黨政代表團前往滬明小學考察期間，上海市委副書記、市長龔正一行與打一小學教育集團現場連線，了解了學校的結對情況。龔市長對此進行充分肯定，勉勵雙方繼續探索，辦好人民滿意的教育。

學校在實施2～5年青年教師“慧苗工程”中，不斷對“真問題”“真需求”深入探索，去短板，揚優勢，破難題，出經驗，營造青年教師專業成長的良好生態，形成系列培訓課程和培訓模式。“慧苗工程”扎實高效、可復制推廣的經驗為后續2～5 年青年教師的培養以及基層學校提供了有效藍本。

厚植學校文化，滋養教師成長，我們永遠在奮進的路上！