小學勞動教育的推進路徑
——以閔行區小學實踐與探索為例

顧彩娟 上海市閔行區教育學院

2015 年8 月教育部聯合共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》。之后，教育部基礎教育一司相關負責人在答記者問時表示，勞動教育總體存在諸多薄弱環節和問題：勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。

天津師范大學教育科學院發布的對天津市40 所小學300 名學生問卷調查顯示：僅有72.5%的學校開設了勞動教育相關課程，但是存在學校勞動教育流于表面、學生勞動認知與行為脫節、評價機制不健全等問題。一項對北京小學生的調查表明，當地小學生每日干家務活的時間僅為0.2 小時，遠遠低于其他國家，教育界稱為“0.2”現象。廣西師范大學學者江潮在《當代小學生勞動教育問題及對策研究》中，針對勞動對人的作用調查，有55%的學生表示不清楚，21%的學生認為有作用，24%的學生認為可有可無。調查勞動中存在最大問題時，認為耐心不足的學生有26%；認為太懶，不想做的有39.8%；怕臟怕累的有30.9%。2018 年5 月貴州師范大學徐讙瑋在《追尋教育之源：對當前中小學勞動教育的審思》對學生問卷中也有同樣的發現。

綜合以上研究發現，小學生缺乏勞動意識、勞動觀念偏差、勞動的實踐機會少；學校勞動教育存在虛化、方法單一、缺乏評價等一系列的問題。針對以上問題，閔行區各小學立足于校園，積極營造勞動教育的氛圍，開辟多種校園勞動崗位，多元實施勞動教育評價，讓勞動教育生活化、常態化、正向化，努力樹立學生正確的勞動觀，培養學生認真勞動的態度，逐步養成勞動的好習慣。

一、多感官勞動氛圍營造，讓勞動教育生活化

杜威提出“生活即教育”，主張教育和生活的一致性，強調教育環境的和諧發展。學校從午間影院、升旗儀式、拇指專欄等途徑積極開展勞動教育，充分創設勞動教育的良好環境，讓學生沐浴在“勞動”教育的氛圍之中，喚醒他們的勞動意識，讓勞動項目落實到校園生活的每一天，將勞動的種子根植于學生心底，讓學生從被動勞動轉向主動勞動。

（一）午間影院——觀勞動專題片 植勞動之價值

閔行區吳涇實驗小學組織相關教師建立勞動教育視頻資源庫，利用中午休息的時段開設“午間影院”。資源庫收集了反映勞動創造美好生活的影像，如《大國重器》《大國工匠》等專題片。每個班級利用“午間影院”，根據班級學生的年齡特點選擇相關內容進行學習。學生通過視頻感受到了勞動的價值，為后續班主任開展相關教育提供了前置條件。

（二）升旗儀式——聽勞動者故事 感勞動之光榮

上海交通大學附屬閔行馬橋實驗學校利用每周的升旗儀，邀請學校教師或者學生家長作“國旗下的講話”，說說勞動者自己的故事。這些平凡的身邊人是學生看得著、摸得著、學得著的榜樣。學生們聆聽著普通人不平凡的勞動故事，明白每一個人都在通過勞動創造著一個個屬于自己的美好生活。每一個人都是勞動者，每個人都離不開勞動，只有勞動才能創造美好的生活，感受到勞動最光榮。

（三）拇指專欄——展勞動成果 悟勞動之魅力

閔行區莘松小學辟出“照片墻”“作品欄”“植物角”等多塊區域，每月組織一次學生“最勞動”成果展覽。例如：“照片墻”——以“最美的勞動者”為主題，征集學生認真勞動的照片來展覽；“作品欄”——以“最巧的勞動者”為主題，征集手工作品來展覽；“植物角”——以“最勤的勞動者”為主題，征集被養護得最好的植物來展覽。學校組織各班學生進行有序觀展，在最喜歡的作品下，貼上一個“大拇指”，拇指越多，就表示這樣作品越出色。拇指專欄讓每一個學生感到滿滿的成就感，感受到勞動的價值。

在每日的觀看、每周的聆聽、每月的展示中，學校努力發揮著教育的主導作用，在濃濃的勞動教育的氛圍中，學生勞動觀念就這樣潛移默化地發生著改變。

二、階梯性勞動課程建設，讓勞動教育常態化

“眼過千遍，不如手過一遍。”這句話充分說明了動手實踐的重要性，要求教育者在培養學生獨立自主能力中一定要重視“做”的過程。加強勞動教育，學校必須突出學生的實踐體驗。同時，我們清楚地知道，一次勞動不可能形成習慣，是需要持續的一以貫之的教育才能得以形成。學校要根據不同年級開展有階梯性的勞動實踐課程建設，使學生的勞動能力與勞動品質循序漸進地提升，成為一種生活方式。區域召集班主任中心組成員，根據學校開展勞動教育的內容進行了梳理和整合。我們根據小學低、中、高三個年段學生不同的年齡與能力特點，立足班級自治、年級服務、校園志愿，三個不同層級的勞動崗位，將小學階段勞動教育的內容設計成如下生活課程，供區域其他小學作參考（見表1）。

表1 課程設計

（一）低年級：建設班級自治崗位——“小能人”崗位樂園

低年級學生年齡比較小，自理能力不強。在勞動教育中應該立足于班級小崗位上。低年級勞動課程以“學會整理書包”“學會潔凈桌面”“學會清潔教室”為必學課程。在課程實施過程中，教師要注重對學生的指導，讓每個學生在“微勞動”崗位上習得勞動的方法與技能，并且堅持認真做好勞動的小崗位，養成勞動的好習慣。

閔行區浦江三小的“學會清潔地面”課程中，采用“瓷磚王國有話說”這一童趣化的主題實施課程。課程實施為三個階段；第一階段“我和瓷磚交朋友”，用“姓名貼”解決遺忘擦瓷磚的問題，培養學生每天勞動的意識；第二階段“瓷磚王國歷險記”主要解決勞動方法和工具使用的問題，避免用鋼絲球擦花瓷磚的問題；第三階段“瓷磚王國樂趣多”，針對分工合作的問題，讓每一個學生都能主動清潔班級地面，感受合作勞動的快樂。

（二）中年級：開設年級服務崗位——“小藍人”餐飲工坊

經過低年級的勞動實踐學習，中年級的學生已然具備了一些勞動技能。中年級課程以“學會準備食材、學會準備餐具、學會收拾餐桌”為必學課程。學生通過參與年級的勞動實踐，體驗勞動的辛苦和勞動所創造的價值。

上海市閔行區福山實驗小學就以年級為單位開設“小藍人餐飲工坊”。一周五天，按照班級對應開展服務。早上8 點開始，學生穿上藍色圍兜、藍色廚師帽提前到食堂準備學生今天中午的午餐，對相關食材進行處理，如剝毛豆、擇芹菜葉、掰卷心菜等。中午11 點，“小藍人”們提前到食堂準備午餐，在食堂阿姨的指導下，盛飯、分菜、擺放。餐后，“小藍人”們收拾好餐桌，清潔好地面。一天的服務體驗，讓學生們感受到勞動的辛勞，對于勞動者的尊重油然而生。同時，在認真吃好午餐的過程中，讓學生懂得珍惜勞動成果。

（三）高年級：創建校園志愿崗位——“小匠人”服務社團

隨著年級的升高，我們需要培養學生多方面的勞動實踐能力，同時需要培養他們志愿勞動的服務精神。高年級課程以“學會物品修理、學會植物養護、學會圖書管理”等相關社團課程為學生提供實踐與歷練。學校是學生個性社會化的場所，學校要盡最大可能創建學生志愿勞動服務的場所。

閔行區七寶鎮明強小學在重點課題的引領下，開展勞動教育的研究。學校開設了——“小匠人服務社團”。如圖書管理社團、物品維修社團、植物養護社團、校園美化社團、安全維護社團、牽手互助社團等。社團成立過程中，可以根據實際情況進行增減，聘請專業老師進行社團活動輔導。通過社團活動的周期性交流，改變學生對勞動的認識，志愿勞動，并在志愿勞動過程中能夠努力鉆研，克服困難，培養勇于創造的精神和實踐能力。

三、注重指引性評價，讓勞動教育正向化

日常教育中，我們會發現勞動經常被作為懲罰的手段：違反紀律了，就留下來打掃衛生；比賽輸了，就被罰去做家務勞動。因此，勞動教育在學校和家庭中被異化。要有效地推進勞動教育，學校必須立標準、設梯度、重儀式，使勞動評價正向化。

（一）立標準——指向勞動的方法與技能

在勞動教育過程中，我們設立其評價的標準。設立相關評價標準是為了學生有標準可依，有目標可循。閔行區明強二小在實施“學會整理書包”課程中，從齊整物品、分類擺放、有序放入三方面來指導學生整理書包。同時又制定了相應的標準，幫助學生掌握整理書包的方法。例如，在分類擺放一欄中，對此方法設置了以下標準，讓學生看齊標準，學會整理書包的方法和技能（見表2）。

表2

（二）設梯度——指向勞動的態度與情感

學生是有差異的，在勞動評價過程中，學校要充分利用評價的激勵與引導的功能設計評價的坡度，讓每一個孩子都在不同的階段得到肯定，獲得成長的動力。閔行區浦江三小通過設置不同層級的標準給學生以向上的引領。他們以“最美瓷磚“為主題進行分類的評選。從每日堅持清潔自己的小瓷磚到主動擦拭他人的小瓷磚，最終能維護班級所有小瓷磚的過程當中，培養學生認真勞動、堅持勞動的好習慣。同時，在維護的過程中，學會珍惜勞動成果，感受勞動的光榮（見表3）。

表3

（三）重儀式——指向勞動的價值與品格

心理學家說過：“正常的身心，需要一定的儀式感。”這些小小的儀式感，其實就是一種強烈的自我暗示，讓自己的注意力更加集中，更加認真，更用心。在勞動教育過程中，我們需要用儀式感來助力學生勞動品格的形成。閔行區匯秀小學在“小藍人”餐飲工坊的年級服務勞動實踐過程中，分別以創設“入門級小藍人”“中級小藍人”“高級小藍人”三個級別稱號來對應五厘米、八厘米、十三厘米三種不同規格的帽子，從而對學生的勞動能力以及勞動態度等方面綜合給出評價，并且在主題班會的課堂上進行授帽儀式。隨著音樂響起，老師親自給學生戴帽，他們從心里感到無上光榮，課堂氛圍達到高潮。這樣的儀式感在積極暗示學生認真地對待勞動，讓勞動成為一種生活方式，逐漸形成良好的勞動品格。

原教育部陳寶生部長在要求學校深入落實好習近平總書記關于勞動教育的系列重要論述中指出，各學校要從不同學段、不同對象的實際出發，抓好頂層設計，探索新路子，立好柱子，搭實臺子。閔行區小學在勞動教育推進過程中，清晰地認識到勞動教育在學校教育的可為之處，多感官營造勞動教育的氛圍，階梯性設計勞動教育課程，正向化評價勞動成果，努力使每一個學生熱愛勞動，尊重勞動者，珍惜勞動的成果，養成勞動的好習慣，為每一個孩子扣好人生的第一粒扣子。