職業本科“電路分析”課程多維混合在線教學探索

樊宏鵬，顧潤龍

（蘭州資源環境職業技術大學 甘肅 蘭州 730021）

教育部在《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》中指出應“堅持高層次技術技能人才培養定位”,明確了職業本科教育從類型角度是培養“技術技能人才”,從層次角度是培養“高層次”人才[1]。“電路分析”課程作為電子信息類職業本科專業基礎課程。其主要內容有電阻電路分析、動態電路分析及正弦穩態電路分析三大部分，具有理論性強、知識面廣、分析方法多且靈活、內容抽象等特點[2]。本研究以“電路分析”課程為例，探索建立職業本科在線教學模式，實現職業本科全面育人，提升職業本科數字化教學水平。

1 在線教學存在問題

常見的在線教學有慕課、超星、網易公開課、TED、SPOC 等。在線教學不只是網上授課，更是一種廣義的學習方式，其目的是開展有助于學生成長進步的內容和方式[3]。隨著在線教學的不斷深入開展，也暴露出部分問題。

1.1 傳統的遮蔽

2020 年大規模的在線授課是應急之舉，大部分教師無線上教學授課經歷，簡單、機械地將線下課堂搬到線上，其教學方式、教學設計、課堂互動都只是線下教學的反轉，僅僅是給在線上課披上了一件“現代信息技術和網絡環境”的外衣，其結構和內容無變化，課堂呈現依然是固定化、封閉化、同質化。

1.2 重視知識傳遞、忽視能力培養

在線教學能在短時間內傳遞大量知識，完成教學任務。但受直播方式、虛擬空間、學習模式限制，這種模式卻忽視了學生綜合能力的培養。當前，教育要從重視知識繼承向重視知識創新轉變，要重在培養學生完善的人格和善良、合作、同情心等良好品質，使其富有學識、智慧和能力，能為自己的生活和社會承擔責任。

1.3 教學的組織性難以重建

真實情景下，教學是以學生為主題搭建課堂，通過對教學的設計及教學內容優化，讓學生在課堂組織開展學習。然而，線上教學很難建立媲美真實課堂的情境，教師、學生被屏幕所隔，教師無法觀察學生的學習狀態，學生也難以與同學展開協作，教學組織與管理因此形成缺失。

2 職業本科“電路分析”課程在線教學設計與案例

本案例以學習通、騰訊會議、云資環為基礎，借助Multisim仿真軟件實驗，構建多維混合在線教學模式。從教學內容構建、授課形式、考核機制和教學評價四個方面設計。開發以學生為主體，注重技能培養及綜合能力提升的在線教學課堂。本案例框架圖如表1 所示。

表1 “電路分析”課程在線教學框架

2.1 教學內容構建

“電路分析”是理論性強、分析方法靈活可變的課程，根據職業本科人才培養目標及在線教學特點，結合“崗課賽證”對教材內容及學生學習情況深入分析，制定課程標準，構建教學內容，確定教學目標，其包含知識目標、能力目標及素質目標。教學設計如表2 所示。

表2 教學設計示例

2.2 授課策略

學習通導學。“電路分析”課程在每節課的教學中將會進入各類電器元器件，通過圖片、模型及視頻可直觀地讓學生認識元器件，掌握其性能及在電路中的功能，將這些資源、課件及作業在課前導入學習通。根據課程需要設置課前討論、問卷調查、分組任務等環節。教師引導學生簽到、自主預習、參與問卷調查及相關活動，充分發揮在線教學資源的導學作用，打破傳統教學的時空限制，保證學生有充足時間思考，帶著問題進課堂，提高學習效率。同時，根據線上教學反饋信息，教師對課堂教學做出決策，并適當調整課后作業等任務。

騰訊會議教學。騰訊課堂因使用頻率高，時常卡頓，故選用騰訊會議。課前通過云資環將授課鏈接及會議號發送給學生，便于學校督導巡課，授課由講授和學生自主學習兩部分。教師通過案例設計激發學生的學習興趣，學生通過課前導學帶著問題進入課堂，利于加深對知識的理解。騰訊會議可實現視頻在線交流，更好地實現學生互動及課堂翻轉，學生可自由開麥成為課堂的主體，增加課堂體驗感。

云資環答疑。云資環為我校協同辦公平臺，在其建立“電路分析”課程答疑群，可實現課后隨時隨地答疑。可實現圖片、語音、視頻等多種形式的答疑方式。同時教師將學生在作業中出現的問題及時反饋給學生，幫助學生掌握課程內容。

Multisim 仿真實驗。“電路分析”是一門理實結合的課程，實驗作為該門課程的重要組成部分，線上教學如何克服線下實驗困難成為做好在線教學的關鍵。結合電子產品設計及制作技能競賽，把公式、例題講解分兩步走，首先教師演示計算，講解內容結束后留有時間讓學生在Multisim 仿真軟件中搭建電路進行仿真驗證。其次鍛煉學生的動手能力和初級電路設計能力。將電路虛擬仿真技術貫穿電路分析基礎教學全過程，利用線上授課平臺，發揮虛擬仿真技術特點，打通線上教學實驗無法進行的壁壘，銜接課上和課下內容，形成課堂“邊仿邊學”的教學模式。

2.3 學生評價體系

“電路分析”課程以往考核為“平時+期末”的考核方式，根據學校教學改革及線上教學需要，經過2 學期的教學實踐后，根據職業本科教學特點，結合知識性、技能性及職業價值，制定學生全方位增值評價體系。該體系重視教學環節，注重學生綜合素質培養，體現職業本科特色。充分考慮學生主體地位，調動其學習積極性和主觀能動性。具體評價體系見表3。

表3 評價體系

2.4 教學評價

針對本門課程發布了《電路分析線上教學質量調查問卷》，問卷從喜愛程度、接受程度、主動性、自覺性、時間分配是否合理、花費時間長短、傾向的教學模式、分組討論成員數量、線下測驗次數、大作業考核方式等十幾個方面，對學習者的基本信息、在線學習行為和混合教學效果展開調查，對統計結果進行量化分析。

通過多維渠道在線教學質量反饋建立以“管理者、督導、教師、學生、同行”五元評價體系。學校教務處、學院二級管理者對教師的授課的課程標準、教案、授課計劃、課程資源、課程思政元素及課件的量化評比，通過在線巡課對課堂教學效果評比，課后作業批閱、學生答疑評比。督導對在線授課教學秩序、教學質量進行評比。教師通過自評、反思進一步提升教學質量。學生從在線教學教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學過程、學習體驗、學習收獲及課程思政多方面進行評價。同時，教師互評。在線教學評價作為檢驗和提升在線教學質量的重要工具和手段，對高校內涵式發展至關重要。

3 結語

本文針對“電路分析”課程理論性強、分析方法多且靈活的特點，通過在線教學實踐總結了“學習通導學+騰訊會議教學+云資環答疑”的混合式在線教學模式。從教學內容構建、授課策略、學生增值評價、教學評價四方面探索與實踐。通過該教學的實施激發了學生的學習積極性，構建了以學生為主體的教學模式，實現了職業本科全面育人的目標。