曲靖職業院校雙師型教師現狀及發展對策研究

周 杰，楊國盟，葉朋飛

(曲靖職業技術學院現代農業系云南曲靖 655000)

曲靖是云南省第二大城市和第二大經濟體，也是云南的副中心城市，在云南地區具有舉足輕重的地位和作用。目前，曲靖有40 所職業院校，其中普通高校4 所，工業技師學院2 所，技工學校1 所，中等職業學校33 所。曲靖的職業教育已取得了長足發展并成為一張名片，職業教育培養目標是應用型人才，職校教師的素質和水平直接影響著各行各業培養應用型人才的質量，隨著市場人才需求對職業教育在規模和質量上的要求越來越高，雙師型教師隊伍建設的不足已經成為職教發展的瓶頸。國家職業教育改革實施方案明確提出了打造高素質雙師型教師教學創新團隊的目標。課題組對曲靖職業院校雙師型師資隊伍現狀進行了調研和分析，找出存在的問題及原因，并提出了適合曲靖職業教育的雙師型教師隊伍培養途徑和發展對策。這些研究成果將為教育主管部門制定政策提供理論和實際依據，為曲靖各個職業院校雙師型教師隊伍建設提供參考，并促進曲靖職業院校雙師型教師隊伍的建設和發展，不斷提升復合型技能人才的培養水平，推動曲靖職業教育蓬勃發展。

1 雙師型教師的內涵

何謂雙師型教師？對此還沒有一個統一明確的標準。真正的雙師型教師應該是既具有一定教育理論水平和實踐能力的“教師”，又具有本專業技能素質和動手能力的“高級工”，雙師型教師是“教師”與“高級工”的組合。具體來說，雙師型教師指既具備教育教學能力和工作經驗，又具備專業技能和動手能力的復合型人才。這種教師應具有教師資格證和中級以上專業技術職稱，并熟悉現代職業教育理論和信息化教學技能。此外，他們還應了解所在區域的經濟發展、相關行業的現狀趨勢與人才需求，以及本專業或領域的發展動態，能夠以學生為主體，因材施教，運用講練結合、工學結合等多種方式指導學生進行專業實踐實訓活動，并掌握本專業對應崗位群的最新操作技能。這些雙師型教師既可以是校內專任教師，也可以是校外兼職人員，具體的生產實踐能力標準包括取得行業職業資格證、在企業一線本專業工作三年以上，能指導學生專業實踐實訓活動、或近五年主持過應用技術研究并已成功被企業使用。

2 曲靖市區雙師型教師現狀

調查數據顯示：截至2020 年底，曲靖全市有中等職業學校34 所（其中：普通中專14 所、職業高中學校8 所、成人中專9 所、技師學院2 所、技工學校1 所），高職院校3所，全市中等職業教育教職工3111 人，雙師型教師1599人，占比51.4%?，F就曲靖市屬的5 所中職學校和2 所高職學校的雙師型教師現狀闡述如下：

2.1 年齡段分布

在7 所職業院校中，年齡在30 歲以下、40-49 歲、50 歲以上階段之間差異均顯著；31-39 歲階段，除曲靖工商學校、云南省曲靖農業學校外差異顯著。從圖1 數據可以看出：雙師型教師年齡段主要集中在31-39 歲，40-49 歲之間（除曲靖職業技術學院外），曲靖職業技術學院2019 年才剛剛成立，年輕教師較多，因此年齡段主要集中在39 歲以下。

圖1 曲靖雙師型教師年齡分布圖

2.2 職稱結構

在7 所職業院校中，職稱在副高、中級、初級、無職稱之間均差異顯著；除曲靖技師學院、曲靖財經學校外，正高職稱差異顯著。從圖2 數據可以看出：職稱主要集中在中級職稱、副高級職稱（除曲靖職業技術學院、曲靖應用技術學校、曲靖農業學校外），曲靖職業技術學院職稱主要集中在初級職稱，其次是副高職稱；曲靖應用技術學校職稱主要集中在副高職稱，其次是中級職稱；云南省曲靖農業學校職稱主要集中在副高職稱，其次是初級職稱。出現這種差別的原因可能是因為學校把數量龐大的外聘教師納入了雙師型教師進行統計。

圖2 曲靖雙師型教師職稱結構分布圖

圖3 曲靖雙師型教師學歷分布圖

2.3 學歷結構

在7 所職業院校中，碩士研究生學歷在各個學校間差異顯著；博士研究生學歷各學校差異不顯著；大學本科在云南省曲靖應用技術學校、曲靖技師學院、曲靖醫學高等?？茖W校、曲靖職業技術學院間均差異顯著；大學專科學歷，曲靖工商學校和曲靖技師學院差異不顯著，曲靖財經學校和曲靖職業技術學院差異不顯著，其他學校間差異顯著。曲靖技師學院和云南省曲靖農業學校在大學?？埔韵聦W歷間差異顯著，其他學校間差異不顯著。從數據上可以看出：中職學校本科學歷占比最高，達84%以上，高職院校碩士研究生學歷占比最高，達60%以上，?？萍耙韵聦W歷人數較少。

3 曲靖職業院校雙師型教師隊伍建設存在的問題

3.1 雙師型教師認證標準不明確

當前，雙師型教師認證存在標準不明確的問題，標準執行過于籠統，缺乏量化指標，使得職業院校在教師引進、培養、管理、評價等方面存在一些阻礙。此外，不同學校之間在雙師型教師評審標準和方法上存在差異，一些學校只要求教師提供教師資格證和專業技術等級證書，而不考慮教師擔任的課程和實踐經驗，這也加劇了認證標準的不確定性。這些問題嚴重影響了教師在理論教學和實踐教學中的活動，并且可能導致預期效果無法實現。

3.2 雙師型教師培養政策體系不健全

目前，雙師型教師培養政策體系存在一些問題。政策設計缺乏明確的目標和戰略。雖然雙師型教師培養旨在培養既懂學科知識又具有教育教學能力的教師，但政策并未明確規定培養目標和標準，導致各地在培養過程中存在差異，無法形成統一的標準。政策實施中的監管和評估機制薄弱。缺乏有效的監管和評估機制導致培養質量難以保障，一些培訓項目可能只注重教科知識，忽視了教育教學能力的培養。這不僅浪費了資源，也影響了雙師型教師的質量。

3.3 教師隊伍存在數量、年齡、職稱結構、學歷結構不合理現象

教師隊伍存在數量、年齡、職稱和學歷結構不合理的問題。一些新興專業和傳統專業分別存在教師數量不足或過剩的情況，生師比不合理。教師年齡結構也不合理，新建院校教師普遍年輕，老牌院校教師年齡普遍偏大。教師職稱結構也不合理，部分職業院校副高級職稱人數遠遠超過了中級職稱人數。教師學歷、學位普遍偏低，專任教師中只有極少數擁有博士學位或碩士學位。

3.4 職業院校缺乏長遠師資培養規劃

教育應該有長期的戰略規劃，但目前的政策體系過于零散，缺乏整體性和連貫性。這使得雙師型教師培養難以在教育體系中穩定發展，難以持續產生積極的教育影響。其中，專業技能培訓制度不夠完善，培訓內容缺乏職業性和應用性，培訓形式單一。大部分學校的雙師型教師管理機制不完善，缺乏相關的激勵機制。教師評價體系也不夠完善，傳統的量化指標體系偏重于理論和常規教學評價，忽略了教師的實操能力和科研能力。由于缺乏個體專業優勢，這些評價方法難以為職業學校教師帶來更多的發展機會。

3.5 部分教師專業化發展意識不強

部分職業院校教師缺乏專業化發展意識，這意味著有些教師容易滿足目前的崗位和待遇，不太積極參加校內或外部培訓和學習，缺乏職業發展的要求。另外，有些教師沒有意識到提高專業水平的重要性，仍然使用傳統的教學方法，缺乏自我提高的意識。此外，一些教師對自己職業發展的認識模糊，導致缺乏自我提高動力，這限制了雙師型教師的發展。因此，提高教師專業化發展意識是非常必要的。

4 曲靖職業院校雙師型教師發展對策

從調研數據分析中，課題組發現曲靖職業院校雙師型教師隊伍整體情況并不理想，已經成為曲靖職業教育發展的一個瓶頸。通過對曲靖職業院校雙師型教師現狀進行了深入的調查、分析和研究，課題組認為，雙師型教師隊伍建設不僅是一個專業、一個學校發展的首要任務，更是一個系統性工程，涉及各個方面，包括政府層面、學校層面和教師層面。

4.1 政府層面

4.1.1 建章立制，暢通渠道

建立一套明確的規則和政策，以確保招聘和資格認證的程序既能保障雙師型教師隊伍的素質，又能為他們的職業成長提供激勵。要對現有的職業教育教師資格考試進行改進和完善，以確保該考試涵蓋了雙師型教師需要的知識和技能。成立雙師型教師認證機構，制定認證標準和實行注冊制度。將取得雙師型資格證作為職業院校專業課教師的基本任職條件，并將其作為榮譽評選和院校達標升級、專業建設等的必備條件。

4.1.2 政策傾斜，吸引人才

允許職業院校教師按照國家人社部《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》（人社部規〔2017〕4 號）文件精神兼職兼薪；按照教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知教職成〔2018〕1號允許職業院校教師申報評審教師系列以外的行業專業技術職務，并且不受結構指標限制；對認定為雙師型教師的，政策上明確可以按照中級、高級相應等級晉升一級等級工資。

4.1.3 強化培訓，提升素質

為提高職業院校教師的專業素質，需要強化培訓。聚焦市級、校級雙師型教師培養，重點提高專業操作技能和實訓指導能力。制定全員輪訓制度和教師分級培訓模式，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師。將國家職業標準、教學標準、“1+X”證書制度等納入教師培訓必修模塊。加強信息化教學能力培訓，推動信息技術與教育教學融合創新。完善師資培養培訓體系，建立雙師型教師培養基地，并支持高水平學校和大中型企業共建培訓者隊伍。培訓專業應具有針對性，根據學校需求下達培訓指標，以提高教師的專業素養和教學水平。

4.2 學校層面

4.2.1 完善制度，改進措施

建議完善學校的制度和措施，以促進雙師型教師隊伍建設。需要建立科學有效的教師隊伍管理和監督機制，包括制定教師準入標準以確保教育質量，完善教師的聘用、考核和退出機制。此外，建議引入教師赴企業實踐的制度，并將其納入教師隊伍的繼續教育計劃，同時強化對企業實踐工作的指導、監督和評估。還應該完善學校聘用兼職教師的管理制度，鼓勵學校聘用具有實際工作經驗的專業技術人員、高技能從業者和工匠作為兼職教師。明確雙師型教師的崗位職責，建立退出機制，并對不能承擔專業技能教學任務或所教學生專業技能水平不達標的教師取消其相應資格和待遇。

4.2.2 對接企業，批量培養

職業院校雙師型教師隊伍建設，僅僅依靠教師自我發展提高是遠遠不夠的。教師的專業技能提高需要大量的生產實踐經驗積累，這就需要學校給教師提供生產實踐鍛煉的機會。實踐證明，對接企業，校企合作，是有效解決這一問題的可行途徑。校企合作不僅可以彌補學校實訓條件的不足，而且可以有計劃地、成批地把專業教師送到企業參加實踐鍛煉，讓他們在真實的生產環境中實踐，可以更快、更有效地提高專業技能，成為雙師型教師。

4.2.3 聘用兼職，彌補不足

目前，曲靖職業院校往往存在某些專業的專業課師資力量尤其是技能型專業教師不足的問題，靠分配和轉崗培訓等途徑短期內無法解決，學?？梢詮钠笫聵I單位聘請高素質技術人才到學校擔任兼職教師。事實上，很多大中型企事業單位有不少高校畢業的技術人才，他們有豐富的專業實踐經驗，又有較扎實的專業理論知識，他們到學校擔任專業課教學或實訓指導教師，能很快勝任教學，不僅可以彌補師資力量的不足，還可以對學校轉崗教師進行專業培訓。因此，學校建立一定比例的較穩定的兼職教師隊伍，有利于優化學校教師的專業結構，有利于雙師型教師隊伍建設。

4.2.4 點面結合，優化結構

在職業院校中存在教師專業結構不合理的問題，學校需要點面結合，優化教師隊伍的結構。點面結合是指針對優勢專業和重點專業，重點培養一定數量的高素質專業教師和高級別的雙師型教師作為“學科帶頭人”和專業骨干教師；而對于整個專業教師隊伍，學校需要采取多種形式的專業培訓，如校本培訓、企業輪訓等，來提高整體專業素質。

4.3 教師層面

4.3.1 轉變觀念提高思想修養

學習和理解職業教育政策可以通過閱讀經典，豐富知識底蘊，啟迪智慧，也可向名師、專家學習，通過榜樣的力量激發努力奮斗的動機；通過學習和深入理解職業教育政策，清晰把握職業教育的未來發展方向，明確職業教育改革和發展的關鍵目標。這個過程有助于教師樹立新的現代職業教育觀念，為成為一名出色的雙師型教師奠定堅實的思想基礎。

4.3.2 主動申請到企業參與實踐鍛煉

職業院校的專業教師應主動申請到企業參與實踐鍛煉，提高專業實踐能力。在實踐過程中，教師應該學習生產一線人員應具備的職業道德與素養和操作技能，結合自身專業知識，形成對專業的完整認識，以更好地向學生傳授專業知識與核心技能。教師的實踐鍛煉方式包括到企業參與生產過程管理和設計、在校內實訓基地直接參與生教師應該學習生產一線產和教學指導，以及跟企業合作開展基礎研發等。教師應該作好實踐教學體系整體規劃，在此基礎上深入社會，熟悉企業和市場實際運作流程，了解行業態勢，并在教學中運用實踐生動案例。

4.3.3 提升學歷、業務能力和素質

雙師型教師需要學習教育學科基本知識，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業教育專業教學論、德育原理等。此外，他們還需要具有系統、扎實的專業知識和專業教學能力，了解本專業的學術前沿動態，培養和提升自身的科研素養和能力；同時還需要掌握現代教學手段，創新教學模式，以提高課堂教學效率并增強學生的學習興趣。教師可以通過繼續教育、考研提升學歷和了解教學信息、教改動態、學習現代教學技術、掌握現代教學工具的使用等方式實現這些目標。教師還可以撰寫報告和論文，以記錄和反思自己的教學實踐，有助于教學改進，建立起科研與教學相互促進的機制。