基于BOPPPS 教學(xué)模型的來(lái)華留學(xué)生國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐探索
——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例

馬立立

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110142）

2021 年出版的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》1（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）為國(guó)際中文教學(xué)和留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)方向和參考標(biāo)準(zhǔn)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》集成創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了“3+5”新路徑，以語(yǔ)言量化指標(biāo)的音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法四個(gè)要素為“四維基準(zhǔn)”，是國(guó)際中文教學(xué)與測(cè)試環(huán)節(jié)體現(xiàn)中文水平最重要的要素。教師以《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，基于BOPPPS 教學(xué)模型，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課堂教學(xué)中將形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋。在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言與文化交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用一體。

1 BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)最早來(lái)源于北美加拿大的溫哥華大學(xué)，后被廣泛應(yīng)用于北美的教師技能培訓(xùn)中，作為北美教學(xué)的一種主流方法[1]。其以教學(xué)目標(biāo)（O：Objectives）為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心（P:Participation），是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模型由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），其強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，極大地提高了教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。BOPPPS 教學(xué)模式為教師提供了一種教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，教師在具體應(yīng)用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模式的各步驟。比如，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將“導(dǎo)入”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，也可將“導(dǎo)入”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”放在線下課堂，具體可由教師靈活把控。

2 基于BOPPPS 教學(xué)模型的來(lái)華留學(xué)生國(guó)際中文教學(xué)設(shè)計(jì)思路

文章以《漢語(yǔ)綜合G3》為例，使用的教材為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《HSK 標(biāo)準(zhǔn)教程3》，該課程共4 學(xué)分、64 學(xué)時(shí)、共20 課、80 個(gè)場(chǎng)景、47 個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)、300 個(gè)詞語(yǔ)。本文所提的設(shè)計(jì)思路以教材的第12 課為研究對(duì)象，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用解讀[2]，將含把字句的三課教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整：第12 課《三54》①&②、第14 課《三54》③、第11 課《四38》②，依據(jù)本課課文文本，挖掘文中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣的品質(zhì)。

超星學(xué)習(xí)通作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其具有強(qiáng)大的功能：線上建課、簽到、隨堂練習(xí)、課堂搶答、在線測(cè)試、生生互評(píng)、即時(shí)評(píng)價(jià)等，這對(duì)國(guó)際中文的線上線下混合式教學(xué)起到了強(qiáng)大的輔助作用。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可更高效地實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)在平臺(tái)上完成練習(xí)或測(cè)試后，學(xué)習(xí)通會(huì)即時(shí)展示結(jié)果，有利于學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。基于BOPPPS 教學(xué)模型，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，第12 課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1 所示：

圖1 BOPPPS 教學(xué)模型的國(guó)際中文教學(xué)思路

3 基于BOPPPS 教學(xué)模型的國(guó)際中文教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入方式有多種，對(duì)于國(guó)際中文課堂，導(dǎo)入可借助圖片、音頻、視頻、文本資料等。精心設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入對(duì)補(bǔ)充文化知識(shí)、吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都大有幫助，本課所講的“把”字句是漢語(yǔ)特有的一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是國(guó)際中文教學(xué)中重點(diǎn)授課內(nèi)容之一。針對(duì)本課的特點(diǎn)，通過(guò)以往學(xué)生的本課產(chǎn)出視頻導(dǎo)入新課，將線上與線下有效連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)較為真實(shí)的挑戰(zhàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極思考，學(xué)以致用。

3.2 目標(biāo)（Objectives）

國(guó)際中文教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)等，向?qū)W生闡述時(shí)只需介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，將思政目標(biāo)等隱性目標(biāo)融入課堂，無(wú)須向?qū)W生單獨(dú)論述。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)行靶向?qū)W習(xí)（隱性的思政目標(biāo)等會(huì)在學(xué)生自評(píng)表中顯性化）。

3.3 前測(cè)（Pre-assessment）

前測(cè)可檢測(cè)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握程度，使教師可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和重難點(diǎn)時(shí)間分配。課前準(zhǔn)備階段學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)微課中的生詞，課上部分PPT 展示生詞小測(cè)，學(xué)生同時(shí)在學(xué)習(xí)通上答題，小測(cè)中的生詞為自制微課中學(xué)習(xí)的生詞。前測(cè)一方面可以檢測(cè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的微課學(xué)習(xí)情況，另一方面也為后面的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。此部分實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的讀，測(cè)試與HSK3 級(jí)考試閱讀第二部分相似，測(cè)度的評(píng)價(jià)由超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)智能評(píng)測(cè)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)反饋。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participation）

首先，通過(guò)視頻、圖片和教師動(dòng)作引入并歸納“把”字句結(jié)構(gòu)。利用歸納法清晰明了地展現(xiàn)了“把”字句結(jié)構(gòu)：“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+在/到+處所”或“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)1+動(dòng)詞+給+賓語(yǔ)2”。學(xué)生初步了解“把”字句結(jié)構(gòu)之后需要及時(shí)進(jìn)行操練以鞏固并強(qiáng)化這個(gè)結(jié)構(gòu)。所以第二個(gè)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行操練：通過(guò)觀看教師自制的動(dòng)畫(huà)視頻和錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)句式，利用視頻可以更好地將內(nèi)容場(chǎng)景化，更利于學(xué)生理解，這部分練習(xí)為單句的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的說(shuō)技能的練習(xí)；評(píng)價(jià)主要是教師點(diǎn)評(píng)。

其次，單句操練后，通過(guò)課文讓學(xué)生練習(xí)把字句在交際中的運(yùn)用，表演或讀課文。進(jìn)入HSK3 級(jí)的學(xué)習(xí)后，課文文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥難懂，教師利用動(dòng)畫(huà)制作軟件將課文文本視頻化，制作成動(dòng)畫(huà)視頻，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合，使枯燥的文本變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融入思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到思政育人目標(biāo)。此部分練習(xí)為對(duì)話和段落的練習(xí)，從前面的單句操練到這部分的對(duì)話和段落練習(xí)，難度逐漸增加，實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的聽(tīng)、說(shuō)和讀，其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)通為表演的學(xué)生評(píng)分，這樣也使評(píng)價(jià)方式更加多元化，這部分的評(píng)價(jià)依托學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了生生互評(píng)。

再次，在學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)后增加難度，前面“說(shuō)”的活動(dòng)是依據(jù)課文進(jìn)行，更多是機(jī)械性操練，在接下來(lái)這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)將增加難度，進(jìn)行產(chǎn)出性的活動(dòng)：語(yǔ)言點(diǎn)操練——搬家，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用課文所學(xué)于日常生活場(chǎng)景中，學(xué)生兩人一組，一人扮演搬運(yùn)工人，一人扮演主人，告訴搬運(yùn)工人把搬家物品擺放在何處，此部分實(shí)現(xiàn)“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的聽(tīng)和說(shuō)，將所學(xué)語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際能力。這部分評(píng)價(jià)主要是教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，參與環(huán)節(jié)的最后一個(gè)活動(dòng)：用“剝豆豆”線上答題系統(tǒng)進(jìn)行“把”字句游戲競(jìng)賽。一方面加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用情況，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的讀，此部分答題由“剝豆豆”線上答題系統(tǒng)即時(shí)完成評(píng)價(jià)。

3.5 后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)環(huán)節(jié)旨在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可使教師根據(jù)后測(cè)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，在后測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“把”字句聽(tīng)力測(cè)試；學(xué)生在學(xué)習(xí)通上答題提交后，學(xué)習(xí)通展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)習(xí)能知道自己的聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果；第二個(gè)活動(dòng)，學(xué)生完成老師發(fā)的題卡，將所給詞語(yǔ)連詞成句，這一部分，學(xué)生需要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。后測(cè)活動(dòng)的設(shè)置，一方面加強(qiáng)了學(xué)生參與度，另一方面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的聽(tīng)（后測(cè)1）和寫(xiě)（后測(cè)2），這部分評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)通平臺(tái)智能評(píng)價(jià)（后測(cè)1）和教師評(píng)價(jià)（后測(cè)2）完成。

3.6 總結(jié)（Summary）

總結(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，好的總結(jié)可以起到事半功倍的效果，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，教師首先總結(jié)“把”字的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場(chǎng)景并布置作業(yè)。作業(yè)共分為兩部分？第一部分，完成老師發(fā)放的練習(xí)題；第二部分，與日常生活相關(guān)，如“請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們?nèi)永鴷r(shí)，應(yīng)該把不同的垃圾放到不同顏色的垃圾箱里，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，不同種類(lèi)的垃圾應(yīng)放到哪個(gè)顏色的垃圾箱里。請(qǐng)錄成視頻，然后把作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)通，老師會(huì)對(duì)大家的作業(yè)評(píng)分。”在這一部分，教師運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的“把”字句布置作業(yè)，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，因垃圾分類(lèi)涉及超綱詞匯，將其作為課下口頭作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，布置的兩個(gè)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了“3+5”新路徑語(yǔ)言技能的寫(xiě)（作業(yè)1）和說(shuō)（作業(yè)2），將所學(xué)的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化言語(yǔ)交際能力，應(yīng)用于日常生活中。

3.7 課后強(qiáng)化（線上環(huán)節(jié)）

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生觀看老師推送的相關(guān)慕課學(xué)習(xí)，利用課下時(shí)間鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并完成作業(yè)后進(jìn)行自評(píng)。拓展學(xué)習(xí)和作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生自評(píng)可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和修改，教師積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，課前、課中、課后形成一個(gè)閉環(huán)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在本課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)融合了多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式。多元的評(píng)價(jià)主體，即教師、學(xué)生均為評(píng)價(jià)的主體，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中增加了評(píng)價(jià)性用語(yǔ)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為多元。多樣的評(píng)價(jià)方式，即以線上線下相結(jié)合的形式對(duì)課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前階段通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)置的練習(xí)題進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，并在線下的前測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以此檢測(cè)學(xué)生的前期知識(shí)的掌握情況；課后階段通過(guò)學(xué)生自評(píng)和課后任務(wù)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成情況。課中階段主要采取課堂問(wèn)答、后測(cè)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的辦法對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在自評(píng)表中將課堂上隱性的思政目標(biāo)和技能目標(biāo)顯性化，將語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)分不同顏色標(biāo)注，自評(píng)有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，檢測(cè)語(yǔ)言目標(biāo)和育人目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

5 結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)際中文課堂中的運(yùn)用體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，在教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，在此基礎(chǔ)上依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了及時(shí)反饋，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模型靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化。