部編版高中語文古詩詞美育實施問題與策略研究

摘要：目的：古詩詞是我國幾千年來傳統文化的結晶，目前我國部編版高中語文教材摘選的古詩詞蘊含著無盡的美學意蘊，因此對學生進行古詩詞教學即是對學生進行美育滲透，可提升其美學素養。文章分析目前部編版高中語文古詩詞教學所出現的問題，進而提出相應的措施，以便今后教師在遇到此類古詩詞美育教學問題時，能夠有所借鑒。方法：在部編版高中語文古詩詞教學中滲透美育。語文課堂進行美育的滲透不僅能夠提升學生的文學素養、審美素養，還能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實際的教學中，古詩詞美育存在明顯的問題：教師缺乏相應的美學理論、教學模式單一、教學目標及學習目標功利化等，對此提出相應的策略：提升教師的美學素養，展現師者之美；情景式朗誦，感悟詩詞情境之美；牢牢把握意象，深入體會畫面之美等。結果：實施上述策略后，古詩詞教學課堂氣氛沉悶、教學效果不盡如人意的現狀得到了極大的改善。結論：對學生進行美育是必要的，部編版高中語文古詩詞是美育的載體，在古詩詞課堂上開展美育教學能夠明顯提升教學效果，提升學生的美學素養。

關鍵詞：美育；部編版；高中語文；古詩詞；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）01-0-02

1 部編版高中語文古詩詞實施美育教學的必要性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，審美鑒賞與創造是指學生在學習語文的過程中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位［1］。可見，對高中生開展審美教育是必要的，而且在高中語文課堂中，教師更要重視學生審美意識的形成，注重學生審美能力的提高。

在部編版高中語文古詩詞教學中，滲透美育具有重要意義。“審美教育是通過藝術手段，運用一切美的形式給人潛移默化的教育，以達到美化人心靈，提高道德和智慧的目的。語文審美教育具有形象性、情感性、愉悅性、自由深遠的特點”［2］。在語文課堂上進行美育滲透不僅能夠提升學生的文學素養、審美素養，還能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。江蘇大學文學院副教授周衡曾對他的學生說：“我會給你們兩次逃課的機會，因為一定會有什么事比上課更重要。比如樓外的蒹葭，或者今晚的月亮。”誠然，教師的目的不是鼓動學生逃課不學習，而是鼓勵學生去感受美，表達美，追求美，而這種美感，就是一種美學的教育，而且存在于語文教學中。

2 部編版高中語文古詩詞美育實施問題

部編版高中語文教材在全國范圍內得到推廣和使用，但是古詩詞板塊的課堂教學效果不盡如人意。

2.1 教師素養不足，缺乏美學理論

目前來看，部分教師存在美學素養不足的情況。很多教師沒有閱讀過與美學相關的書籍，沒有積累相應的文學理論，如果沒有一定的美學理論支撐，那么如何能為學生打造一個充滿魅力、充滿美學意蘊的語文課堂呢？對美學只是一知半解，無法進一步內化成教師自身的美學修養，則很難高效開展古詩詞美育教學。西南大學的劉霽嫻針對六盤水市第三中學展開的一份問卷調查報告顯示，有多達87%的教師說明自己并未在古典詩詞美育教學方面取得成果，只有極少的教師對語文美育的著作或論文有所涉獵［3］。教師們平時工作量不小，只能壓縮時間進行閱讀，獲得的理論知識不夠系統全面，更是較少閱讀與美學相關的專業理論書，甚至由于時間被分割得比較碎，因此很多時候都不了了之。

2.2 教學模式單一，課堂氣氛沉悶

在古詩詞教學中，多數語文教師采取單一、傳統的教學方式，比如僅采取講授法，導致教學模式單一，課堂氣氛十分沉悶，不足以使學生受到美的熏陶。在實施新課標的背景下，不能僅是讓學生學到知識，還要發展學生的審美情趣及審美能力。如果教學方法毫無創意，學生對古詩文教學課堂就提不起興趣，美學教育更是無從談起了。古詩詞課本是一堂引領學生走近詩詞之美、感受作者情感、提升審美素養的課程，實際教學卻與此相反，學生怎么能喜歡呢？

2.3 教學目的功利，目標把握模糊

“審美教育如同字面意思一樣，即在教學中培養學生的審美能力”［4］。古詩詞教學應注重美育的滲透，讓學生走進古詩詞無盡之美的世界中。然而在實際教學中，其結果往往與預想的大相徑庭。很多教師認為古詩詞課堂教學的美育滲透沒有必要，或者不切實際，而且會浪費大量時間，所以仍然按照自己的理解去講解古詩詞，挑選重點讓學生背誦。很多教師也在應試教育的浪潮中迷失了自己，只知道一味提高分數，不注重學生的美學感受體驗，搞不清楚課程標準的目的，使得古詩詞教學太過功利化，模糊了教學目標。

3 部編版高中語文古詩詞美育實施策略

針對目前部編版高中語文古詩詞美育實施的問題，從教師素養、朗誦課文、把握意象這三個方面提出相應的措施，以期能提出具有可行性的方法。

3.1 提升教師的美學素養，展現師者之美

美育可以引導學生發現美，鑒賞美，創造美，美育是面向每一個學生的，而教師起著極為重要的作用。在課堂中，教師是引導者、組織者，只有在教師的不斷引領下，教學工作才能有條不紊地進行，在此過程中，學生又會潛移默化地受到教師的影響。只有在語文教師的引導下，學生才能夠主動發現古詩詞的美，評價古詩詞之美，甚至于創造美。“想要教給學生一碗水，教師必須得有一桶水”，美育也是如此，倘若教師自身理論不足，美學素養不夠高，那如何影響學生，做學生的榜樣呢？所以語文教師需要做到以下幾點。一是要積累更多的美學理論知識，閱讀關于古詩詞美育教學方面的書籍，不斷更新自己的教育觀念，豐富自身的美學理念。二是要堅持用理論來指導古詩詞教學，沒有理論指導的教學會顯得沒有章法，枯燥無味。只有學習相關美學理論并且用于教學指導，才不會使古詩詞美育教學成為空中樓閣。三是要多學習優秀的古詩文美育課堂案例，集他人之長補己之短，真正做到“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”，不斷更新自己的美育觀念和方法，提升自身美學素養。作為新時期的語文教師，要通過閱讀來積累文學知識，使自己具有獨特的人格魅力，只有教師本身具有魅力，才會吸引學生全神貫注、認真聽講，古詩詞教學課堂才會充滿魅力。

3.2 情景式朗誦課文，感悟詩詞情境之美

朗誦是古詩詞教學過程的一個重要環節。首先，也是最重要的一點，朗誦古詩詞，可以提高學生的審美能力、審美品位。古詩詞中蘊含著精粹悠久的傳統文化，其中所包含的崇高理想、高尚情操等，對學生的情感陶冶、習慣養成具有極其重要的作用。其次，朗誦能夠強化學生的語言能力。古詩詞是中華優秀傳統文化的凝結，語言精練優美，而且有格韻，讀起來朗朗上口，通過朗誦可以提高語言能力，增強語感，能夠幫助學生更快記憶。最后，朗誦古詩詞還可以增強學生的文化自信。古詩詞是中國傳統文化的精華，能夠流傳下來且進入高中教材的古詩詞更是文質兼美、意蘊豐富，朗誦古詩詞有助于了解中國文化，熱愛中國文化，增強文化自信。

朗誦古詩詞一定要飽含情感，須聲情并茂，甚至可以和古人一樣富有感情地唱出來；同時教師要運用情景教學法，根據古詩詞所描繪的內容，創設出生動、具有感染力的情景，幫助學生更好地理解古詩詞的內容，引導學生走進作者內心深處，以引發學生共鳴，使其產生特定情感［5］。比如在部編版高中語文必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學中，在課堂導入部分，教師可以先展示關于赤壁的圖景，給予學生視覺上的震撼，然后引導學生作合理的聯想和推斷；緊接著選取龔一老師的《赤壁懷古》作為背景音樂，這是一首古箏和笛雙重演奏的曲子，這時教師開始范讀，能帶領學生沉浸其中，加深學生對這首詞的印象，感受古詩詞的情境之美，極大地提升學生的美學素養。

3.3 牢牢把握意象，深入體會畫面之美

注重學生美育的發展，并不是不注重學生基礎知識的積累。在古詩詞的基礎知識中，意象的掌握至關重要。王弼在《周易略例·明相》中這樣寫道：“夫象者，出意者也。”［6］意為，象者即景物，即意象；出意，則能表達作者的思想情感，即通過景物可以傳達出作者內心的所想所感。韋勒克曾說：“意象是詩歌結構的一個重要組成部分。……要作為文學作品整體中的一個要素來研究。”可見，意象對于古詩詞學習的重要性。因此，學習古詩詞時，學生掌握一些基本意象極為重要，基本的意象能使學生快速與作者搭建聯系，向學生展示一幅與作者描寫相關的畫面，使學生深入體會畫面之美。

以杜甫的《登高》為例，此詩被譽為“古今七言律第一”，其中含有“八重悲”，可見作者筆力之雄厚。作者在前兩聯就描寫了多個意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江，學生在面對如此之多的意象時，不免感到困惑，無從應對。但這個時候如果細細聯想此前所學過的含有類似意象的詩句，也就不難理解了。比如“猿”，此意象曾在初中課文《三峽》中學過，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。《三峽》的作者借“猿”聲之悲哀來渲染三峽之凄涼、冷清，由此杜甫在《登高》中，也是想借“猿”來渲染凄涼的氣氛。“長江”這個意象也曾在《念奴嬌·赤壁懷古》中學過，蘇軾是想借“大江東去”來感嘆時光易逝，江山易改，杜甫也借“長江”之意象來表達時光一去不復返的悲涼，二者有異曲同工之妙。“落木”有厚重悲涼之感，“渚清沙白”則是一幅冷清的畫面。上述這些意象，學生要牢牢把握，如此就能很快意識到，杜甫通過運用這些意象，描繪出一幅登高望遠圖，作者登高所見之景，皆為悲涼之物，渲染了一種冷清的氛圍，如此學生便能深入體會杜甫所描繪的畫面之凄涼，更好地走近作者。

再看李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，這首詞可謂字字珠璣，凝結了作者極為濃烈的情感。想要了解作者表達的感情，就要從詞中的意象入手，如薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、東籬、酒、簾等。在眾多意象中，學生尤其要明白“酒”等意象的作用，可以通過聯想“舉杯消愁愁更愁”來記憶，也要把握住瑞腦、金獸、玉枕、紗廚等意象是描寫閨中情境的，如此一來，便能更好地感受本詞的畫面之美，更好地體會作者的情感。

4 結語

部編版高中語文古詩詞在高中語文教學中占據著極為重要的地位，在新的課程標準下，高中生的美育教學是重中之重，在古詩詞課堂上展開美育教學是個熱點話題。但隨著新課標的實行及部編版教材的推行，古詩詞美育教學中出現了一些問題，如教師美學理論知識儲備不夠、教學目標過于功利化等，因此在課堂上要注重展現師者之美，在教學過程中要注重情境之美，使學生能感受到畫面之美等。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年

修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：7-8.

［2］ 李怡鳴.現代語文教學中的審美教育［J］.中學語文，2010（9）：102.

［3］ 劉霽嫻.高中語文古典詩詞美育研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［4］ 李玨.高中語文實施美育的途徑與方法［J］.語文教學與研究，2022（14）：78-80.

［5］ 錢健.情景式教學在高中語文課堂中的應用［J］.語文天地，2019（22）：78-79.

［6］ 錢鐘書.管錐編·周易正義［M］.北京：中華書局，1979：851-852.

作者簡介：陳啟義（1999—），男，貴州六盤水人，碩士在讀，研究方向：高中語文教學。