基于OBE理念的植物生產類專業“六邊”綜合實習改革

摘 要：OBE理念是高等學校課程教學改革的重要理念支撐。湖南農業大學植物生產類專業開展“六邊”綜合實習改革，歷經多年的系統實踐和持續創新，體現了OBE教育理念的科學應用，有效緩解了植物生產類專業學習任務重與實踐教學要求時間長之間的矛盾。基于此，論述了OBE教育理念及其應用價值，闡述了植物生產類人才培養的特殊性，具體說明了“六邊”綜合實習改革實踐。

關鍵詞：高等教育；植物生產類專業；“六邊”綜合實習；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：2095–3305（2024）11–00-03

十年樹木，百年樹人。人才培養是當今世界最為復雜的系統工程之一。在教學實踐中，教師的教學行為需要先進的教學理念作為支撐，教學改革亦須在正確的教學理念的指引下進行，而教學評價的組織與實施更需依托科學的教育教學理念。隨著人類邁入知識經濟時代，快速更新的知識體系使得高等教育面臨新的挑戰：如何利用有限的時間和資源以提高人才培養質量，以及在強調實踐教學的背景下，如何妥善處理理論教學與實踐教學之間的關系，成為高校教師亟待解決的重大課題。

1 OBE教育理念及其應用價值

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導向教育或產出導向教育，該理論最早可溯源至19世紀中葉赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer，1820—1903）提出的教育目標理論，其后融合了功利主義和實證主義哲學觀，形成能力本位教育理論（Competency-Based Education，CBE）。1981年，該理論由美國學者斯派狄（Spady W. D. 1939—）提出后，被認為是追求教育教學卓越的正確方向，迅速獲得了廣泛重視和應用。斯派狄撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書對此模式進行了深入研究，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。

OBE與傳統教育理念的不同之處主要體現在以下幾個方面。第一，強調人人都能成功。每個學生都能在學習過程中取得成功，學習經歷必然帶來相應的學習成果，而這種成果又會進一步促進學生更高效地學習。第二，強調個性化評價。教師應根據學生的個體差異制定個性化的評估標準，學生在原有基礎上取得的進步即為學習成果，應根據不同學生的學習成果進行個性化評價，以便準確了解學生的學習狀況和效果，從而及時調整教學活動。第三，強調精熟教學。教學評價應以每個學生都能掌握所學內容或技能為前提，盡管學生在精熟程度上可能存在差異，但只要提供合適的學習機會，每個學生都能達到學習目標，這種差異應結合學生的原有基礎進行考量。第四，強調績效責任。學校和教師應對學生的學習成果負有更大責任，學生的學習成果取決于教師的教學策略和因材施教的實施情況。第五，強調能力本位。學校教育應培養學生適應未來生活的能力，教育目標應明確學生應具備的具體核心能力，每個核心能力應有詳細的要求，并對應具體的課程內容。

OBE推動高校課程教學改革的關鍵環節如下：一是確定學習成果。學習成果即明確學習目標，需清晰表述并可直接或間接測評，并轉化為可量化的績效指標。確定學習成果時，應充分考慮教育利益相關者的需求與期望，包括政府、學校、用人單位、學生、教師及家長等。二是重構課程教學體系。學習成果體現為一種能力結構，主要通過課程教學實現。能力結構與課程教學體系結構需有清晰的映射關系，每種能力都應有相應的課程教學內容或活動支撐，通過重構課程教學體系或改革教學內容，以期獲得更優的學習成果產出。三是優化課程教學策略。OBE強調學生學習成果而非教師教學內容，關注教學過程的輸出而非輸入，反對灌輸式教學，倡導討論、辯論等激活思維的教學方法改革，重視研究性、探究式、合作式及任務驅動式學習方法改革，強調學習成果應與個性化目標相結合，落實因材施教。四是實施個性化評價。OBE的教學評價聚焦學習成果，而非教學內容、學習時間或方式。采用多元化和梯次的評價標準，強調學習成果及個人學習進步，而非學生間的比較。根據學生達到學習成果的程度，賦予不同的評定等級，進行針對性評價。五是學習層級進階。將學生學習進程劃分為不同階段，并確定各階段的學習目標，實現學習層級進階。

2 植物生產類人才培養的特殊性

在普通高校本科專業目錄中，農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、茶學、煙草、應用生物科學、農藝教育、園藝教育、智慧農業、菌物科學與工程、農藥化肥、生物農藥科學與工程、生物育種科學、生物育種技術共17個專業屬于農學門類植物生產類專業[2]。農業科學具有很強的實用性，農作物生長具有明顯的季節性和地域性，直接面向農業生產的植物生產類專業必須高度重視實踐教學，要求實踐教學環節的學分應占總學分的30%以上。

當前，植物生產類專業的實際操作面臨諸多挑戰。首先，在課程設置方面，該專業需完成大學英語、高等數學、體育、心理健康教育、就業創業教育及五門思政理論等通識教育課程，同時修讀植物學、植物生理學、生物化學與分子生物學、農業微生物學、農業氣象學、土壤肥料學等專業基礎課，以及五門以上的專業主干課，還需完成一定量的公共選修課和專業選修課。在此基礎上，還需安排實驗實習、教學實習、生產實習和畢業實習。在四年的修業時間內，學生要面對繁重的學習任務，導致有限的學習時間與超量的學習任務之間產生矛盾。其次，在培養目標方面，植物生產類專業需熟悉農作物生長發育過程及產量形成機制，但農作物生長周期較長，實踐教學安排常與理論學習時間產生沖突。最后，在生源素質方面，植物生產類專業學生中城鄉生源比例接近1：1，城鎮生源較少接觸農業生產，農村生源也較少參與農業生產活動，導致學生缺乏農業生產常識和實踐經驗。

面對這些現實困境，湖南農業大學的官春云先生早在1998年就開展了“六邊”綜合實習改革實踐。通過統籌時間資源與教育教學活動之間的關系，官春云在一季作物完整的生長周期內，將生產實習、教學、科研、農技推廣、社會調查、群眾工作“六邊”結合，有效培養和提升了學生的綜合能力，取得了顯著的育人效果。

3 “六邊”綜合實習改革實踐

2019年以來，湖南農業大學進一步深化植物生產類專業“六邊”綜合實習改革，在瀏陽教學科研綜合基地建成了教學樓、實驗樓、學生宿舍樓、學生食堂和運動場等基礎設施，購置了價值1 800萬元的農業機械設備，并在實驗樓內配備了大量儀器設備和檢測設施，建成了1 200 m2智能溫室。基地還建成了農耕文化展廳、現代農業展廳和耕讀文化長廊，具備良好的教學條件、實驗條件、實踐設施和科研條件。

3.1 邊生產實習：提升專業技能

植物生產類專業學生需經歷至少一個完整的作物生產周期，然而全學程內難以集中安排長達半年的生產實習。獨立安排生產實習時，陰雨天只能讓學生自由活動，效率不高。“六邊”綜合實習則打破了傳統課程學習安排的框架，顯著提高了教育教學效率。該實習活動固定安排在第六學期，每年2—7月，持續半年之久，在此期間將部分課程教學任務融入實習，有效緩解了全學程的課程安排壓力。更重要的是，在實習基地完成課程教學，實現了寓耕于讀的效果。

在“六邊”綜合實習期間，學生將經歷從油菜花期至成熟、早稻育秧至收獲、晚稻育秧移栽、雜交水稻制種、春玉米播種至收獲、大豆播種至收獲、煙草移栽至采收、棉花播種至現蕾等作物生產周期。在此過程中，學生需參與播種、育苗/秧、施肥、病蟲草害防治、苗情觀察、田間管理等生產實踐活動。通過這些實踐，學生能夠充分了解行為、感知、過程、情緒和思維等內容，這是促進學生成長成才的重要歷程。經歷過“六邊”綜合實習的畢業生普遍反映，這是一段充滿收獲且值得回憶的歷練過程。

瀏陽教學科研綜合基地不僅是湖南農業大學的教學實習基地，還是科研基地和現代農業示范基地，具備全程機械化生產條件。學生在實習期間需參與流水線播種、密室催芽、智能溫室育苗/秧、拖拉機耕翻整地、激光平地機平泥、插秧機插秧、拋秧機有序機拋、無人機噴藥、無人機追肥、聯合收割機收獲、作物籽粒干燥機粗加工等農機操作實踐。雖然農機操作實踐較為辛苦，但學生的積極性很高。在操作過程中，他們還能簡單維修和處理機械小故障，顯著提升實踐能力。

3.2 邊課程教學：超值教學效能

3.2.1 提高課程教學的生產關聯度

在“六邊”實習期間安排作物栽培與耕作學、作物育種學、植物保護學、農業推廣學、作物學實驗技術等課程教學任務，經過實地觀察、現場鑒定、問題分析、對策探討等環節，有效地提高了課程教學與生產實際之間的關聯度。

3.2.2 田間現場教學顯特效

在現代作物生產教學中，傳統的課堂講授與教材文字描述往往難以獲得理想的教學效果。相比之下，田間現場教學因直觀、生動且具有強烈的體驗感，能夠有機整合學生的知覺體驗、行為體驗、過程體驗與思維體驗，從而顯著提升教學成效。建構主義學習理論強調，學習應引導學生從已有的經驗出發，通過學習經歷獲得新經驗，從而形成實際能力[3]。

3.2.3 時間資源的有效統籌

常規的課堂教學有固定周次和節次，有助于維持教學秩序。湖南省上半年梅雨季節漫長，雨天無法開展田間作業，陰雨天或農閑時期恰好為理論教學提供了寶貴的時間，實現了時間資源的科學利用[4]。長達半年的“六邊”綜合實習構建了獨特的多維學習體系。學生與實習指導教師、課程任課教師、實習基地管理人員、生產技術人員、當地農民和農場主、農村基層干部等進行廣泛的學習、接觸和交流。這種特色化的多維學習資源，極大地激發了學生的學習熱情，培養了學生的創造性思維。

3.2.4 教學改革的靈活運用

在“六邊”綜合實習期間，由于雨天無法開展實踐活動，作物生產的季節性也帶來了“農閑”時段，此外，晚上、餐前餐后等時段也存在大量零散時間。如何有效整合時間資源以提高學生學習效率，成為實習指導教師亟待解決的實際問題。隨著一流課程建設的快速推進，在線教學平臺與網絡課程資源為大學生提供了獨特的學習條件。在實習期間，學生可以完成選修課的在線學習任務，這為線上線下混合式教學改革提供了有力支持。學生可利用零散時間進行在線學習、討論及考試。為確保實習期間課程教學的討論式與辯論式教學改革取得實效，教師必須要求學生提前做好相關知識準備，以全面增強討論與辯論的實施效果，充分激發學生的心智潛能。

3.3 邊農技推廣：對接職業崗位

植物生產類專業本科生的畢業去向包括縣市農業農村局及其下屬的鄉鎮農技推廣站，主要從事農業技術推廣工作，因此其必須具備過硬的農業技術推廣能力。為對接未來職業崗位的綜合職業能力需求，在“六邊”綜合實習期間，教師安排學生開展農業技術推廣實踐。“邊農技推廣”包括三種形式：一是農業新技術推廣，二是農技咨詢服務，三是農情診斷服務。

3.4 邊科學研究：培養創新能力

農業科學研究的基礎在于田間試驗，在第五學期教師已順利完成《田間試驗與統計方法》的課程教學。在“六邊”綜合實習階段，學生以小組形式進行實踐，可選擇開展播種期試驗、肥料試驗、品種比較試驗、農藥試驗等項目。學生自主設計田間試驗，包括試驗處理設計、小區面積確定、重復次數安排、觀察內容記錄、數據采集方法等環節，并獨立采集數據以完成試驗，最終撰寫試驗總結或學術論文。通過“六邊”綜合實習并成功考取研究生的學生，其表現獲得了導師的高度認可。在學生實習期間，學校還結合科研實踐，開展了科研技能競賽，競賽內容與農業科研實踐緊密相連，根據學生小組的田間試驗分階段進行，包括試驗設計和實施、數據采集及總結等環節，實習結束前教師進行綜合評分。

3.5 邊調查研究：投身社會實踐

“六邊”綜合實習期間安排了系列調查研究活動，使學生能夠充分接觸農民、了解農村、發現農業生產存在的問題。第一，作物生產調查。安排學生前往周邊村組的家庭農場、農民專業合作社、農業企業，開展農作物生產成本與效益情況調查，撰寫調研報告。指導教師事先設計并印制調查表格，學生分組到相關新型農業經營主體開展農業生產調研，了解農業生產現狀，發現農業科學問題和技術瓶頸，奠定后續學習和繼續深造的良好基礎。第二，農民生活調查。調查基地周邊農村居民的家庭收入、支出情況，深入了解農民生活現狀。第三，農村社會調查。對農村留守兒童、留守婦女、空巢老人以及育齡夫婦生育期望等社會熱點問題開展調查研究。

3.6 邊做群眾工作：參與社會服務

群眾工作異常復雜，面對當代“三農”現狀，如何有效地組織群眾、協調村民、部署任務，面向群眾開展復雜的基層工作，是農科大學生必須具備的基本能力。因此，在“六邊”綜合實習期間，教師安排學生宣傳農業政策，引導學生協助周邊村組干部組織的基層中心工作，學習做群眾工作，服務農民群眾，積累社會經驗。

4 結束語

基于OBE理念的植物生產類專業“六邊”綜合實習改革實施近30年，已取得顯著的育人成效。植物生產類專業畢業生在分配到工作單位后，能迅速適應崗位需求；而選擇繼續深造的考研學生，也獲得了培養單位和導師的高度認可。這一改革在全國農林院校中產生了深遠影響。通過“六邊”綜合實習，學生掌握了多種生活技能、勞動技能和專業技能等，顯著提升了職業崗位能力。

參考文獻

[1] 唐葉焓.OBE教育理念述論[J].商洛學院學報，2024，38（5）： 77-83.

[2] 教育部政府門戶網站.普通高等學校本科專業目錄（2024年）[EB/OL].（2024-01-24）[2024-11-11]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202403/W020240319 305498791768.pdf.

[3] 趙亮，羅貞標，劉友婭，等.建構主義學習理論的微生物學課堂運用探究[J].教育教學論壇，2023（42）：162-165.

[4] 魏一鳴，楊婷茹，廖華.碳減排“時-空-效-益”統籌理論：I.時間統籌[J].北京理工大學學報（社會科學版）， 2024，

26（5）：12-20.