金融科技背景下互聯網金融課程教改實踐研究

摘要：金融科技在我國經濟發展中的作用越來越重要，以云計算、大數據、區塊鏈、人工智能、社交網絡為代表的新一代互聯網信息技術已滲透到了金融領域?；诨ヂ摼W的金融服務模式異軍突起，迅速承擔起傳統金融機構的各種功能，互聯網金融憑借其對客戶的極強凝聚力、先進的數據處理技術、低成本優勢等，取得令人矚目的發展成果。互聯網金融的蓬勃發展，要求社會和教育機構開展互聯網金融的教育培訓與人才培養，并不斷完善互聯網金融課程的教學體系與實踐內容。

關鍵詞：金融科技；互聯網金融；教學改革

互聯網金融的發展促進了金融行業的改革，讓原本的格局被打破，形成了全新的局面?；ヂ摼W金融是新型課程的代表，該課程一方面要求學生全面了解互聯網金融的概念，了解當前互聯網金融的態勢和未來的發展趨勢；另一方面要求高校根據互聯網金融的基礎產業進行教學創新。在實際的經濟生活中，很多金融新產品和電子商務都離不開互聯網金融的支持與發展，因此，教師應加強對學生實際應用能力的培養，從而滿足當前金融科技背景下對復合型金融人才的要求。

一、金融科技背景下金融人才培養的新特點

金融科技強調金融和科技的結合，科技對金融的促進作用不再局限于提供渠道等淺層次方面，而是開啟了“金融+科技”的深層次融合。銀行、保險等傳統金融業依靠科技實現了自身業務的轉型發展[1]。金融資源朝著信息化、網絡化和數據化方向發展，高新技術產業和金融機構要在紛繁復雜的金融生態系統中占有一席之地，其關鍵舉措就是要培養和儲備一批既具備互聯網思維，又具備金融、信息科技、大數據、管理和法律等知識的應用型、復合型金融人才[2]。當前，金融人才培養具有以下新特點：

第一，健全跨學科的多元化知識體系：金融是一門涵蓋內容十分廣泛的學科。在金融科技日益發展的時代，教育機構和教師應當重視多學科綜合知識的通才教育，要求學生既要掌握好專業基礎知識，還要掌握區塊鏈、云計算等前沿數據技術的知識與應用。

第二，建立以市場為導向的人才培養機制：在高校承擔金融人才培養責任的同時，金融機構、政府相關部門也應參與進來，共同搭建教育資源共享平臺和人才協同培養機制，使得人才供給與需求相匹配。

第三，構建理論與實踐并重的培養模式：隨著互聯網金融的發展、金融服務的不斷創新，和金融交易效率的提升，社會對金融人才的需求更傾向于應用型、復合型與創新型，在人才培養方面，學校需要增加實踐教學內容，讓學生充分利用校外金融企業實踐基地進行實習。

二、金融科技背景下互聯網金融課程教學目標

金融科技在為金融領域帶來機遇的同時，也帶來了各種挑戰。只有具備風險意識、法治思維和互聯網思維的復合型金融人才，才能在金融科技生態中找到定位，進而實現價值?；ヂ摼W金融給傳統金融組織體系和金融市場格局帶來了全新的變化，故“互聯網金融”課程教學目標要滿足復合型金融人才的需求。“互聯網金融”課程的教學目標在于培養學生的互聯網思維、基本的互聯網金融投融資能力以及對互聯網金融案例的分析能

力[3]。

“互聯網金融”課程具有理論性與實踐性相結合的特點，例如，某高校在該課程的教學過程中，將課程分為互聯網金融理論與實踐兩大部分。其中，理論課時按互聯網金融的業態模塊分配，實驗課時按知識模塊分配，如講授完第三方支付相關理論知識，即開始進行相應的實訓內容安排，此時，按課程要求，學生下載并安裝3家銀行的手機銀行App，對比其各自的使用特點，進行調查問卷設計，統計分別使用過銀聯卡、信用卡、支付寶、微信支付、Apple Pay等支持方式的學生的比例及其支付場景等。

三、互聯網金融課程傳統教學中存在的問題

隨著金融科技在金融領域的不斷發展與廣泛應用，傳統的互聯網金融人才培養機制與模式開始出現與社會需求不匹配的現象，其中互聯網金融課程教學中出現了不少問題，亟待分析不足總結原因，具體如下：

（一）教學內容滯后

如某高校教師在教授互聯網金融課程時，多數還是采用PPT授課模式。教學內容集中在互聯網金融原理、第三方支付、互聯網貨幣基金、互聯網保險及眾籌模式等模塊內容，重點講解互聯網金融七大業務的定義、特征、模式、風險及監管等知識點，對當前人工智能、大數據、區塊鏈在金融行業的深入應用沒有涉及或僅提及概念性知識，使得學生對此門課程內容的興趣不高，積極性不明顯?？傮w而言，該課程教學未能體現金融科技背景下對金融人才的需求變化特點，未能把握社會對互聯網金融人才的能力要求，沒有與金融企業聯合制定互聯網金融人才的培養目標與標準，最終導致學生的業務能力和創新能力嚴重不足。

（二）教學手段單一

如某高校金融學專業為大三學生開設互聯網金融課程，共計40學時，其中，理論課16學時，主要是通過PPT講授互聯網金融主要業態的基礎知識；實驗課24學時，主要是通過上網搜索相應的互聯網金融熱點事件，了解并熟悉當前的主流互聯網金融網站，教師布置思考題，學生課后提交實訓報告。這些傳統的教學手段遠遠達不到互聯網金融課程多學科交叉性、實踐性和創新性的要求。由于學時的硬性規定與實踐條件的落后，使得該課程無法開展如模擬演示這樣的多樣化教學方式，從而無法構建互聯網技術、信息技術與金融深度融合的跨學科培養新模式。學期末，課程結束時的考核還是以隨堂考試為主，試卷得分占主要比例，對學習過程的考核弱化，導致學生理論聯系實際的能力不強，使得學生能力素養與社會需求脫節。

（三）實踐教學不足

當前高校教師多半是博士畢業后直接參加工作，缺乏互聯網企業運營管理的經歷與相關從業經驗，導致其所教授的互聯網金融課程實踐性弱于理論性；其次，高校實踐經費及場地有限，使得實驗室、實訓平臺等實踐教學設施的建設落后，跟不上金融科技蓬勃發展的步伐。如某高校雖然有開設互聯網金融實驗課程，但該實驗與實訓課程只是要求在計算機教室上課，由教師布置一些案例分析題，學生通過上網搜集分析互聯網金融相關模塊的資料進行實訓報告的撰寫，并沒有與互聯網金融相關知識的仿真模擬軟件可供操作，更談不上對學生互聯網金融產品設計、運營和管理能力的培養。

（四）師資力量薄弱

互聯網金融是融合了多門學科知識的課程，不僅要求教師擁有金融領域相關知識，還要不斷地學習和掌握與金融相關的科技知識。而當前高校專業教師普遍存在實踐經驗不足、兼職教師比例低、教師知識更新速度慢等問題，同時，由于高校的薪酬水平與金融機構相比不具備競爭力，無法吸引金融科技方面的精英人才來高校任職，因此，短期之內引進互聯網金融專職教師是個難題。此外，因高校教師的科研壓力，加之缺乏相應的渠道與支持平臺，使得促使現有教師到金融機構掛職或培訓金融科技應用性知識成為空談。

四、金融科技背景下互聯網金融課程教學改革措施

教育機構和教師要加強對學生互聯網思維的訓練，思考研究互聯網金融各個模塊的實訓課程教學方案內容，結合當前復合型金融人才的培養目標，實施行之有效的互聯網金融課程教改措施。

（一）案例式教學

案例式教學能將理論與實際緊密結合，使學生更容易理解金融的內涵，有助于培養學生的金融思維[4]，教師可通過網絡搜集并精選合適且具有時效性的案例進行主題教學。如在教授“眾籌”這一理論模塊時，教師可要求學生針對具體的融資項目設計眾籌方案。教師先給出一個“祖慈肩頸護理中心需籌措資金發展業務”的案例，并提供相關材料供學生開展分組討論：假定學生是該肩頸治療團隊的運營策劃人員，如何根據公司自身情況，選擇一個合適的眾籌平臺進行高效率、低成本的籌資？教師可引導學生參照某一成功融資項目設計一個融資方案。教師還可推薦學生日常瀏覽互聯網金融相關網站、訂閱相關公眾號，時時關注當前社會熱點，主動分析生活中出現的互聯網金融案例，讓學生學會思考與分享。

（二）啟發式教學

啟發式教學的關鍵在于通過設置問題情境，調動學生的積極性和主動性。例如，教師可以播放當前熱點互聯網金融新聞事件的視頻。在播放視頻前，教師提出幾個需要學生重點關注的問題，讓學生在觀看視頻的同時尋找教師所提問題的答案，從而深化對知識的理解和掌握[5]。

如講授網絡貸款模塊時，教師可引入“校園貸”案例，從校園貸亂象席卷全國、大學生信貸市場廣闊、相關部門缺乏監管機制導致校園金融市場混亂、網貸平臺門檻低、大學生還款能力被高估、對逾期還款的后果缺乏認知等六個方面，闡述大學生網貸亂象這一社會問題，并提出思考題：“如何穩步推進互聯網金融的風險治理？”“如何做好校園網貸的清理整頓工作？”“如何促進互聯網金融的合規、穩健發展？”等，引發學生正視問題，引導學生積極探索答案，拓寬學生的思維，激發學生學習專業知識的興趣。

（三）模擬式教學

深入思考研究互聯網金融各個模塊的實訓課程教學方案內容，形成完整的金融學專業互聯網金融課程教學大綱和實訓內容，以符合當前的人才培養目標。該課程分理論課與實踐課兩部分，理論課按互聯網金融業態模塊教學，每個模塊理論知識適時鏈接實訓課內容。如講授互聯網貨幣基金模塊時，可要求學生登錄某基金網站，推薦一只中意的互聯網貨幣基金，并說明購買理由。再如，講授互聯網保險模塊時，可假定學生有購買一款健康險的需求，讓學生登錄某保險網站搜尋相應保險產品下單并說明選擇該款產品的理由。再如，在講授完互聯網消費金融模塊時，教師可要求學生分組選擇一款互聯網消費金融產品，如以某金融公司為例，要求小組制作PPT介紹其發展狀況、服務特色、運營模式和盈利情況，或要求撰寫不少于1000字的“消費金融之***金融”研究報告。

（四）實踐式教學

在互聯網金融課程教學中，教師應將實踐性放在培養市場化互聯網金融人才的首要位置[6]。高?？赏ㄟ^聘請富有互聯網金融從業經驗的人員開辦講座或擔任兼職教師，為學生提供金融科技的培訓和指導。同時，鼓勵學校專職教師多參與互聯網金融企業實踐，以提高真實金融市場的運作能力。高?？梢酝ㄟ^“訪企拓崗促就業”專項行動，積極與互聯網金融企業深度合作，創建實習基地，簽訂校企合作人才培養協議， 為學生提供更多的實踐機會。高校還可開設互聯網企業虛擬仿真實驗課程，組織學生參加企業運營虛擬仿真大賽，推進“融賽于教，以賽促學”的數字化教學改革研究。除此之外，高校還可搭建互聯網金融課程資源平臺，使得高校間的教師可以互通有無，在交流學習中實現共同進步，進而全面提高互聯網金融課程的教學質量，培養出更多復合型互聯網金融人才。

五、結束語

互聯網金融是新時代金融產業發展的主流趨勢，在經濟發展中的重要性愈發凸顯?；ヂ摼W金融課程要加強對學生互聯網思維的訓練，多措并舉，深化互聯網金融課程教學改革，結合使用體驗式、案例啟發式、模擬式等教學方法，理論聯系實踐，提升學生學習該課程的積極性與主動性。同時，高校要通過調整人才培養方案和課程大綱，致力于推進產學共進、產教融合、協同育人，加強與互聯網企業合作，落實“于學中做”，進而提高學生的實操能力。當然，本文的研究還有諸多不足之處，對互聯網金融課程的教學改革措施研究尚需進一步提升、完善與創新，從而更好地服務于互聯網金融的教育培訓和人才培養。

作者單位：羅桂芳 福建師范大學經濟學院

參考文獻

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[3]趙培培.《互聯網金融》課程教學探索與實踐[J].福建電腦，2018，（03）：71-72.

[4]宋楊，胡佶熹.互聯網金融背景下的“金融學”課程改革與實踐探析[J].萍鄉學院學報，2021，（02）：96-99.

[5]董瑩，潘娜.互聯網金融背景下《貨幣金融學》課程教學設計的探索[J].湖北經濟學院學報，2023，（07）：144-148.

[6]荊新瑜，任夢.互聯網金融背景下互聯網金融課程改革探究[J].廣西質量監督導報，2020，（06）：39-41.