深度學習下初中生物學大單元教學實踐研究

大單元教學作為一種新的教學策略，在學生核心素養培養中起著十分重要的作用。初中生物學教師在大單元創新教學中，需要積極貫徹“以生為本”這一根本教學理念，綜合考慮學生具體學習需求，從深度學習入手，完善大單元教學模式，注重大單元教學內容的系統性與連貫性，引導學生在實踐中感悟、體驗、領悟、內化為生物學素養，激發起學生的大單元學習動力，進而為提升初中生物學教學質量。

一、深度學習下初中生物學大單元教學的實踐價值

初中生物學大單元教學是指將與生物學相關的多個知識點整合在一起進行綜合教學的方法，能夠幫助學生建立系統性的生物學知識框架。深度學習下的初中生物學大單元教學具有諸多優勢，這些優勢不僅體現在學生的學習效率上，還體現在教師的教學質量和效率上。

第一，提升學生學科素養。大單元教學強調科學方法和科學思維的培養，學生可以養成獨立思考和自我管理的能力，形成學科思維。

第二，培養學生整體思維。通過深度學習，學生能夠更加全面且系統地掌握大單元理論知識，建立知識點之間的聯系，形成一個完整的知識體系，增強知識的連貫性和系統性。

第三，滿足學生個性需求。深度學習注重個性化教學，允許學生根據自己的興趣和能力選擇不同的學習路徑和項目，更好地完成大單元學習任務，推動每位學生獲得發展。

第四，提高學科教學質量。深度學習下的初中生物學大單元教學更加系統化和完整化，通過優化教學設計和流程，能夠更快地達到預期教學目標。

二、深度學習下初中生物學大單元教學的實踐策略

（一）分析學生實際情況，確定大單元教學目標

大單元教學目標是大單元教學活動實施的基礎，能夠更好地達成深度學習下的教學目標，推進初中生物學教育事業的穩步發展。立足深度學習視角，初中生物學教師在實施大單元教學指導中，應當認真分析每一位學生的實際學習情況，仔細研讀相關課程標準或教學大綱，明確本單元在課程中的地位，確保教學目標具有針對性和可操作性。

以人教版生物學教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”為例，本單元包含《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》中的兩個主題“科學探究”和“生物與環境”，內容豐富又互為基礎、環環相扣。為了加深學生對該單元知識內容的了解，教師可以在大單元教學指引下，將教學目標進行細化，即了解生物的共同特征和生物圈為生物生存所提供的基本條件，理解生態系統的組成及其食物鏈和食物網，通過對典型題目的講解提高學生解題能力，認同生物與環境相互依賴、相互影響的觀點。確定大單元教學目標后，教師可以將大單元教學內容細化分解成課時教學目標思維圖，將知識點之間有效銜接，層層遞進實現教學合一，發揮單元教學的最大優勢。

（二）合理應用智能設備，創設大單元教學情境

教學情境的創設能夠實現學生學習興趣的激發，有效提升學生生物學科素養，達成素質教育下的教學目標。初中生物學教師在實施大單元教學中，應當立足“深度學習”這一教學要求，緊跟科技發展的步伐，將各種智慧化設備應用其中，以更加直觀化、清晰化的形式展示出大單元教學框架，明確本單元每一小節知識點的內在聯系，引發探索欲望。鑒于大單元中的抽象教學內容，生物學教師還可以應用智能設備動態化授課，全面調動學生視覺和聽覺，提高學生課堂參與度，確保學生對大單元知識點的全盤吸收和掌握。

以人教版生物學教材八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續和發展”為例，本單元重點突出人與生物圈之間的關系，密切聯系人類生活和生產實踐，旨在幫助學生理解和掌握生物的生殖和發育方式及特點，明確環境對生物生殖和發育的影響，形成愛護環境、保護生物的意識。教師在此大單元教學中，可以利用多媒體設備，以視頻講解的形式分別介紹“生物的生殖和發育”“生物的遺傳和變異”“生命起源和生物進化”，將原本抽象難懂的生物學概念轉化為具體可感的視覺體驗，并配合教材詳細講解其中的重點內容，引導學生從多個角度理解生命的意義和價值，強化學生感性認識。

（三）提煉課程教學重點，確定大單元教學任務

以新課標為基礎，在深度學習初中生物學大單元教學實施過程中，學生的主體地位得到了進一步加強。教師要充分利用大單元這一教學形式，為學生的深度學習和深入探索提供時機和機遇，促進學生全面成長。初中生物學教師要有意識地挖掘教學重點，為學生布置一系列探究問題，借助問題分析單元知識之間的關系。思維導圖也是大單元教學中的重要輔助工具，學生需要在問題探究和單元分析中嘗試提煉重點內容，補全思維導圖的每個分支和框架內容，做到課堂上對單元知識的及時復習和鞏固，將大單元教學價值發揮到極致，幫助學生構建起屬于自己的知識體系。

以人教版生物學教材七年級下冊第四單元“生物圈中的人”為例，教學前，教師可以提出一個基礎的問題引發學生思考。例如，“我們是從哪里來的”，很多學生都回答是從媽媽的肚子里生出來的，但是對于其中的詳細過程并不了解，這時教師就可以引出本單元話題。在深度教學中，教師可以依據本單元每個章節的主題和知識展開系統講解，學生需要合作探究“人類從哪里來”“人體的生理活動如何進行”“人體有關系統基本的解剖結構是怎樣的”“人類活動對生物圈有怎樣的影響”等問題，進行信息收集、資料整理、展示匯報，以培養觀察、解決問題和創新的能力。教師還可以指導學生以小組為單位完成大單元知識串聯，利用概念圖、思維導圖、圖表等方式構建學科知識框架，將各個關鍵概念有機地組織起來，形成一個完整的概念體系，這樣學生對該部分知識的學習和認識會更加深入，復習起來也會更加方便。

（四）圍繞教育改革方向，確定大單元檢測習題

教師在生物學教學中不僅要關注知識內容傳輸，同時要重點關注學生學科核心素養發展情況，更好地延伸課后教學服務。教師應當圍繞本單元教學目標和學生的實際情況，從中考真題中提煉出相應難度的練習題，為學生編創新的試卷，讓學生靈活應用所學知識，有效檢測自身能力。同時，可以鼓勵學生從試卷錯題入手，重新審視本單元重點知識，讓學生了解到本單元學習不足之處，勇敢向教師或者其他學生請教，逐步提升自身能力端正學習態度，實現深度學習下的學習目標。

以人教版生物學教材八年級下冊第八單元“健康地生活”為例，本單元主題是“健康生活”，習題設計應當圍繞教材內容、歷年真題和健康生活展開，旨在補充學生知識體系，彌補學生知識不足，并讓學生認識到身體健康的重要性，將生物學學科的育人價值發揮出來。借助習題練習，生物學教師可以做好學生心理健康問題的疏導，讓學生形成正確的生活理念和生活態度，堅持有益身心健康的生活方式，對生活抱有積極向上的樂觀態度。

三、結語

總而言之，深度學習在初中生物學大單元教學實踐中具有重要意義，可以有效提升學生的思維能力水平，為學生今后的深度學習和全面發展打下良好基礎。在具體實施過程中，初中生物學教師應當強化自身對學生的引領作用，制訂科學合理的教學目標和學習目標，確定大單元學習任務，有效推動學生進行整體性學習，以此實現學生的深度學習，促進學生發散性思維能力的發展，進而達成初中生物學教學目標。