基于知識結構化的初中化學教學探索

在初中階段的化學教學過程中，教師應當基于知識的內容開展結構化教學。結構化教學不但能幫助學生建立完整的知識結構，而且也能深化學生的學習，并培養學生的抽象思維能力，使得學生在學習相關知識的過程中更加輕松。由于初中階段的化學知識本就有著知識點較多且學生剛開始接觸，教師如果不能幫助學生梳理這些知識，則學生很難真正達到建立良好知識結構的目的。教師若將這些碎片化的知識結構化，則能夠讓學生將這些碎片化的知識串聯起來，從而形成結構化的知識，這樣便能更好地提升初中階段化學教學的質量與效率，為學生今后的學習與成長打下良好的基礎。

一、在初中化學教學中落實結構化教學的優勢

結構化教學是一種較實用的教育教學方式，能夠將教學的內容劃分成不同的部分，并且將其整合為一個系統的知識結構。在構建知識結構的過程中往往是按照線索進行歸類與整理的，將那些孤立且零散的知識轉變為彼此之間相互聯系的整體，這樣不但能形成一個更加系統化的知識結構網絡，而且也能鞏固學生對有關知識的認識。化學知識結構化是幫助學生培養核心素養的主要途徑之一，也能幫助學生掌握相關的知識。對初中階段的學生來說，這樣的模式不但可以使得學習的過程變得更加輕松愉快，而且也能引導學生加深對于化學知識的認識，形成更加系統化的知識結構。同時，還能促使學生在學習的過程中學會積極探索，并且通過主動的思考提升自身的思維能力、創新能力及解決問題的能力。此外，知識結構化還有助于培養學生跨學科的學習能力，教師可以采用多種方式將多門學科的相關知識結合起來，這樣能幫助學生更好地解決復雜的化學問題，使學生在解決問題的過程中找到更加合適的方式、方法，建立完整的知識體系，并且還能引導學生深入思考，促進學生深度學習，最終使學生綜合能力得到提升。

二、在初中化學教學中落實知識結構化的策略與方法

（一）借助思維導圖幫助學生厘清邏輯關系

目前，思維導圖被廣泛應用于各個領域。在教學的過程中，教師也可以根據思維導圖的特性開展教學，借助思維導圖幫助學生理解化學知識，提升課堂學習的效率。由于化學知識具有抽象性，學生很難深入理解，而思維導圖不但條理分明，而且還能通過圖文并茂的方式幫助學生感受學習的樂趣。例如，在教學有關溶解與結晶的現象時，教師則不但需要講解一些關于溶液的性質及溶解度的含義等基本知識，而且也要介紹物質在溶劑中的溶解有限度，并且幫助學生了解飽和溶液的含義，讓學生能全面地理解溶解與結晶的有關知識。教師可以將溶解與結晶作為思維導圖的基點，并且不斷展開其他的內容教學，漸漸完善溶解與結晶的思維導圖，將溶解與結晶的有關內容填寫在分支上，并且根據知識的重要性以及應用頻率進行標色，通過不同的顏色來標記重點、難點，真正發揮思維導圖的輔助作用，讓學生在學習化學知識的過程中能夠厘清其中的邏輯關系，從而明確課程目標。教師應結合目前學生已有的知識水平與認知水平逐步開展教學，借助思維導圖幫助學生厘清思路，認識到知識之間的邏輯關系，讓學生對化學知識有一個深入的了解，這樣才能讓學生真正認識什么是溶解，什么是結晶現象，從而加深對溶液飽和狀態與溶解度含義的了解。在建立結構化知識的過程中，教師借助思維導圖進行教學，不但能從一個點發散開來，而且也能幫助學生了解有關知識點間的邏輯關系，讓學生從多個角度進行思考，促使學生在今后的生活與學習過程中得到提升與成長。

（二）重視對信息技術的應用，加強師生之間的交流

目前，許多初中化學教師仍然傾向于使用“灌輸式”教學方法，這導致學生學習缺乏主動性和積極性，難以在課堂上主動學習和探究知識。因此，教師需要采取措施來提高學生的學習自主性和積極性，讓他們能夠更好地融入化學課堂中。教師應該充分利用信息技術網絡平臺，加強教師和學生雙方的交互，以構建高效課堂。通過微課和QQ、微信等平臺，學生可以進行溝通，并且可以利用相關網站記錄自己在學習中遇到的問題和困難，這樣教師可以及時為學生解答疑惑。同時，教師可以依靠QQ、微信等平臺，引導學生圍繞某些問題展開討論，教師通過互聯網與學生進行交流，為學生提供指導和幫助。這樣一來，信息技術在課堂教學中的融入，可以真正提高師生、生生之間的深度互動。同時，在信息技術背景下，教師在開展課堂教學之前，利用信息技術與學生進行溝通和交流，了解學生在化學學習中面臨的難點、疑惑點；在教學后，還能結合大數據分析的結果，明確學生在化學學習中存在的弱項、沒有掌握的知識點等，設計出更具有可操作性的教學方案。教師要重視對信息技術的應用，加強師生之間的交流，通過明確教學目標、教學知識、教學手段等，真正提升初中化學教學的效率。

（三）在合作探究的過程中落實結構化教學

為了幫助學生跟上課堂教學的步伐，教師可以開展合作探究的活動，鼓勵學生參與到學習活動中來，并且在合作學習的過程中落實結構化教學。首先，合作探究活動可以營造活躍的學習氛圍。在小組合作中，學生可以相互交流、討論、分享思路和解決問題，這種互動能夠激發學生的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。對于學生而言，能夠與同學一起合作，分享彼此的想法和經驗，將增強他們的學習信心，減輕學習壓力。其次，合作探究活動能夠促進學生的思維碰撞。在合作探究過程中，學生需要共同解決問題、分析現象、進行實驗等，這些活動能夠激發學生的思維，培養他們的邏輯思維能力和創新意識。對于學生而言，通過與同學一起討論和探究，可以從不同角度理解問題，找到適合自己的學習方法，提高學習效率。例如，當在學習“氫氧化鈉變質的探究”這一課的內容時，教師便可以從氫氧化鈉是否變質，以及變質的程度這兩個方面來設計教學活動。教師需要先讓學生了解氫氧化鈉的化學式為NaOH，再讓學生了解氫氧化鈉在空氣中吸收二氧化碳會逐漸變質成碳酸鈉，其化學式為：2NaOH+CO2→Na2CO3+H2O。當學生理解這一知識點后，教師則需要鼓勵學生在小組活動中討論如何開展這樣的實驗，并且對變質的過程及其反應進行收集與總結，通過實驗的方式深入理解這些知識。合作探究活動能夠幫助學生參與學習，激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性，培養他們的創新思維能力，促進學生的全面發展。此時，教師便可以提出問題讓學生思考，這樣便能提高學生對化學知識的認識，從而提高教育的質量與效率。因此，教師需要積極借助合作探究活動的開展，為學生創造一個更好的學習環境，并且為他們提供學習上的幫助與支持。

三、結語

綜上所述，在開展初中階段的化學教育教學的過程中，教師需要實施知識結構化的教學。由于初中階段的化學知識點較多，教師如果采用基本的教育教學方式開展教學，則很難取得良好的教育效果。因此，教師應當重視知識結構化的應用，采用多樣的方式幫助學生梳理化學知識結構，為學生今后的學習打下一個良好基礎。