基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

在現(xiàn)代教育中，如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力成了教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，教師為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，除了需要提供豐富多樣的閱讀材料，在課堂上采取有效的教學(xué)手段也是十分有必要的。本文將簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并采用理論分析與實(shí)踐案例相結(jié)合的方式，探討如何在教學(xué)中更高效地使用思維導(dǎo)圖，以供廣大教師參考。

英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在拓寬學(xué)生文化視野、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、鞏固詞匯記憶、加強(qiáng)語(yǔ)法應(yīng)用等方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受多種因素的影響，不少學(xué)生在閱讀中難以高效地獲取和處理信息，從而影響他們的閱讀效率。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，可以幫助學(xué)生更好地組織和理解信息，幫助學(xué)生更清晰地理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維、組織能力和自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有效，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。與傳統(tǒng)教學(xué)工具不同，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方法，更清晰地展示出文本中各部分信息之間的關(guān)系，因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著顯著的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用其學(xué)到的內(nèi)容，來(lái)理解文本中的信息。然而，在面對(duì)內(nèi)容較多的英語(yǔ)課文時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)槲谋窘Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以深入理解其中的內(nèi)容，從而降低自身的閱讀速度和效率。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課文的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)以圖形化的方式展示出來(lái)，可以使學(xué)生清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)和層次，識(shí)別和提煉文章中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要信息，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效率，還能有效鍛煉他們的總結(jié)和概括能力。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

只有對(duì)閱讀保持足夠的興趣，學(xué)生才能積極地參與到課堂閱讀活動(dòng)中。閱讀本身需要學(xué)生保持足夠的耐心和毅力，且具備一定的閱讀技巧，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，但在閱讀過(guò)程中，仍有不少學(xué)生因缺乏有效的閱讀技巧，很難理解文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生挫敗感，逐漸對(duì)閱讀失去信心。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的文本信息簡(jiǎn)化為圖形化的節(jié)點(diǎn)和分支，并使用顏色、圖標(biāo)和圖形等元素進(jìn)行補(bǔ)充，一來(lái)可以為學(xué)生提供更直觀的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，二來(lái)可以讓閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)更趣味化，促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多元思維

思維導(dǎo)圖是一種自主學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和需求，自主調(diào)整和完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。繪制思維導(dǎo)圖，不僅需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，還需要他們厘清文章的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系和時(shí)間順序等，這一過(guò)程培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，使他們能夠更好地理解和組織信息。除此之外，學(xué)生還需要從整體上理解文本，分析并梳理其中的關(guān)鍵信息，用連接線將相關(guān)信息和概念聯(lián)系起來(lái)，展示它們之間的邏輯關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和批判性思維，使英語(yǔ)閱讀過(guò)程更加高效。

二、基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）合理選用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，有著多樣化、直觀化、靈活性等特點(diǎn)，除了常見(jiàn)的樹(shù)狀圖，還包括氣泡圖、橋形圖、魚(yú)骨圖、扇形放射圖等類型，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的閱讀材料，選擇更合適的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地組織和處理信息，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以This is me. 中Reading 模塊的Welcome toClass 1，Grade 7！為例，在該語(yǔ)篇中七年級(jí)一班的學(xué)生分別使用第一人稱作了自我介紹。為了讓學(xué)生更清晰地了解文本內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中按照并列順序繪制氣泡圖。首先，向?qū)W生解釋繪制思維導(dǎo)圖的目的是幫助他們更高效地組織和理解課本中的內(nèi)容。然后，在中心氣泡上寫(xiě)下“七年級(jí)一班學(xué)生的自我介紹”。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，圍繞氣泡中心繪制幾個(gè)小氣泡，每個(gè)氣泡分別代表一個(gè)語(yǔ)篇中的角色。最后，在每個(gè)角色的氣泡外再繪制若干個(gè)小氣泡，分別標(biāo)注Millie、Simon 等角色的個(gè)人信息，如名字、興趣愛(ài)好等，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。在本節(jié)課中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖，不僅能讓學(xué)生清晰了解Millie、Simon 等角色的信息，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)作自我介紹，還能讓他們從中學(xué)會(huì)如何在閱讀中利用思維導(dǎo)圖來(lái)獲取并處理信息，為將來(lái)的閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在閱讀過(guò)程中，不少學(xué)生因缺乏有效的閱讀技巧，不能順利理解文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生挫敗感，逐漸對(duì)閱讀失去信心。針對(duì)這種情況，教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，在學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖繪制方法之后，為其布置閱讀任務(wù)。

首先，教師需要選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)且內(nèi)容有趣的文章，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能保持興趣。考慮到初中生有著好奇心強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可以選取Amazing things 中的文本，與學(xué)生探討Amazing things 來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。然后，向?qū)W生提問(wèn)：“Millie 和Amy 在去公園途中遇到了什么？”并以此為基礎(chǔ)來(lái)布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理語(yǔ)篇中的內(nèi)容，并與他人討論各自繪制的思維導(dǎo)圖，交流理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以尋找該問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，標(biāo)記語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和重要信息，如whisper、bushes、left the park、little cat 等，使用思維導(dǎo)圖記錄和整理這些信息，自主思考并和他人討論補(bǔ)充以完善思維導(dǎo)圖，可以深入理解該語(yǔ)篇的內(nèi)容，從而得到“他們?cè)诠珗@的時(shí)候聽(tīng)到灌木叢傳來(lái)竊竊私語(yǔ)，正害怕時(shí)碰到了Andy，最后大家一起在灌木叢發(fā)現(xiàn)了一只小貓，將它帶走交給了動(dòng)物保護(hù)中心”這一答案，在實(shí)現(xiàn)閱讀層面的拓展和遷移的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)記憶

語(yǔ)法是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，關(guān)系到他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的全面理解和應(yīng)用。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以全面提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。這不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有幫助，也為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)中，教師還可以在學(xué)生閱讀教材后，借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理語(yǔ)法知識(shí)，利用圖形化的方式將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)Outdoor fun 這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文后，引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖。利用圖解的方式展現(xiàn)不同語(yǔ)法點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生積累詞匯、掌握語(yǔ)法的重要途徑，寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法表達(dá)個(gè)人思想的過(guò)程，二者作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，相輔相成，密不可分。在教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，教師還可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)對(duì)課本中的故事內(nèi)容展開(kāi)續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)；再如，以O(shè)utdoor fun 為主題，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，與同伴進(jìn)行一段對(duì)話練習(xí)，分享自己喜歡的戶外運(yùn)動(dòng)。通過(guò)圖形化的思維導(dǎo)圖，并使用特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還幫助他們?cè)诨?dòng)中鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有較為顯著的作用。為了在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理選用思維導(dǎo)圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀或交流，以實(shí)現(xiàn)閱讀層面的拓展和遷移，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。