基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)對策分析

在教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用也逐漸引起各科教師的關(guān)注。由于長期受應(yīng)試教育的影響，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式及評價方法，未真正領(lǐng)悟“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，沒有真正用好這一教學(xué)模式。

在初中階段，英語屬于一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容。為進(jìn)一步提升初中英語閱讀教學(xué)效率，本文將“教—學(xué)—評”一體化作為基礎(chǔ)，對初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，期望在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提升學(xué)生的英語水平。

一、深度解讀閱讀內(nèi)容，分析其主題思想

英語教師通過密切觀察、評估學(xué)生的實際賞析能力及語言水平，為其設(shè)計更加豐富、有趣的教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師可多與學(xué)生展開交流，拉近彼此間的距離，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，結(jié)合所獲信息為其設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的短視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對將要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行推測。完成這一環(huán)節(jié)后，教師便可讓學(xué)生對文章展開閱讀，學(xué)生先對文章進(jìn)行快速瀏覽，對文章大致框架及基本內(nèi)容有一定的了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并向?qū)W生提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性問題，這一方式能夠讓學(xué)生學(xué)會觀察文章細(xì)節(jié)，并且對文章觀點展開深入思考。在學(xué)生完成閱讀后，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分小組，要求均衡搭配。最后，教師組織學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生在活動中積極分享自己在文章閱讀中獲得的信息及個人觀點，并且讓學(xué)生嘗試用英語開展本次討論活動，促使學(xué)生表達(dá)能力及英語應(yīng)用能力得到提升。

教師應(yīng)對閱讀教學(xué)具備的育人功能加以重視，提升學(xué)生的主題意義分析能力及總結(jié)能力。閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的目的，能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，英語教師要讓學(xué)生對文章中傳達(dá)的價值觀念進(jìn)行思考，增強學(xué)生的思辨能力，同時培養(yǎng)其良好的價值觀。例如，當(dāng)英語教師教授Do you like bananas 這一內(nèi)容時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索關(guān)于香蕉的趣味視頻。在上課伊始，教師為學(xué)生播放這一視頻吸引其注意力，從而使學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇。接著，引入該教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師完成單詞、語法、句子的教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)大致了解了本課的基本知識，教師可以為學(xué)生提供一篇What kind of fruit do youlike？的短文，文章中介紹幾種常見水果，除了基本信息，還涉及食用這些水果的好處，教師可以向?qū)W生提出問題：“閱讀本篇文章后，你有什么感想？”在學(xué)生對這篇短文進(jìn)行閱讀的過程中，除了能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞、語法，還能讓學(xué)生認(rèn)識到多吃水果的好處，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，增加評價方式

為使學(xué)生語言運用能力及閱讀能力得到提升，教師應(yīng)重視對教學(xué)方式及評價方式的創(chuàng)新。由于英語學(xué)習(xí)要背誦大量單詞及句子，一些學(xué)生常常表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法。

在開展實際英語閱讀教學(xué)時，涉及的閱讀文章類型豐富、內(nèi)容多樣，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一特點，根據(jù)具體閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有貼近真實的體驗感，這樣不僅方便學(xué)生理解句子及內(nèi)容，還能加深學(xué)生對該場景的印象，從而達(dá)到強化學(xué)生知識掌握的目的，使學(xué)生的閱讀效率大幅提升，有利于學(xué)生英語語言水平的提高。

例如，當(dāng)英語教師對學(xué)生開展人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation. 的教學(xué)時，教師在完成教學(xué)引導(dǎo)后，讓學(xué)生觀察課文中的圖畫，想一想圖上的人都去哪里度假了，接著教授單詞。在完成單詞和句子教學(xué)后，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的度假視頻，包括沖浪、爬山、騎行等，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來后，教師可將學(xué)生分成幾個小組，小組共同商議，選擇一個想要實現(xiàn)的度假場景，完成選擇后，分組開展學(xué)習(xí)。一組學(xué)生選擇了沙灘游玩，教師可以在多媒體設(shè)備中播放沙灘背景圖片，圖片中有沙灘躺椅、堆沙的人、椰子樹、藍(lán)天等，同時播放一些較為應(yīng)景的背景音樂，以此達(dá)到身臨其境的效果，然后讓該組學(xué)生分別在該場景中閱讀教師提供的Beachvacation 這篇文章，學(xué)生仿佛置身于沙灘上，在輕松、愉悅的氛圍中閱讀文章，閱讀效果較為理想。組內(nèi)的學(xué)生需要對同伴的閱讀情況進(jìn)行評析，并且指出其存在的問題。同時，其他組的學(xué)生對本組表現(xiàn)進(jìn)行打分，利用組內(nèi)互評、組間互評的方式達(dá)到多方位評估的目的，可在一定程度上提高評價的科學(xué)性、合理性。另一組學(xué)生選擇的是爬山，教師為其播放含有樹木、山體的圖片，同時配以鳴叫聲，讓學(xué)生在此場景下閱讀Interesting mountain climbing 一文，學(xué)生身處“鳥語花香”“景色優(yōu)美”的大自然中，對文章的理解更為全面、透徹。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入討論，凸顯其主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)時候都是教師在課堂上全程教學(xué)。在這一教學(xué)形式下，教師成為課堂主體，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，且一些學(xué)生會出現(xiàn)走神的情況。為使每一位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，英語教師可充分利用探究式教學(xué)，同時將“教—學(xué)—評”一體化作為導(dǎo)向，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生互相交流，通過思維火花的碰撞提升教學(xué)效率。

例如，在教授How do you get to school？這一內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生日常往返學(xué)校的方式進(jìn)行調(diào)查，按照調(diào)查結(jié)果為學(xué)生選擇一篇相應(yīng)的閱讀文章。在閱讀前，教師可以讓學(xué)生先對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，在了解基本詞匯及語法后，教師可以讓學(xué)生自行組隊展開討論，分析哪一種交通方式最合適。一些學(xué)生認(rèn)為“bus”最好，因為他們認(rèn)為乘坐公共汽車的費用較為便宜，針對這一組的選擇，有的學(xué)生提出了反對意見：“But the bus is too crowdedand smells complicated.” 而這一組學(xué)生選擇的是“bike”，因為自行車方便，不易堵車，且能鍛煉身體，但是有的學(xué)生認(rèn)為自行車不適用于家校距離較遠(yuǎn)的學(xué)生。也有學(xué)生選擇“taxi”，優(yōu)點是efficient、convenient and comfortable，但是一些學(xué)生認(rèn)為出租車價格過于昂貴，不適合長期乘坐。

通過激烈的討論，學(xué)生的思維能力及探究能力得到鍛煉，英語口語水平得到提升。教師可針對本次主題做出總結(jié)，對表現(xiàn)良好的小組給予表揚，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章。通過之前的討論，學(xué)生的閱讀更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語教師應(yīng)當(dāng)將“教—學(xué)—評”一體化作為指導(dǎo)，注重學(xué)生語言綜合運用能力的提升，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新。教師通過開展更具趣味性、多樣性的教學(xué)活動，達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀水平的目的，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。