“雙減”背景下初中數學課堂教學的創新策略探究

在“雙減”政策的背景下，初中數學課堂教學模式的創新迎來了前所未有的機遇與挑戰。“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，鼓勵其將更多精力聚焦于高效、深度的數學學習中。在此背景下，教師不僅要積極響應政策號召，創新教學手段與方法來激發學生的學習興趣、提升學習效率，更要聚焦于課堂教學質量的實質性提升。因此，積極探索并邀請學生參與教學設計、創新教學導入環節、設計豐富教學情境等策略，不僅是對傳統教學模式的革新，更是為培養學生核心素養、促進學生綜合能力全面發展提供了堅實的基礎。本文旨在探討這些創新策略，以期為初中數學課堂教學實踐提供有益參考與借鑒。

一、邀請學生參與教學設計

當前，一些學生缺乏學習自主性，這主要歸因于教師在實踐中往往忽視對學生自主學習能力的培養，導致學生過分依賴教師的安排與指導。教師不僅要激發學生的學習動力，還需將數學知識與現實生活緊密相連。為實現這一目標，教師可采取創新策略，邀請學生參與到課堂教學設計的過程中來。這一舉措不僅有助于教師提前了解學生的前置學習狀態，還能在充分考慮學生意見和建議的基礎上，優化教學設計方案。通過這樣的方式，學生能夠更深入地掌握教學重點，為其創新思維的發展奠定基礎。面對學生可能因缺乏經驗而不知如何有效提出建議的情況，教師應扮演好引導者的角色，通過初期的指導與啟發，逐步培養學生提出見解的能力，直至學生積極表達自己的想法和建議。教師應當珍視并尊重這些意見，因為它們不僅是學生真實學習需求的反映，也是評估教學現狀與學生需求之間差距的重要依據。這種互動不僅增強了學生的獲得感與榮譽感，更為其可持續發展奠定了堅實的基礎。讓學生真正參與到教學設計之中，他們將會對學習內容有更清晰的認識與理解。這樣的教學模式將極大地提升學生的課堂參與度和學習效率，使他們在教師的引導下更加主動地探索知識，享受學習的樂趣。

二、以多樣化手段創新教學導入環節

課堂導入作為教學的序曲，其有效性對提升整堂課的質量具有舉足輕重的作用。然而，在當前教學實踐中，課堂導入往往未能充分發揮其應有的作用，主要原因在于導入策略缺乏精準性與針對性，未能緊密貼合學生實際，過多依賴教師的主觀判斷，難以有效激發學生的興趣與注意力。在新時代背景下，創新與完善教學導入策略成為提升教學質量的關鍵。教師應拓寬思路，設計富有特色、新穎別致的導入環節，給學生留下深刻印象。這就要求導入內容要激發學生的好奇心與探索欲。為此，教師可巧妙融合生活實例、故事元素等，利用多媒體技術，如PPT、圖片、視頻等，將抽象的數學知識具象化、生動化，從而迅速吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氛圍，打破學生對數學的刻板印象。以“一元一次方程”為例，教師可以通過設計貼近學生生活的購物情境作為導入：“設想你幫助媽媽去商店購買醬油和料酒，其中料酒的價格是醬油的兩倍，總共花費了30 元。那么，你能算出醬油和料酒各自的價格嗎？”這樣的現實問題不僅貼近學生生活，還能有效激發他們解決問題的興趣。同樣，在“平面直角坐標系”的教學中，教師可以利用學生熟悉的生活場景———社區快遞配送作為導入：“想象你是一名快遞員，面對錯綜復雜的社區布局，你如何快速準確地找到每一位顧客的地址？”隨后，適時引入平面直角坐標系的概念，讓學生直觀感受到其在現實生活中的應用價值，從而更容易理解和接受這一抽象概念。通過上述策略，教師不僅能在課堂導入環節有效激發學生的學習興趣，還能為后續的深入教學奠定堅實的基礎，促進學生對數學知識的深度理解與掌握。

三、設計豐富的教學情境以提高學生學習體驗

情境教學在初中數學課堂中扮演著重要角色，它能夠營造優質的學習環境，增強學生的學習體驗，使學生在愉悅的氛圍中掌握新知，鞏固數學基礎。為了充分發揮情境教學的優勢，教師應秉持教書育人的原則，充分考慮學生的理解能力和學習接受度，精心設計教學情境，激發學生的自主性和能動性，進一步挖掘學生的數學潛能，從而提升整體教學效率。在設計教學情境時，高質量的教學問題是驅動學生持續思考與探究的關鍵。這些問題應圍繞教學重難點，縮短學生與數學之間的距離，并幫助學生構建完整的知識體系，進而促進邏輯思維能力和創新品質的發展。以“數據的收集與整理”為例，教師可以通過開展班級學生閱讀習慣的調查活動，讓學生親身參與設計調查問卷、收集數據、整理結果的全過程。這樣的實踐活動不僅加深了學生對數據收集與整理過程的了解，還鍛煉了他們解決問題的能力。

四、創新教學評價方式以形成良性循環

在“雙減”政策背景下，教師應更加關注過程性評價，重視學生學習態度、參與度、合作能力等方面的實際表現，從而全面評價學生的數學學習狀況。除了考試成績，教師還要將學生的作業完成情況、課堂表現、參與討論的積極性、解決問題的能力等方面表現納入評價范疇中，形成多元化評價標準。教師在課堂教學過程中可以鼓勵學生進行自我評價，使學生初步反思自己的學習過程和成果，培養學生的自我反思能力，同時引入同伴評價，使學生在相互評價中學會欣賞他人的優點，以促進共同進步。教師也可以通過設計數學項目，引導學生在完成項目的過程中展現出他們的數學知識與技能，運用項目式評價可以更全面地考查學生的綜合能力，即問題解決能力、創新能力、團隊協作能力等。最后，教師還要在教學評價方式的創新改革過程中建立教學反思機制，便于在定期反思中回顧、總結教學過程中的成功經驗和不足之處，思考如何進一步改進教學方式與評價反思，從而提高整體數學教學質量。

五、結語

在“雙減”政策的背景下，初中數學課堂教學正經歷著深刻的變革，其核心在于既有效減輕學生的學業負擔，又穩步提升教學質量。這一目標的實現，迫切需要教學方法的創新作為驅動力。創新教學方法不僅能點燃學生的學習熱情，使之更加主動地投入數學學習，還能增強學生的學習體驗，讓數學課堂變得生動有趣。與此同時，教學評價與教學反思的革新亦不容忽視。教學評價應朝著多元化方向發展，通過綜合考量學生的學習態度、過程表現及最終成果，構建更加全面、公正的評價體系，以此促進教學質量的全面提升。而定期的教學反思與回顧，則是教師自我提升的關鍵環節，它幫助教師及時發現教學中的亮點與不足，為后續教學方法的優化提供寶貴經驗。