思政課講好黨史故事的敘事策略

陳勇

摘? ? 要：習近平總書記多次提到思政課要講好黨史故事。講好黨史故事是思政課教學的重要方法，可以提高教學的親和力和針對性，發揮黨史明理增信崇德力行的重要作用。講好黨史故事的本質是思政課教學的一種敘事策略，是思想政治教育敘事的重要方式。其敘事的主要策略是通過對廣大青少年進行小中見大的微觀描述和寓理于事的隱性說理，使他們產生身臨其境的情感共鳴和榜樣示范的價值引領，進而轉化為廣大青少年傳承紅色基因、賡續紅色血脈的實踐行動。

關鍵詞：思政課；黨史故事；敘事；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0057-04

中國共產黨在一百多年奮斗中創造了偉大歷史，鑄就了偉大精神，形成了寶貴經驗，也留下了許多可歌可泣、感人至深的故事。黨史故事凝聚了中國共產黨的共同歷史記憶、歷史經驗和情感體驗，是黨的輝煌歷史的形象體現。黨史故事彰顯黨的優良作風，展現黨的革命精神，蘊含黨的初心使命，是對黨的歷史進行生動詮釋和形象展示的絕好素材。在學校思政課教師座談會和黨史學習教育動員大會上，習近平總書記多次提到思政課要講好黨史故事，講好黨的故事，引發學術界普遍關注。圍繞目標、意義、內容、策略、原則、方法等不同方面學界對思政課講好黨史故事進行了深入研究和系統闡發，產生了很多重要成果，但是從敘事理論角度探究的成果尚不多見。筆者不揣淺陋，試圖對該問題進行初步的分析與探討。

一、講好黨史故事是思政課教學的重要方法

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。加強黨的歷史教育，培養熱愛中國共產黨，擁護黨的領導，永遠聽黨話跟黨走的社會主義事業建設者和接班人是思政課的職責與使命。現行的高校思政課課程體系中就通過“中國近現代史綱要”這門課完整地呈現了黨的百年發展歷史。2019年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創

新的若干意見》和2021年教育部辦公廳印發的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，都要求進一步在大中小學思政課中開展以黨史教育為重點的“四史”教育?！包h的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[1]。強化黨史學習的目的就是通過進一步持續深化所有思政必修課中黨史學習教育相關內容的有機融入，講清講透各門必修課中蘊含的道理學理哲理，培養聽黨話、跟黨走，擔當民族復興大任的時代新人。

黨史故事與一般故事不同，它是中國共產黨在百年奮斗歷程中所發生和經歷的歷史進程的形象化展現。黨史故事豐富了黨史的血肉，還原了黨史的細節，以形象化的方式揭示了黨的奮斗歷程和偉大成就，展示了黨的光榮傳統和優良作風，啟示了黨的實踐創造和歷史經驗，包含著豐富的理論意蘊、價值傾向和情感體驗，具有內容真實性、形式生動性、價值內隱性、情感外溢性等諸多特點。思政課講好黨史故事，有助于增加學生學習興趣，提升思政課的教學實效性。第一，黨史故事的內容是真實的，它反映了黨的百年歷程所經歷過的各種艱辛坎坷、苦難輝煌，為我們提供了客觀的事件、豐富的細節、可感的情境。置身其中，能夠感受到歷史的脈搏。第二，黨史故事的形式是生動的，它以故事方式還原歷史，有效整合細節、人物、情境和事件，從而構成一個整體，形象地展示了黨的發展歷程。第三，黨史故事的情感是外溢的，思政課教師在講述黨史故事的時候，他的言談舉止都在傳遞豐富的情感?！案腥诵恼撸群跚椤?。情感具有無與倫比的感染力和影響力，最能激發學生的情感共鳴和思想共振，產生潛移默化的影響。第四，黨史故事的價值是內隱的，黨史故事呈現的是客觀事實，其價值有待思政課教師進一步挖掘整理、提煉升華，也有待作為聽眾的青年學生進一步感悟和體會。黨史故事實現了歷史內容莊嚴厚重與故事形式活潑靈動的有機結合，“以理服人”和“以情感人”的有機結合，思想性、理論性和親和力、針對性的有機結合，講好黨史故事是思政課教材體系向教學體系轉化的重要方式和創新做法，提升了思政課的實效性。在學校思政課教師座談會上，習近平總書記指出：“思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事……”[2]在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記提出：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！盵1]思政課講好黨史故事，既能以生動的故事感染人，又能以鮮活的史實教育人，可以豐富教育內容，拓展教育場景，有效提升思政課教學的親和力和針對性；能夠營造和諧的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離；能夠有效回擊歷史虛無主義，增強廣大青少年對黨的理解與認同，進一步發揮黨史明理增信崇德力行的重要作用。

二、講好黨史故事是思想政治教育敘事的重要方式

敘事就是“對于一個時間序列中的真實或虛構的

事件與狀態的講述”[3]。敘事學的理論告訴我們，敘事是與人類社會的歷史共同產生的，是我們理解世界的一種方式。人們記錄歷史就是敘事的過程，人們通過文本或者口耳相傳的方式了解歷史，就是作為一個敘事對象了解敘事內容的過程。或者說敘事是歷史的基本傳統，從某種意義上說“歷史表述的唯一形式是敘述體”[4]。歷史敘事就是通過時間、地點、人物、情節展現歷史的發展進程，其本質就是講故事。敘事與故事之間具有非常緊密的內在聯系，敘事是故事的展現形式，故事則是敘事的基本內容，“是一種載著我們去追尋現實的載體”[5]，講述和傾聽故事是人類追求精神生活、確認自我存在、把握外部世界的一種重要途徑。故事通過事件的流動與進展，使得人與故事發生共振、共情與共鳴，從而得到歷史的認識與精神的滿足。

用黨史故事開展思政課教學，是思政課教學的重要創新，其本質是一種敘事策略，是思想政治教育敘事的重要方式。思想政治教育敘事是以敘事為依托的一種思想政治教育手段和方法，是教育者根據教育的需要，向教育對象講述包含特定價值觀的故事，引導教育對象在聽故事的過程中潛移默化地受到影響，從而實現思想政治教育目的的一種方式。黨史故事反映了中國共產黨波瀾壯闊、苦難輝煌的奮斗歷程，蘊含著中國共產黨艱苦奮斗、不屈不撓的革命精神，體現了革命先輩大公無私、勇于犧牲的優秀品質，具有鮮明的價值傾向。作為思想政治教育敘事的一種方式，思政課講好黨史故事，可以為學生提供了解黨的歷史的契機，使他們在過去與現在、自我和他人、個體與國家之間建構某種意義聯系，通過故事的方式將他們拉入黨的歷史發展框架中，因而他們就不再是一個旁觀者或局外人，而是故事的聆聽者、敘述者和傳頌者，有助于廣大青少年更好地了解中國共產黨的過去現在和未來，感受中華民族近代以來的屈辱、抗爭與自強，認識自身肩負的職責和使命，自覺擔當起民族復興的大任，黨史故事所蘊含的價值觀念就會潛移默化地被學生所接受和認同。

三、思政課講好黨史故事的主要敘事策略

思政課講好黨史故事，其敘事的主要策略是通過對廣大青少年進行小中見大的微觀描述和寓理于事的隱性說理，使他們產生身臨其境的情感共鳴和榜樣示范的價值引領，進而轉化為廣大青少年傳承紅色基因、賡續紅色血脈的實踐行動。

（一）小中見大的微觀敘事

傳統的思政課多采用“以人類社會模式更迭和世

界現代化進程作為觀照，以國家、民族為考量”的“宏大敘事”方式，在對重大理論問題和重大歷史題材、國家發展方向和民族發展未來的解讀、思考與闡釋中開展教學，對廣大青少年進行思想政治教育[6]?？梢哉f，進行宏大敘事是思政課教學的必然要求。從現實角度看，思政課具有進行宏大敘事的客觀基礎。中華民族五千多年的悠久文化傳統，那一段不堪回首的血淚屈辱以及中國共產黨的不懈奮斗，這些波瀾壯闊的歷史圖景都給思政課進行宏大敘事提供了豐富的素材和堅實的基礎。思政課培育時代新人，助力實現中華民族偉大復興的時代主題也需要宏大敘事作為教學的基調。

但是這種宏大敘事往往缺乏對教育對象個體生活的關照，容易成為應然的理想狀態而疏離實然的現實生活，容易用整體主義取代學生的個體需求，造成高高在上的“意義懸置”，學生就會因為缺乏場景記憶和真實體驗而將之視為“熟悉但卻缺乏可感性”的大道理[7]。黨史故事是一種微觀敘事，具有角度小、內容實、話語新、效果好的特點。黨史故事截取黨的發展歷史長河中的“關鍵點”“橫斷面”，能夠有效還原黨史細節，展現歷史發展的蛛絲馬跡，豐富歷史敘事的筋脈血肉，具有以小見大、見微知著的特殊效果，有助于增進學生對黨的歷史的感受度、理解度、認同度。黨史故事是一種生活敘事，通過情節、人物、矛盾沖突將學生吸引到故事的情境中去，有效還原生活的真實原貌，增強學生對當時歷史生活細節的感受度。黨史故事是一種個體敘事，通過黨史過程中一個個鮮活個體的悲歡離合、喜怒哀樂，展示他們的生活樣態和個性情感，引發學生與他們在歷史深處產生強烈的共情和共鳴。通過黨史故事的形象描述，學生可以進一步把握黨的發展歷史中的許多細節，了解黨史人物的性格和命運，盡可能真實具體地再現歷史現場，思考歷史問題，深化對黨史發展規律的理解。總之，黨史故事作為“個體敘事”“微小敘事”，能夠以小見大，有效補充思政課“宏大敘事”的不足，以真實的人物、細膩的情感、豐富的生活來還原黨史細節，洞察歷史趨勢，增進歷史認同。

（二）寓理于事的隱性敘事

黨史故事與一般的故事不同，黨史故事往往經過精挑細選，既包含了基本的歷史事實，也蘊含了深刻的道理，思政課講好黨史故事是一種寓理于事的隱性敘事策略，通過故事所暗含的道理、所轉達的價值觀念引導學生自己去體悟，從而實現潛移默化、潤物無聲、寓教于樂、學思結合的效果，有助于推動知識體系向信仰體系轉化。

思政課講好黨史故事具有塑造人物形象、展示黨史細節的作用，但更重要的在于揭示故事背后的道理。通過故事來講道理是黨史故事的重要特點。黨史故事不僅僅停留在故事情節的層面，它還會引導廣大學生通過人物形象、故事情節的梳理把握和想象創造，進行遷移、比較、反思、升華，解讀深層次的寓意，去理解深刻的道理。因此，其敘事結構往往是“敘事—結果”模式，前半部分敘述故事情節，后半部分則是故事結果，蘊含著敘述者的評價，這種評價包含著鮮明的價值立場和強烈的情感傾向，它將深刻的道理蘊含在形象生動的故事中，通過故事進行類比，讓學生在接受故事的過程中接受道理。有時候可能不需要教師點明其中的道理，學生也能自然地得出來；有時候需要教師進行適當引導和升華，但這種引導和升華也是基于故事本身的。因此這種說理不像顯性的灌輸那么直截了當，而是更加委婉含蓄，也較少引起抵觸情緒，更容易讓學生理解和接受。學生通過對故事情節、人物性格命運的梳理，對背后的內在原因進行深入分析，可以揭示蘊含在其中的歷史必然性和發展規律性，揭示其中所蘊含的思想和精神的偉大力量，揭示黨史故事中蘊含的“中國共產黨能、中國特色社會主義好、馬克思主義行”的深刻道理，中國共產黨真實立體全面、可愛可親可敬的光輝形象就通過一個個生動的故事有效建構起來。這種將深刻的道理蘊含在黨史故事中隱性敘事策略，通過從黨史故事中生發和升華的方式，實現直接說故事和間接說道理的有機統一，在事與理、情與理的有機結合中展現了黨百年奮斗的光輝歷史和豐功偉績，有力地增進了廣大學生對黨的了解與認同，提高了思政課的教學效果。

（三）身臨其境的情境敘事

黨史故事包含著扣人心弦的故事情節，是人物、情節、矛盾沖突等的統一，通過事件、人物、場景之間的設計安排，展現人物種種生活矛盾和斗爭的演變過程，營造特定的情境，可以使學生身臨其境，產生強烈的代入感，這種代入感就為學生、教師和故事人物三者之間的情感共鳴提供了前提和條件?！案腥诵恼吣群跚椤?。思政課講好黨史故事的本質是進行情境敘事，在百年黨史的宏闊背景中選取特定的故事內容，敘述者通過自己聲情并茂的講述，展現故事的開端、發展、高潮和結尾，揭示人物命運的悲歡離合和歷史情境的起承轉合，從而激起學生強烈的情感共鳴。

這種情感共鳴產生的原因，是青少年學生受到故事講述者自身強烈的情緒感染以及故事情節等營造的特定情境，在身臨其境的體驗中，產生強烈的情緒植入和擴展，引發青少年學生產生與之相同或相似的情感體驗，這是黨史故事情境敘事的基本作用機制。一方面，作為故事講述者的教師通過語言來營造情境傳遞情感，包括字詞的選擇、句式的運用、語調的變換等達到動之以情的效果，教師還可以通過動作、表情等肢體語言來表現自身的情感，進而激發學生的情感共鳴；另一方面，教師還可以采用圖片、視頻甚至虛擬技術等各種手段來講述黨史故事，營造特定的情境和氛圍，充分調動學生的感官體驗，激發學生對故事的理解與再現，通過矛盾對立引發強烈的沖突，運用巧合、誤會、回轉等特定的敘事技巧引發懸念，增強故事推進過程中的心理沖擊力和情緒感染力，將學生引入故事情境，讓他們關心故事的內容發展及其導致的人物命運的起伏，讓學生隨著故事情節和人物命運的起伏跌宕而心潮澎湃，感慨不已。通過情節安排、情緒渲染和情境創設產生的強烈代入感，可以快速將學生帶入到故事所營造的場景中去，產生身臨其境、感同身受的沉浸式效果，讓他們能夠通過故事的中介重新回到烽火連天的特殊歲月，感受中國共產黨在求亡圖存、民族復興的偉大征程中的犧牲和奉獻，讓這些強大的精神力量在青少年學生內心中產生強烈的情緒共振和情感共鳴，激發廣大學生對中國共產黨的強烈認同和深厚情感，厚植廣大青少年愛黨愛國的美好情感。

（四）示范引領的價值敘事

人物是故事的核心。革命領袖、英雄人物、先鋒模范是黨史故事的核心。黨史故事通過描述中國共產黨為實現國家獨立、民族復興的偉大斗爭，展現了共產黨人的光輝形象，塑造了彪炳史冊的光輝榜樣，激勵廣大青少年主動向這些英雄人物學習。通過一個個生動有趣的黨史故事，學生看到的不再是概念化或符號化的黨史人物，而是一個個鮮活立體、有血有肉的人，他們既有著革命人物不同尋常的英勇氣概，也有著與普通人一樣的內心世界和樸素情感。他們更容易被廣大青少年所理解和接受，因而也就更容易被他們所學習和效仿。黨史故事的選擇、講述包含了講述人鮮明的價值導向，思政課講好黨史故事本質上是通過英雄模范對廣大學生進行示范引領的價值敘事。

習近平總書記就是講述黨史故事的行家里手，為我們講好黨史故事指明了方向，樹立了榜樣。習近平總書記講述過的黨史故事中先后提到用生命捍衛信仰的方志敏，背著金條乞討的劉啟耀，“為蘇維埃流盡最后一滴血”的陳樹湘，人民好公仆焦裕祿、谷文昌、楊善洲，新時代的楷模龔全珍、張桂梅等許多革命領袖、英雄人物和先鋒模范，他們所遇到的艱難險阻、所遭遇的困難挑戰、所面臨的生死考驗是世所罕見的，面對這些困難和挑戰，他們沒有畏縮動搖，而是選擇迎難而上、沖鋒在前，他們身上有著堅定的共產主義信仰、高尚的人格力量、深厚的人民情懷，他們用自己的言行舉止甚至是生命深刻詮釋著這些信仰。講述他們的故事，就為廣大青少年樹立了學習的標桿，對他們產生深刻的精神激勵和價值引領作用，有助于豐富廣大青少年的精神世界，增強他們克服困難、戰勝一切艱難險阻的勇氣和力量；有助于提高他們的精神境界，激發他們為民族復興和人民幸福而努力學習的責任感和使命感，把個人的努力奮斗與國家和民族的前途命運緊緊聯系在一起；有助于增強廣大青少年的共產主義崇高信仰、中國特色社會主義堅定信念和實現中華民族偉大復興的堅強信心。

（五）賡續傳承的實踐敘事

習近平總書記高度重視紅色文化傳統的繼承和發揚，多次指出要“傳承紅色基因，賡續紅色血脈”。紅色基因是中國共產黨在革命和建設過程中形成的“決定

共產黨人和黨組織政治本質和基本政治特性的因素”和“創造的紅色文化在黨員思想和黨的血脈中滲透、積淀而形成的政治因子”[8]。紅色基因是一種文化基因，不像生物基因那樣可以自然而然通過遺傳獲得，而是要通過后天的學習培養、教化浸染的方式來傳承。每一個感人的黨史故事都是一筆寶貴的精神財富，形象而生動地反映了中國共產黨人為了民族獨立、國家富強而英勇犧牲、不懈奮斗的光輝歷史，揭示了中國共產黨和共產黨人所具有的深厚紅色基因，包含著對現實的深切關照和獨特啟示，蘊藏著共產黨人的獨特精神密碼和生命理想，是傳承紅色基因、賡續紅色血脈的重要依托和載體。

思政課講好黨史故事是一種實踐敘事策略，思政課講好黨史故事的過程，就是紅色基因的傳承和紅色血脈的賡續過程，賡續的是中國共產黨帶領全國各族人民銳意進取、不懈奮斗的使命擔當，傳承的是中國共產黨人忠誠為民、敢于犧牲的精神品質。黨史故事作為一種行之有效的實踐敘事，包含著強烈的實踐取向，具有以史鑒今、資政育人的重要功能。思政課講好黨史故事，就是要通過引導廣大學生在鮮活生動的社會實踐中理解黨史故事，認同價值觀念，感受精神品質，厚植愛黨愛國愛社會主義的深厚情感，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強做中國人的志氣骨氣底氣，從而自覺將黨史故事中蘊含的紅色基因轉化為堅定的理想信念、高尚的道德品質、踏實的工作作風、奮斗的精神追求，轉化為實現中華民族偉大復興的精神力量和實踐本領，促使廣大青少年成長為堪當民族復興大任的時代新人，成長為傳承紅色基因、賡續紅色血脈的社會主義事業建設者和接班人。

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