散文鑒賞教學之我見

郭素婷

我們通常認為，散文是一種最直接、最真實展示作者心靈、抒發情感的文體。它通過對某種風物或某個人物某件事情的描述，來表達某種思想，抒發某種感情，給讀者以強烈的感染和深刻的啟迪。根據散文的內容和表現方式的不同，人們將散文分為記敘性、抒情性和議論性三種。

散文教學的重點在于鑒賞散文的美。我們要通過教學，讓學生在鑒賞的過程中理解作者滲透其中的情感，從而產生與作者情感的共鳴，充分體會散文的美。

一、鑒賞散文的情感美

散文作為一種直接展示思想情感的文體，抒發了作者獨特的心靈體驗和感悟。散文教學的主要任務，就是引導學生品味文章的情感。教師要帶領學生真正地走進文本，去感悟和聆聽。

例如，小學語文五年級上冊的《四季之美》，是一篇以時間為序的寫景散文。全文以春、夏、秋、冬為段，每段第一句開宗明義：“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，并抓住四季中的特定事物：天空、螢火蟲、歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴、炭火等，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的熾熱情感。這些都使我們清晰地感知到作者對四季的愛。再如，三年級上冊《秋天的雨》，作者把“秋雨”作為一條線，將眾多的景物巧妙地串起來，呈現給讀者一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生眼前仿佛出現了一片爛漫的秋色，感受到字里行間滲透的對秋天的贊美之情。

二、鑒賞散文的意境美

意境就是作者通過對具體事物的描寫，使讀者產生與作者相似的感受，引起心靈的共鳴。對散文來說，表現意境的方式主要有“以形傳神”和“以神御形”兩種。前者是通過具體形象的逼真描繪表現作者的主觀情感；后者則是通過展示對象的底蘊來塑造形神兼備的意象，通常運用夸張、變形、象征的手法，從而使文字充滿象征的意味。

例如，小學語文四年級上冊的《走月亮》，開篇“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”，語言簡潔，節奏明快，兩處“升起來了”遞進表達，描繪了一幅靈動的“洱海生月圖”。前一處“升起來了”，道出了月出之時的自然之美，第二處“升起來了”抒發了人們念月盼月的喜悅心境。此景喚此情，此情融此景，營造了“海上生明月，天涯共此時”的美好境界。

三、鑒賞散文的結構美

鑒賞散文的結構美要抓住“文眼”。“文眼”就是整篇文章構思的焦點，是全文的主旨和行文線索。“文眼”或是包含激情的詞語，或是表達深刻感受的句子，或是一段深含哲理的話。散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規律可循。

比如，吳然的《走月亮》以“走”為線索，走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼和菜地……既是對全文脈絡的梳理，又是對循著月亮足跡的追憶，更是重溫與阿媽相伴的溫情時光。作者以“啊，我和阿媽走月亮”來串聯全文，一詠三嘆，讓畫面有了流動感，充滿了對母愛的回憶和贊美。

總之，教師要從審美的需要出發，調動學生學習散文的積極性，有效地提高學生的閱讀寫作和審美能力。