如何消除理解隔膜

馬曉茹

《朝花夕拾》是學生進入初中要讀的第一部名著，核心任務是“消除與經典的隔膜”；《簡·愛》是初中推薦閱讀的最后一部名著，目的是學習閱讀外國小說。一首一尾，其實都是在“消除隔膜”。因此，可將“消除與外國經典作品的隔膜”作為《簡·愛》導讀教學的主要任務。在此，筆者以《簡·愛》教學為例談談外國小說導讀教學。

一、走近——梳理人物關系，了解小說內容

《簡·愛》共三十八章，快速閱讀擬4周完成。為保持閱讀的連續性和有效性，同時考慮九年級學情，此項閱讀任務一般安排在八年級的暑假完成。在八年級下學期期末時進行讀前引入課，擬1個課時完成。教師可以先輔導學生梳理小說的譯本信息、作者簡介、創作背景、人物關系、情節發展、主題歸納等內容，明確小說的基本要素，為之后的詳細分析及閱讀方法的引領奠定基礎，也就是解決“誰寫的、寫的誰、什么事”的問題。

教師也可以從一些細節給學生提出建議。比如，依據學情，建議學生1個月內讀完，同時，提出閱讀梯度要求：1.簡要概括每章內容，在閱讀中進行圈點批注。（必做）2.根據閱讀情況，從不同角度做不同形式的思維導圖。（選做）

二、走進——對比敘述視角，關注多樣描寫

小說三要素和小說的敘述視角是中學階段學習寫作的重要任務，外國小說的敘述視角又稍異于中國小說，大量的環境描寫及心理描寫是外國小說突出的特點。因此，教師應系統指導學生分析人物成長路上的影響因素、小說的敘述視角及人物形象的意義等，進而明確小說的寫作特色，并歸納閱讀外國小說的策略及注意事項，也就是解決“怎么寫、為什么、怎么樣”的問題。

（一）簡·愛成長路上的影響因素分析

1.重要他人

重要他人是心理學和社會學都關注的概念，指在個體社會化及心理人格形成的過程中對其產生重要影響的具體人物。那么，簡·愛成長中的“重要他人”是誰？他們是怎樣影響簡·愛的？

比如，海倫可以稱為“簡·愛成長的精神助力者”。在遇到海倫之前，簡·愛像一只刺猬，即使內心善良，但總會心存敵意對待一切，因為沒有人真正去關心她需要什么。而海倫就像一縷陽光，不僅給予了簡·愛生活和情感上的雙重溫暖，還影響著她為人處世的態度。又如，保姆貝茜、譚波兒小姐、圣·約翰、戴安娜等，他們讓她在困苦的生活中得到慰藉。

分析簡·愛成長路上的“重要他人”，一是著眼于簡·愛自身的成長，二是分析“重要他人”存在的意義。學生在分析中梳理人物關系，明確相關事件，從而加深對作品的理解。

2.典型事件

作者通過簡·愛成長歷程中的典型事件刻畫了她的人物形象，教師在教學時，可與學生對話進行點撥，比如，反抗表哥、打碎石板被懲罰、海倫之死、初遇羅切斯特、探望舅媽、花園求婚、得知真相后出走等。無論是外國小說還是中國小說，講述典型事件，都是為分析人物形象服務。教師可引導學生在對比閱讀中總結寫作方法。

（二）作品第一人稱的敘述視角

第一人稱可以通過心理描寫，寫出人物詳細的甚至是隱秘的內心活動，更利于讀者把握人物心理的變化，從而讓讀者更好地體會人物形象。

1.兒童視角和成人視角

例如，在《簡·愛》第九章中有這樣兩段描寫——

最后她們倆都睡著了，爐火和蠟燭也已熄滅，而我卻在可怕的清醒中度過了這個不眠的漫漫長夜……

這次紅房子事件，并沒有給我肉體上帶來什么嚴重的或長期的疾病，只是使我的精神受到了一次震撼，直到今天我還心有余悸……

兩段敘述，一個是兒童視角，一個是成人視角。作者夏洛蒂·勃朗特在這里運用了兩種視角，展示了成年之后的簡·愛因為年齡、學識、經歷等方面的變化，對當年之事有了更成熟的看法，展現出其精神的成長，契合小說表達的成長主題。

2.對話視角

例如，在《簡·愛》第九章中，作者故意讓簡·愛直接跳出來與讀者對話——

真的，讀者，我知道這一點，也感覺到這一點。雖然我這人毛病不少，缺點很多，幾乎沒有多少可取之處，但我對海倫·彭斯從來沒有感到厭倦過，也從來沒有停止過對她的眷戀之情……

對話視角的特點是可以時刻關注讀者的閱讀感受，讓讀者不自覺地融入故事。教師可以此引導學生認識到第一人稱的敘述視角，能夠拉近讀者與作者的距離，使讀者能沉浸故事，和作者產生共鳴。

（三）簡·愛人物形象的典型意義

教師可引導學生從典型性、積極性、導向性三方面陳述簡·愛人物形象及作品的意義。簡·愛這個女性形象，勇敢自強、自尊自愛、敢于抗爭，在當時男權主義盛行的社會背景下，顛覆了女性婚姻以追求財富、地位為目的的價值觀念，因此具有積極的典型意義。

三、走過——滲透思辨意識，讀出個性見解

語文新課標在學段目標“閱讀與鑒賞”中要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”，同時“開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗”“感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”。

從導讀的角度，《簡·愛》教學重點應該在第二部分。然而參照新課標，在第二部分的基礎上，教師還需要進行專題探究的拓展延伸，比如教師可以羅列以下專題，供學生選擇完成——

1.其他女性形象評說（順從型、奮斗型、聽從心聲型等）；

2.愛情尊嚴話題審視（簡·愛與羅切斯特、簡·愛與圣約翰、梅森與羅切斯特、英格拉姆與羅切斯特）；

3.信念力量彌足珍貴（簡·愛對自尊自強的追求、海倫平靜對待苦難、圣·約翰獻身傳教事業）。

另外，教師可以設置其他話題，如小說詩意化語言賞析、哥特式小說元素探索、相關舞臺劇本改編演等，引導學生開展專題探究，以培養核心素養。