基于大概念的單元教學作用探析

鞏鳳華

2022年版義務教育各學科課程標準的前言中，對新修訂課程標準的主要變化做了說明，指出本次修訂“基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式”。 因此，教師開展以學科大概念為統領的素養本位的單元教學，使學生形成學科基本觀念，是貫徹義務教育課程標準的有效途徑。

一、理解大概念內涵，從知識本位轉向素養本位

大概念是指向學科核心內容、反映學科本質特征的、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念。也就是說，大概念是學科知識的核心，能反映學科本質，蘊含學科的思想方法，反映學科的主要觀點和思維方式；大概念能聚合零散的、碎片化的知識形成網狀學科知識結構，有利于構成知識體系，有利于學生掌握學科結構。可遷移是大概念的價值所在，大概念教學能有效組織起學科碎片化的知識和技能，幫助學生形成遷移能力，解決各種情境中與學生緊密相連的問題。

例如“虛構是小說的主要特征”“情節運行推動故事發展”“小說情節的發展一般包括開端、發展、高潮、結局四個部分，有時還有序幕和尾聲”這些小說閱讀的大概念，學生可以遷移運用到新的閱讀文本中。對大概念內涵的深入理解，有助于教師實現從知識本位的教學觀轉向素養本位的教學觀。

二、聚焦大概念教學，有助于落實核心素養

大概念教學是一種基于概念和原理的教學方法，它以構建深厚的知識結構和培養學生的思維能力為目標，強調在學習過程中將重點放在理解概念、原理和模型等基本知識結構上。與傳統的知識點教學相比，大概念教學注重知識的整體性、系統性和內在聯系，以及知識的靈活運用和拓展。

學生在學習的過程中，需要通過梳理、整合、概括，將分散的、零碎的知識加以歸納、提煉、抽象，使之條理化、系統化，這一過程就是建構知識體系、形成結構化思維的過程。顯然，以大概念為核心開展學科教學是各學科落實核心素養的重要途徑，也是當前教育的發展趨勢。

三、開展大概念教學，有助于把握教學核心

在教學時，教師首先要思考什么知識最有價值并能轉化為素養。

圍繞大概念的教學，教師要不斷地探尋大概念、提煉大概念、明確大概念，并將單元知識內容按照內在邏輯關系建立起合理的聯系。在此基礎上，以大概念為教學核心，設計驅動性問題或學習活動，組織學生經歷觀察體驗、分析綜合、抽象概括等思維過程，幫助學生建構大概念，促進其對知識的深入理解和遷移運用。

總之，大概念是學科領域中最具有教學價值的核心內容，它是學生解決問題的基本策略和方法，開展基于大概念的教學將是我們課堂教學變革的關鍵點和著力點。