“雙減”政策下的語文作業優化設計

陳佳妮

傳統的小學語文作業通常以練習為主，以練促學，內容與形式比較單一，作業的效果如何，常常無從得知。隨著“雙減”政策的落地，如何通過有效的作業設計，既減輕學生的作業負擔，又提升教學效率，就成為教師關注和思考的問題。

基于多年的教學實踐，筆者從學生的思維發展和語言表達層面出發，探索了內容豐富、形式多樣的作業設計，現與大家分享如下。

一、設計分層作業，因材施教

每個學生的基礎不一樣，學習狀態也不可能處于一個水平線。因而，在設計作業時，要考慮學生的動態差異，不能用統一的作業來束縛學生的思維發展。教師應基于學生的學習狀態和課堂反饋，分層次布置作業。例如，在教學五年級下冊《景陽岡》時，筆者設計了這樣的作業——

1.基礎類作業：寫生字、新詞，鞏固課堂中所學內容。

2.提高類作業：（1）按照文章內容填空；（2）掌握文章中字詞的古今不同含義；（3）說一說你對武松的評價。

3.拓展類作業：閱讀古典名著《水滸傳》。

其中，作業1旨在加強學生對基礎知識的訓練，是必做題；作業2鍛煉學生的文章概括能力、文言文理解能力和語言表達能力，是必做題；作業3是提升學生語文素養的有效途徑，是選做題。學生可以根據自身情況完成相應的作業內容。

二、設計拓展作業，訓練思維

思維能力是學生的語文核心素養之一，是學生應具備的一項重要能力。在教學中，教師需要遵循學生的認知規律，為學生搭建可視化支架，借助圖表、思維導圖等直觀地呈現教學內容，幫助學生打開思維。同樣，在作業設計中，教師也需要引入思維導圖、圖標等可視化工具，幫助學生理清知識脈絡，獲得思維發展。

例如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者利用思維導圖將文章內容進行了梳理，幫助學生直觀地理解了課文內容。課后，筆者為學生布置了拓展作業，要求他們閱讀《小蝌蚪》，然后用思維導圖梳理文章內容。以思維導圖為依托，可以強化學生對課文內容的認知，發展其思維能力。

三、設計情景作業，學以致用

怎樣將學到的知識運用到生活中？這就需要學生傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，能根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。因此，教師設計作業時應關聯教材和實際生活，提高作業的實用性和有效性。

以一年級下冊第五單元“口語交際——打電話”為例，筆者將方法從課堂遷移到生活，設計了如下作業——

情景一：今天，你生病了，不能去學校上課，打電話向老師請一天病假。

情景二：打電話邀請你的朋友到你家玩。

情景三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃飯，你打電話告訴家里人。

學生通過作業將所學知識和技能靈活運用到實際生活中，提高了解決問題的能力，提升了學習轉化力。

總之，在“雙減”下，教師要通過有效、合理的作業設計激發學生的學習興趣，發展其核心素養，更好地實現教學目標。