基于單元主題的多文本閱讀教學探索

朱莎 袁煥云 陳安茹

多文本閱讀教學作為一種閱讀教學方法，需要教師加強對文本規律的探究，對閱讀技能建構，讓閱讀教學超越碎片化的思維定式，聚焦于學生核心素養的培養，發展學生的高階思維。那么，一線教師該如何有效圍繞單元主題進行多文本閱讀教學呢？筆者在此分享幾點體會。

一、將多文本閱讀教學與單元主題相結合，實現“課內有法，課外受益”

文本選擇是多文本閱讀教學的基礎和關鍵，只有聚焦議題、精心選取文本，多文本閱讀才會有條不紊，才能形神具備。統編教材每個單元一個主題，不同單元的主題不同，不同年級的單元主題重難點不同，但又有著千絲萬縷的聯系，或循序漸進，或螺旋上升。

在實踐中，我們在精讀課文訓練的基礎上，結合學生學段特點找準定位進行研究，將單元內幾個共同的知識點以不同的形式呈現。這樣既能豐富學生的學習體驗，又能根據學生的學情、年齡特點從不同的文體中提煉出多文本閱讀教學的策略。

我們遵循教材編寫意圖，圍繞單元主題開展多文本閱讀教學，借助與文本相關聯的多方面、多層次的資源鏈接，引導學生自主探究單元課文的學習方法，這樣既能加深其對文章主題的理解，又能延伸文章之外的思考。如此，實現了“課內有法，課外受益”，切實提高了學生的語文素養和學習能力。

此外，在明確單元主題的情況下，找準切入點，以單元主題為“線”，以單元文本為“點”，以多文本閱讀為“面”，建立開放式的閱讀教學形式，形成大語文閱讀的教學模式，讓兩者相輔相成。如借助“英雄贊歌”“民間故事”“愛與責任”“成長的足跡”等單元主題，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、抒發獨特情懷，促進學生心靈成長。

二、將多文本閱讀教學與單元主題相結合，以作家為“介”組文、以共性為“線”尋找關聯

作家在不同時期的作品風格不盡相同。教師通過精心篩選作家不同時期有代表性的作品進行多文本閱讀教學，既能拓展學生的認知，又能讓學生全面地了解作者的文學風格。

例如，在教學杜甫的《春夜喜雨》時，筆者在課堂上將《聞官軍收河南河北》與之比較閱讀，學生能真切地感受到作者滿心的歡喜，再通過補充當時的社會背景和作者境遇，學生便可理解作者當時所處環境、心境與其情感之間的必然聯系。然后，筆者補充《登高》《茅屋為秋風所破歌》等篇目，讓學生了解詩人既有對盛衰興亡的感慨，又有曠達豪邁的氣魄，從而讓學生多角度、全方面地了解作者，豐富語文素養。

不同文本之間的關聯是多文本閱讀的骨架，尋找共性是串聯文本的基礎。例如，《狼牙山五壯士》《開國大典》《十里長街送總理》都是紅色題材的作品，教師緊扣單元主題，以文本為引子，以寫作共性為“線”，就可以引導學生探尋點面結合的寫作特點及妙用。

三、將多文本閱讀教學與單元主題相結合，多種形式開展教學

1.舉一反三

舉一反三，即在多文本閱讀教學中，先讀一篇文章，再讀相關聯的一組文章。例如，五年級下冊第四單元主題為“表現人物特點”，為此我們確定“品奇人，學寫法”的多文本閱讀教學主題。在教學課文《刷子李》時，筆者以直接體現刷子李技藝高超的語句為“線”，讓學生品讀文章，概括出寫人的文章要選取典型事例，言為心聲、行為心表，語言、動作的描寫正是刻畫人物形象的絕妙方法。在此基礎上，出示《俗世奇人》一書中其他的篇目《快手劉》《泥人張》，讓學生將學到的方法在文本中加以實踐和運用，思考這些平凡的人何以成為各自行當的奇人。實踐證明，舉一反三的多文本閱讀教學形式可操作性強，既給教師提供了可示范的模板，又鍛煉了學生的實踐運用能力。

2.分組遞進

分組遞進的多文本閱讀教學形式是由表及里的過程，它符合學生的認知規律，還能激發學生自主學習和探究的欲望。以六年級下冊“民風民俗”教學為例，我們圍繞春節開展了以“年味”為主題的多文本閱讀教學。

首先，結合課文《北京的春節》和《臘八粥》讓學生了解春節的習俗，進而引發學生對年味的思考。借助文本、聯系生活，學生能初步感受到空氣中彌漫的鞭炮味、餐桌上散發的飯菜香，這些充滿生活氣息的味道就是年的煙火味。然后，借助文本《花臉》《何時再得壓歲錢》《憶湘西過年》等，讓學生思考字里行間飽含著哪些情感，借助學習單的同向對比、縱向歸納，概括出豐富多彩的年俗活動帶給人們的快樂、幸福，正是人們眷戀的年的情感味。最后，分享閱讀電視、報刊上關于年的文化的報道，這些傳統習俗里有著讓人魂牽夢繞的文化味。這樣層層遞進、步步深入，年味里的煙火味、情感味、文化味也就應運而生了。

3.反復誦讀

“書讀百遍，其義自見”，有層次的反復誦讀是有意義、講邏輯、求發展的。例如，以“欲揚先抑起波瀾”為主題進行多文本閱讀教學時，筆者先以一首祝壽詩引出議題，然后組織學生閱讀文本《母雞》《蟬》《窗前的木棉樹》。初步閱讀時，引導學生發現作者一開始的描寫充滿了對某些事物的不滿和輕視，后來轉變了態度，最終認可了它們，從而知曉欲揚先抑之意。緊接著再讀文本，關注作者情感態度的轉變，進而明確“抑的自然，揚的巧妙”在于情感態度的貫穿。最后，快速瀏覽“抑”和“揚”的內容，借助表格歸納概括出“抑”的是外在表現，“揚”的是內在品質，使學生明白欲揚先抑的好處并運用到寫作練習中。反復誦讀，讓學生學會了快速閱讀、整合信息、質疑討論等多文本閱讀方法。

總之，基于單元主題進行多文本閱讀教學，既拓寬了教師的閱讀教學思路，又激發了學生的學習自主性，讓語文課堂煥發了生命活力，充分發揮了課程育人功能，促進了學生核心素養的發展。