高中語文教學與傳統文化融合路徑探究

劉俊穎

《史記》中記載“孔子學鼓琴師襄子”，孔子對音樂的深入理解經歷了一個“得曲—得數—得志—得人”的過程。筆者受此啟發，在對高中語文教學與傳統文化融合路徑探究的過程中，提煉出“陶然語文四讀法”——“初讀—析讀—品讀—悟讀”，以此來引導學生對情境與文本進行深入感知和理解，實現對傳統文化精萃的掌握與應用。

“陶然語文”，即教師與學生都能沉浸在語文的世界里，使教師深諳語文教學之樂、學生深味語文學習之樂。。“初讀”：了解文本相關的常識，根據注釋或資料疏通文意；“析讀”：通過對文本內容的細讀，讀出節奏與美，理清文本的結構思路，掌握手法技巧；“品讀”：通過對文本核心意象（形象或事件）的品析讀出文本蘊含的情感內容，并產生共鳴；“悟讀”：通過對文本的分析增強理解與感知，領悟作者的人生境界或格局氣度。整個流程按照文本閱讀理解的層次，由低到高、由淺入深地逐步提升學生的閱讀鑒賞能力。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”

基于新課標的要求，筆者在教學高中語文統編教材必修上冊第三單元時，將“陶然語文四讀法”運用于課堂，圍繞單元主題“人生”，進行學習任務群設計，引導學生在閱讀中感受形象、品味語言、體驗情感、提升格局，以實現語文教學與傳統文化的融合。

一、“初讀”釋意感詩情

“初讀”旨在讓學生了解文本相關的常識，由學生自己根據注釋或資料疏通文意，同時積累古詩詞相關的知識，初步感知詩歌的情感，建立對文本的初步感知和理解。

筆者為《短歌行》安排的學習任務如下——

活動1：學生自讀詩歌，讀準字音；

活動2：學生再讀詩歌和注釋，體會詩歌大意；

活動3：了解文體特征，通過關鍵詞句體會情感基調，正確誦讀詩歌；

活動4：準確誦讀，共情低沉的憂思之愁與熱切激昂的求賢之意。

例如，“山不厭高，海不厭深”中“山”“海”二字應重讀，讀出作者如山海一般的氣度與胸襟；“周公吐哺，天下歸心”應讀得沉著緩慢，讀出作者求賢若渴的期盼之意和堅定不移的信念。

通過以上的知識點撥與方法指導，學生對《短歌行》的情感內容和基調有了準確的認知，再去深入品析手法和結構的時候更容易得心應手。

二、“析讀”吟誦明技巧

“析讀”旨在增強學生對語言文字的敏感性，讓學生在具體情境的朗讀中感受古代詩歌的獨特魅力，在文本品析中領會詩歌“煉字”的獨特魅力，感受詩歌語言表達的個性化方式和特點，挖掘詩歌語言在藝術表現和情感表達中的作用，從而促使學生形成良好的語感，增進對詩歌文本的深入理解。

本單元要求學生背誦的詩歌包括《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等四首。因此，教學中教師要著力通過具體的學習任務引導學生在“析讀”和想象中感受詩歌的意蘊，欣賞其獨特的藝術魅力。筆者圍繞著詩歌的誦讀，設計了以下三個學習活動——

活動1：熟讀定標準；

活動2：朗誦展成果；

活動3：比較差異明技巧。

活動1要求學生在熟讀本單元八首詩詞作品的基礎上，從中挑選一首在小組內有感情地朗誦，并討論可以從哪些方面評判朗讀水平，據此制作一張朗讀評分量表。

活動2要求學生自主設置班級“經典誦讀會”評委會和比賽流程，參照各小組提供的朗讀評分量表，對小組展示的朗讀成果進行打分與評獎。

活動3要求學生以出版社編輯的身份，依據對詩詞內容、結構、情感、主題等方面的理解，對本單元詩詞的不同版本進行甄別比較，選擇喜歡的版本，并說明理由。

三、“品讀”情感找共鳴

“品讀”旨在讓學生在理解文意的基礎上，側重從情感共鳴的角度品味詩歌，建立與詩人深入溝通的橋梁，從而準確理解詩歌的情感內容。

依據《琵琶行》文本，筆者設計了這樣的學習任務——作者感嘆自己和琵琶女“同是天涯淪落人”，請以“琵琶女”和“白居易”其中一人的身份，談談你的看法，并闡述理由。

這比傳統授課模式下教師逐句分析講解，更能激發學生的主動性和提高參與度，也更符合新課程改革對學習任務群的要求——充分利用文本資源，從文本特質出發設計單元學習任務，讓學生在各種語文學習活動中掌握文體知識、積累言語經驗、豐富情感體驗、建構方法策略，從而提升語文能力、培養核心素養。

四、“悟讀”格局展個性

“悟讀”旨在通過對文本的整體理解與感知，讓學生領悟作者的人生境界或格局氣度，進而培養學生，敢于用文字表達自己的觀點的能力，將詩詞鑒賞活動推向更深廣的層面。

例如，在《夢游天姥吟留別》教學中，筆者設計了這樣的學習任務——李白在詩中高歌“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，他的人生有過“開心顏”嗎？筆者引導學生依托文本又跳出文本，到李白的豐富經歷和詩作中去探尋答案，讓學生用自己的視角全面客觀看待問題，并暢談見解。這種自求得之的讀書法，是學生提升語文素養的必經之路。

總之，“陶然語文四讀法”讓學生在“初讀、析讀、品讀、悟讀”中，沿著古代詩歌的閱讀與欣賞路徑，從知人論世到閱讀作品，從了解文本常識到把握誦讀節奏，從技法語言品析到內容情感探究，從情感共鳴到個性化賞析，基本體現了古代詩歌單元的學習內容和學習要求，對高中語文教學大有裨益。