跳出一片新天地

陸留霞

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《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。從游戲出發，及時把握游戲中的生長點，引導幼兒建構新的游戲經驗，從而促進幼兒學習與發展，這已成為目前游戲課程改革的趨勢。

民間游戲作為游戲的一個重要分支，不僅能進一步提高幼兒的游戲能力，豐富幼兒的學習內容，滿足幼兒的個性需要，還能提升幼兒園整體課程質量，促進民間文化傳承、創新和發展。

本文以民間游戲“跳房子”為例，以“幼兒問題”為線索，從“計劃、問題、表征”3個角度引導幼兒以“發現、分析、計劃、實踐、反思”層層遞進的方式，對跳房子進行自主探究。

課程背景

隨著《項目驅動幼兒園民間游戲微課程開發研究》課題的不斷深入，民間游戲滲透進幼兒園課程，其中，跳房子引起了幼兒的討論。

“跳房子是怎么跳的？”

“哪些材料可以跳房子？”

設計幼兒問題卡，圍繞“關于跳房子，我知道……”“關于跳房子，我想知道……”兩大問題對幼兒進行前期調查，一場關于跳房子的項目探究由此展開。

課程目標

經過對問題卡的梳理，我們了解了幼兒跳房子的經驗，對各種問題進行了分析與拓展，最終確立了項目課程《跳房子》的目標。

課程實施

1. 跳房子初體驗

有了前期的了解，幼兒開始自由探索跳房子的新玩法。

首先，幼兒制作了一份獨特的跳房子游戲計劃表，表中呈現出自己認為可以嘗試的游戲方式和游戲順序。幼兒帶著計劃表開始探索。

經過體驗與探索，幼兒根據自己的喜好，結合格子的造型，在相同的“房子”中嘗試不同的游戲方式，不僅可以感受到跳房子的樂趣，同時也激發了幼兒的探索欲望，并將自己的游戲方式分享給同伴。

2. 跳房子規則我來定

“你踩線了就要去后面重新排隊。”“對啊，后面的小朋友還要跳呢！”

“不能跳出格子。”“跳出格子也算輸。”

隨著游戲的進行，班級游戲墻中的內容不斷增加。“踩線、跳出格子就不能繼續跳”等問題成為其中的焦點。幼兒發現原來游戲是需要一定規則的。

于是，幼兒分小組討論跳房子需要遵守的游戲規則，如“不能踩線、不能跳到格子外面”等。為了提醒參加游戲的同伴遵守規則，幼兒還將規則打印出來張貼在游戲板上。

3. 跳房子難度升級

這天，班級游戲墻中出現了一幅房子里有“小石子”的作品。原來是幼兒在游戲中撿起了一顆小石子，嘗試投擲石子跳房子。

“有了小石子后好玩多了。”“可是，小石子砸到小朋友比較危險。”“要不我們用沙包代替吧。”

沙包的加入提高了跳房子的難度和趣味。

在掌握并了解基本游戲規則的基礎上嘗試借物跳房子，不僅增加了挑戰難度，還在這個過程中融入了投、夾等多種動作元素，使得幼兒在創新中獲得經驗與能力的積累與提升。

4. 跳房子玩法創新

隨著游戲的不斷深入，班級游戲墻中又出現了新的內容。“房子有其他樣子嗎？”“能夠用其他材料搭房子嗎？”“房間可以空一段距離嗎？”

幼兒討論、交流，分小組繪制設計圖，突破了九格房、六格房、梅花房的變式規律，設計出了多種形式的房子。隨后，幼兒根據幼兒園現有的材料，選擇了輪胎、沙袋、木棍、墊子、呼啦圈等建構房子，體驗跳房子的不同玩法。

運用輔助材料建房子是游戲經驗的遷移與拓展，幼兒聯系自己的生活實際，勇于表達對跳房子的想法與感想，圍繞自己的興趣進行探索，并在收集材料、與同伴分享的過程中鞏固和加深跳房子的經驗。在活動中，教師為幼兒提供了自主活動的空間，鼓勵幼兒自主選擇材料，和小伙伴合作搭建，在不斷試錯中提高對跳房子的興趣。

評價與反思

跳房子游戲源于生活又回歸生活，它不僅是民間游戲，還蘊涵了很多有關數、形等方面的知識。課程實施中，我們要注重健康、科學、語言、藝術等領域的有機整合，為民間游戲注入活力。幼兒在跳房子游戲中不斷實踐，不僅提高了動手創造、合作探究、勇于挑戰、語言表達等核心素養，還練習了單雙腳交替跳、投等動作，發展了跳躍、投擲和平衡能力。

在民間游戲跳房子的開展過程中，教師以幼兒問題為導向，注重幼兒在課程中的主體地位。幼兒在“發現問題、思考問題、制訂計劃、實踐探究、游戲表征”中，加深對跳房子的認知，鞏固提升跳房子的經驗。

幼兒園民間游戲實施的簡單思考

1. 計劃墻：厘清游戲目標和內容

游戲是幼兒園一日活動中的重要組成部分，是實現幼兒主動學習的有效途徑。游戲前的計劃促使幼兒對未發生的事情進行想象，對發展幼兒的認知能力有促進作用。

從游戲初體驗、規則我來定，到游戲難度升級、房子創新，教師引導幼兒從游戲材料、游戲對象、游戲玩法等方面進行創新，一方面可以鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒對游戲的規劃能力，另一方面可以幫助幼兒認識自我，培養幼兒的獨立性與自主性。

2. 問題墻：引導幼兒深度游戲

問題是幼兒學習的種子。問題墻是幼兒記錄游戲的一種方式，幼兒可以將游戲中遇到的問題、困難等記錄在墻上。

在民間游戲跳房子中，我們以問題為導向，當跳房子成為幼兒討論的焦點時，我們以“關于跳房子，我知道……”和“關于跳房子，我想知道……”兩個中心幫助幼兒梳理經驗和問題。幼兒以解決問題為目標，自主探究。問題墻為幼兒提供了表達困惑的平臺，幼兒可以將問題畫下來，張貼在問題墻上。同時，問題墻也促進了其他幼兒思考，當問題墻中出現新的內容時，幼兒可以相互討論、為同伴出謀劃策，從而解決問題，推進游戲發展。

3. 表征墻：提供分享交流平臺

3到6歲是幼兒表征能力發展的重要階段。程學琴在《放手游戲? 發現兒童》中提到，每個兒童都有自己獨特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點。

教師和幼兒創設游戲表征墻，以圖表、繪畫、二維碼的形式呈現幼兒游戲后的反思，為師幼、幼幼互動提供了分享交流的平臺。在無聲的隱性環境下引導幼兒不斷、反復地去觀賞、反思和提升，不斷調整自己對世界的認知。

在跳房子游戲中，處處可見表征的影子。如在游戲初體驗后，幼兒對照自己的游戲計劃，用符號、圖畫的形式表征自己的游戲過程；在制訂游戲規則時，用自己的方式表征商討后的規則，提醒他人遵守。同時，我們還以二維碼的形式記錄幼兒的語言和動作表征，從而豐富幼兒的表征內容，讓幼兒在不斷分享交流中反思、提升，不斷調整自己對游戲的認知。