懲罰的背后是愛與包容

史道琴

古人言：“教不嚴，師之惰。”教師實施懲罰教育不應是情緒失控下采取的手段，而應是冷靜思考后采取的積極應對策略。當學生犯錯時，我們先要對學生的身心特點、成長環境、犯錯性質與程度進行評估。在實施懲罰教育前后，要能對學生、家長以及學校領導說清楚三個核心問題：學生犯了什么錯？為何用這種方式懲罰？通過懲罰學生能獲得怎樣的成長？懲罰除了合情合理，還要讓學生心悅誠服。

我班小寧平時愛說挑釁的話，甚至帶臟字，屢教不改，俗稱“杠精”。有次課堂上，我不小心被學生伸在過道上的腳絆了一下，小寧脫口而出：“遭報應了吧！”班里幾個調皮的孩子跟著哄笑起來。

我用平和的眼神看著他，告訴自己千萬不能發怒，要冷靜應對。教室里沉默了大概1分鐘，小寧的臉上挑釁成功的得意神情慢慢不見了，臉越來越紅，最后埋下頭，不敢與我對視。

我知道時機成熟了，緩緩說道：“在我們國家，一直倡導尊師重道，這是一個學生最基本的行為準則。古時有一句話是一日為師——”我故意停頓下來，全班同學齊聲喊：“終身為父！”

小寧的頭更低了。我笑著說：“看來小寧對這一點領會得不深，我們需要幫助他，給他成長的機會和時間。”我對著小寧說：“就給你一點小小的‘懲罰’吧。”小寧抬頭望著我，有幾分焦急和無助。

“以后呢，就別叫我史老師了！”小寧更緊張了，正準備辯解什么。我繼續說道：“每天要像古時的學生一樣，來我這‘請安’一次，叫我一聲‘師父’。”小寧聽完，明顯松了一口氣。

我這樣做的原因有兩點。第一，學生正處于少年期，所犯的錯誤只要不涉及法律，都是其成長過程中身心發展沖突引發的，我們需要幫助他們重新調整，以達到內心的統一。第二，懲罰的目的是教會學生正確地待人接物。對于小寧這樣的孩子來說，我當場發怒、罰他、請家長等都會給他進一步挑釁的機會，而每日的“請安”則是柔術，不僅能拉近師生距離，讓他經常處于有效管理范圍內，還能單獨交流交流。我始終認為，管理班級極少有一招制勝的絕技，大都需要水滴石穿的功夫。

第二天，我剛走進辦公室，小寧就追了進來，默默地站在旁邊。半天了，他低著頭擠了兩個字出來：“師父。”“好，很準時，以后每天都來。”

“嗯。”他頓了一下，看來還沒有打算走的意思。我問道：“還有什么事情嗎？”“那個，有什么需要弟子幫助的嗎？”“弟子不錯，幫我把書拿教室吧！”他拿著書輕快地走了。

后來，小寧又犯了兩次錯，我就以“師父”的身份，跟他一邊吃飯一邊聊，效果出奇得好。現在，小寧已經成為我的好助手，個人素養提升很快，這就是每日浸潤的力量。

由此，我深刻感受到，所謂懲罰，其核心應是愛與包容。懲罰只是教育的手段之一，堅持住核心，就不會使懲罰演變為惡性事件，因為我們心中始終裝著學生的成長與發展。