怎樣才能真正讀懂學生

“雙減”政策全面開啟素質教育新時代，學校和教師要落實育人目標、更好地促進學生發展，就必須進一步研究學生、真正讀懂學生。教育是師生雙邊互動的活動，讀懂學生，才能制定合適的教育目標并科學施教，從而避免違背教育規律、好心辦壞事等情況發生，真正實現教書、育人的目標。讀懂學生，是教師不斷突破自我、不斷成長的要求，也是教師職業幸福的保證。

主持人：李 琳 林州市第三小學教師，河南省第六屆“十佳”語文教師，安陽師范學院“國培”講師。

李艷麗 濮陽市第一高級中學教師，河南省優秀教師，河南省優秀班主任，河南省最美教師，清華大學積極心理學認證指導師。

馬艷君 開封市集英小學副校長，全國教科研先進個人，中國家庭教育指導師，河南省學術技術帶頭人，河南省名師，河南省教育廳報告講座專家庫成員。

喬朝霞 安陽市第六十三中學政教處副主任，河南省最美教師，中原名班主任，河南省中小學德育工作先進個人，河南省首屆名班主任工作室主持人，全國“十佳”魅力班主任。

王愛紅 濮陽縣文留鎮實驗學校校長，河南最具成長力教師，河南省首批鄉村首席教師，河南省最美教師，2021年河南年度教育新聞人物。

趙方強 新鄉市第二十二中學高級教師，全國模范教師，國家教育行政學院遠程培訓中心特邀專家，河南省首屆中原名班主任，河南省首屆名班主任工作室主持人，河南大學、河南師范大學“國培”“省培”特邀講師。

話題一 如何理解“讀懂學生是成為好老師的基礎”

李艷麗：這是由教育的特點決定的。教育是圍繞人的成長實施的人與人的交往行為，它的價值只能建立在大寫的“人”之上，建立在人的生命之上。教育不是教師的獨角戲，而是師生雙方心靈同頻共振的過程。教育的發生，前提就是了解學生，就像陶行知先生說的那樣——“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能到達心靈的深處”。

讀懂學生是教師成長的必要條件。按照現代教育理念，教育者與被教育者是一同成長的，甚至可以說，教育者是在更年輕的被教育者的引領下一同完成了各自不同的成長。教育的授受關系早已不是原先的主動與被動的關系，教師與學生是平等之下的合作。在教育的過程中，知己知彼，才能更好地獲得快速的成長。

讀懂學生，把握住了學生的心理特質，教師在教育活動中就會變焦慮為安寧，變一地雞毛為井然有序，變應對乏力為游刃有余。讀懂了學生，就能透過現象看見本質，并從教育手段的自由達到教育心態的自由，職業幸福感就會油然而生。

話題一 如何理解“讀懂學生是成為好老師的基礎”

李艷麗：這是由教育的特點決定的。教育是圍繞人的成長實施的人與人的交往行為，它的價值只能建立在大寫的人之上，建立在人的生命之上。教育不是教師的獨角戲，而是師生雙方心靈同頻共振的過程。教育的發生，前提就是了解學生，就像陶行知先生說的那樣：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能到達心靈的深處”。

讀懂學生是教師成長的必要條件。按照現代教育理念，教育者與被教育者是一同成長的，甚至可以說，教育者是在更年輕的被教育者的引領下一同完成了各自不同的成長。教育的授受關系早已不是原先的主動與被動的關系，教師與學生是平等之下的合作。在教育的過程中，知己知彼，才能更好地獲得快速的成長。

讀懂了學生，把握住了學生的心理特質，教師在教育活動中就會變焦慮為安寧，變一地雞毛為井然有序，變應對乏力為游刃有余。讀懂了學生，就能透過現象看見本質，并從教育手段的自由達到教育心態的自由，職業幸福感就會油然而生。

馬艷君：師者，所以傳道受業解惑也。讀懂學生是教育的起點。優秀教師有“讀懂”的愿望，而且能積極行動。但在實際教學中我們也會看到，做了一輩子教師沒有讀懂學生、甚至沒有努力去讀懂學生的現象，也是客觀存在的。因此，能否讀懂學生，也是普通教師與優秀教師的區別所在。

一直以來，很多學校和教師都存在困擾，認為學生越來越難教了，歸根結底是學生隨著時代發展在發生變化，而很多教師沒有與時俱進，沒有及時調整自己的知識結構和思維方式，跟不上學生的變化。古人說：“知其心，然后能救其失也。”“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”讀懂學生才能因材施教。

喬朝霞：所謂讀懂學生，就是要了解學生、理解學生、接納學生、欣賞學生，了解學生的性格特征、興趣愛好、家庭背景、成長環境，甚至是其交友原則、心理訴求、生涯規劃等。只有這樣，我們才可能理解學生的現狀，從他的角度出發來看待其成長過程中的問題。

當我們能夠理解孩子的內心，才有可能真正接納學生的外在言行和心理狀況，并針對個體進行成長教育。

話題二 長期與孩子們相處，教師為什么還會“讀不懂”學生

喬朝霞：首先，每個學生的成長都是一個復雜的過程，有著很多我們無法了解的因素。其次，學生是發展的個體，正處于人生的黃金生長期，每天都處在飛速變化之中，教師對學生的了解也許會跟不上節奏。再次，每個學生都是獨立的，他們有自己的生活、思考和判斷。作為教師，我們不可能洞察到學生全部的內心世界，也不應該過度探知學生所有的想法。

除此之外，作為教師，繁忙的工作、有限的精力可能讓我們無法顧及所有的學生，要想及時有效地應對教育難題，就需要我們不斷學習、持續探索。

王愛紅：疫情轉段后，教師們普遍感覺到學生無論是從心理上還是認知水平上，都有了很大的變化，有時甚至讓老師焦頭爛額。其實這正好暴露了我們對學生的了解存在空白地帶。

趙方強：我想從學生的成長環境這個角度來談談。生為花木，師為園丁，家為土壤。枝是否繁，葉是否茂，桿是否壯，苗是否旺，花是否艷，果是否碩，籽是否實，土壤很重要。在學校，學生外顯出來的種種表現，如同樹葉展現在我們面前，他們勇敢或是怯懦、熱情或是冷漠等精神狀態，其根源往往在“土壤”。

為什么我們會在辛勞中敗退，是因為我們不了解花木所根植的土壤。如果不懂得出現枯枝殘葉的原因，一味地修枝整杈，哪怕干得再勤勉辛勞，也左右不了苗木的長勢。因此，我們需要擠出時間，到學生家里看一看、談一談。也許，事情緣由、癥結所在，一下就明明白白、清清楚楚了。

王愛紅：和學生的年齡差異越來越大，這是我們每個人都要面對的事實，所以讀懂學生之難，還在于教師是否能保持好奇心和旺盛的生命力，能否與時俱進。

話題三 應該讀懂學生的哪些方面

李艷麗：1.讀懂學生的情緒。早讀，我發現學生小彭臉色陰沉，和平時迥然不同。于是，我把小彭悄悄叫出來，問問緣由。小彭一下哭了，心里的委屈一泄而出，說和父母慪氣了，現在有點后悔。我建議他晚上放學主動跟父母示好，他答應了。早讀結束，這個孩子的情緒已經穩定下來。所以，讀懂學生的情緒，尤其是反常情緒，有利于早點解決困擾學生的問題。

2.讀懂學生的語言。一個小姑娘找我請假，我什么都沒有說，直接就把假條給她簽了。我以為她會感謝我的爽快。誰知，拿到請假條，小姑娘竟然悄聲問了我一句：“老師，你怎么不問問我為什么請假。”接著，她告訴我，她生病了。——小姑娘的反問就是渴望得到老師的關心和關注。所以，讀懂學生的語言，有利于滿足學生的心理需求，營造愉悅的教育情境。

3.讀懂學生的行為。晚自習，突然有老師給我打電話，說班里幾個男生去別班挑釁。我趕緊把“肇事者”叫過來調查原因。原來，下午打球的時候，兩個班打比賽，我們班輸掉了比賽。對方先“挑釁”說：“不服再戰！”晚上，他們就真去了，說一定要“贏回來”。我明白，他們其實是在維護班級的榮譽。讀懂了他們行為背后的密碼，我沒有批評，反而表揚了他們的集體榮譽感，當然也叮囑學生要注意行事方式。這樣，一場“挑釁”事件消弭于無形。所以，讀懂學生的行為，還是提升教育智慧的機會。

王愛紅：微觀上來說，讀懂學生就是通過學生發出的各種信號，讀懂學生的個性需求。宏觀方面來說，讀懂學生就是要讀懂學生的成長規律、認知規律等。

趙方強：讀懂學生，我們不僅要讀懂其秉性特征、潛能優勢、自我志向、興趣喜好等，還要通過家訪，對其家庭情況、上學路徑、居住環境、生活作息、家長期望等都做到了然于胸。

懂其秉性特征，才能更好地引導迷茫者明確奮斗方向，矢志不渝，引導盲從者制訂發展計劃，持續發力；引導磨蹭者學會雷厲風行，力戒拖拉；引導頹廢者扛起使命，發奮努力；引導自卑者心懷陽光，充滿自信；引導悲觀者拋卻煩惱，摒棄沮喪。懂其潛能優勢，才能更好地因勢利導，將其潛能發展為優勢，將優勢轉化為優秀，將優秀不斷轉化為卓越。懂其志向，我們便可以引導其將志向和自己擅長的個性特長結合起來，樹立學業規劃意識和人生規劃意識。懂其興趣喜好，便能更好地找到與其談話交流的共鳴點與激發點、瞄準激勵點、把握共振點，激發他們積極向上的奮斗動力。

總之，讀懂學生，需要我們多渠道、多途徑、全方位地去悉心解讀。如此這般，我們的工作才會有精準的切入點、突破點和延伸點。

話題四 教師需要具備怎樣的專業修養，才能真正讀懂學生

李艷麗：1.“讀”的意愿，這是師德方面的素養。教師在思想上要愿意去了解、行動上要及時去了解，有“學生不過來我就過去”的主動意識。愿意讀，就會愿意付出時間和精力，就會把教育當作事業而不只是為稻粱謀，這是責任心、使命感的體現。

2.“懂”的能力，這是教師的專業素養。“懂”是結果，是內容。懂學生的年齡特點，懂學生的心理需求，懂學生的情感傾向，懂學生的歡喜悲傷。也就是我們一再提到的“普遍規律”。

怎么懂？需要教師去研究教育學，研究心理學，研究腦科學，全面提升自己的育人能力，不能一知半解，不能不懂裝懂。

讀懂學生后，可以最大限度地破解德育低效或者無效的問題。日常的教育管理中，很多教師習慣居高臨下，憑著自己的權威實施德育活動，一廂情愿地“循循善誘”，學生卻是左耳進右耳出，甚至根本就沒有入耳，更不會入心。讀懂學生，才能對癥下藥，給學生最切實的指導、最需要的幫助，讓學生耳根舒爽、心靈熨帖、精神成長，從而大大提升德育效果。

馬艷君：我想說的第一點也是師德方面的因素，教師要想讀懂學生首先要懂得愛和尊重，教師要有愛的意識、愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛是一切教育的前提，愛的最高境界是讓學生感受愛而不為愛所累。很多時候老師們打著愛學生的旗號，卻給學生帶來很多困擾，反而不利于學生的成長。

剛才李老師講到要不斷學習、提升專業能力，這是我們尤其需要注意的地方，只有不斷學習教育學、心理學等知識，我們才能透過表面看本質，真正讀懂學生，進而運用科學的育人方法、靈活的育人策略，為學生的終身發展培育必備品格和關鍵能力。讀懂學生后，教師就能創造一個寬松的育人環境，讓一切變得融洽且溫暖，讀懂學生能優化師生關系、改變教育方式、重構班級管理生態、促進學生身心健康發展、成就學生美好未來！

喬朝霞：要想讀懂學生，教師首先要關愛學生。愛學生是做一名好教師的前提，教師一定要尊重學生。師生交流只有建立在平等對話的基礎上，才可能收到良好的教育效果。即使學生有不當的言行，教師也要表現出起碼的尊重。

其次，教師要勤于觀察。學生遇到問題時，大多不懂得選擇求助，更少向老師求助，這就需要教師具有敏銳的觀察力，及時發現學生的異常和焦慮，分析表象背后的真相，并主動向他們伸出援助之手。

再次，教師還要善于溝通，會選擇溝通的時機、方式。如運用非語言信息溝通渠道，給學生一個擁抱或者一個微笑；善于傾聽學生的心聲，不妄加評論等。讀懂學生，我們將會建立良好的師生關系，讓我們的教育工作更有針對性、實效性，更有溫度。

王愛紅：能否發自內心地尊重學生，這里面有一個學生觀、教育觀的問題，教師一旦認識到，你在跟一個懂得為自己的行為負責、也能夠為自己的行為負責的人進行互動時，你自然而然地就會尊重他、理解他，溝通也會容易很多。

教師還要懂得轉變角度，當我們和孩子出現沖突的時候，不要把精力用在對抗上，更不能把目光聚焦在輸贏上，我們要關注的是問題的解決和學生的發展和成長。

對學校來說，學校要引領教師主動學習、擴展思路、積極交流；引導教師在課堂上多一些觀察、多一些變化、多一些策略；在師生關系上多一些包容和體諒。總之，讀懂學生，有利于實現優質、高效教學，讓教育充滿生命活力。

趙方強：讀懂學生，不僅要以身為伍，還要以心為伴；重在陪，貴在理。除了常說的用心“望”、細心“聞”、耐心“問”、靜心“切”等四診法，還要悉心“訪”，即家訪。否則，哪怕朝夕相處，我們仍然很難讀懂學生。

家訪，永遠是我們最全面、最溫暖、最通透的讀懂學生的良方之一。懂學生，下藥對癥，放失有的，則能事半而功倍。

主持人觀點：周國平有一本書，叫作《每個人都是一個宇宙》，由此可見，讀懂學生本就不易，這是由人性的復雜性、深刻性所決定的。

學生像是一個個不斷變化、飛速成長的小宇宙。讀懂學生，并不是對每位學生的心靈進行全方位的掃描、透視，而是對學生身心變化、思維發展等的普遍規律的認識和運用。讀懂學生之難，可能正是難在我們對這種普遍規律的把握有所欠缺，是我們的認知和教育實踐存在局限性。同時，讀懂學生還包括學生普遍存在的學業困惑、成長煩惱、家庭關系的不和諧、心理障礙等。

我們常說不能孤立地看待問題，就是這個意思。讀懂學生的成長環境，知道他們從何而來，會讓我們的工作更加有的放矢。此外，作為教師和成年人，我們看待問題的角度和方式，和學生是完全不同的。我們和學生不同的成長環境導致師生具有完全不同的價值觀念，這也是導致師生之間存在鴻溝的原因。

從小事上去理解學生并不容易做到，這要求教師有一顆細膩、溫暖的心。我在小學一線工作，和孩子們的年齡差異越來越大，歲月打磨，不知不覺間童心難再。當我看到于永正老師的“教了半輩子的書，最終把自己教成了孩子”，看到冰心的“我常常用以自傲的，就是我從前曾是個小孩子，現在有時仍然是一個小孩子”，我是非常感動的，也非常渴望能在孩子們的影響下永葆童心，做他們認可的老師、做他們知心的朋友。

讀懂學生要先讀懂自己。讀懂自己的成長經歷，思考影響自己成長的決定性因素有哪些；讀懂自己在不同人生階段的需求與困惑，知道那些是人性的正常需求，哪些是學生在這個階段的正常反應；正確看待自己成長中的哪些錯誤和停滯階段，認識它們對自己一生發展的積極意義；能分析自己的長處和短板，知道它們都是完整的生命必不可少的部分，長處不過是先天的優勢加上后天的持續努力，發揚長處固然很好，但是也不用回避自己的短處。當我們讀懂自己，就會對孩子們的種種表現有更多的理解，會對孩子們抱有更多的善意和溫暖。

做優秀的教師不容易，做優秀的班主任更不容易，班主任要在和學生、同事、和家長打交道的過程中做到有禮、有節。讀懂學生，正是教師的自我磨礪、不斷成熟的過程.愿每一位普通的班主任都能以一腔熱情、扎實的專業功底和豐富的教育實踐來駕馭工作，用實際行動回答好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。