以教育家精神引領縣域教師發展機構的服務能力提升

黃國濤

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。這是新時代教育強國戰略目標指引下教育高質量發展的新要求，更是新時代教師隊伍建設的重要遵循。

作為支持服務縣域教師專業化發展的縣級教師發展機構，如何在打造新時代高素質基礎教育教師隊伍征程中建功立業，事關基礎教育高質量發展，事關千萬學生身心發展和成長成才。作為縣級教師發展機構的工作者，我們要以教育家為榜樣，自覺弘揚踐行教育家精神，筑牢“心有大我、至誠報國”的理想信念，涵養“言為士則、行為世范”的道德情操，端正“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，成為有效促進教師專業發展的引領者。

筆者認為，大力弘揚和踐行教育家精神，加強教師隊伍建設，要做好以下工作。

一、筑牢“心有大我、至誠報國”的理想信念，使縣級教師發展機構在重構新時代教師培訓體系中夯實根基

縣級教師發展機構是我國教師教育體系的重要組成部分，在教師專業發展中具有不可替代的作用。我們要堅守為黨育人、為國育才使命，堅持教師培訓扎根基礎教育、服務基礎教育根本定位，加強教師專業發展機構建設，厘清工作機制，全面深化教師培訓領域綜合改革，建立研訓一體的縣級教師發展中心。尤其是當前，發展機構的專業性、適應性亟待提升，加強建設是適應培訓專業化、高質量發展的基本條件。

首先要自主創新、整合資源，優化教師發展機構的內部結構，采用更加科學的管理模式，合理安排機構人力、財力、物力等，充分運用現有資源與環境，實現教研機構、科研機構、培訓機構、電教機構等有機整合，健全機構內部相關管理制度、保障制度，明確各層級職能部門職責與分工，充分發揮各部門、人員的職能與能動性，推進實現教科研訓一體化。

其次，基于整體薄弱的現狀，可以通過協同創新和“抱團”發展的策略，將其建成縣域教師發展支持服務基地。以5個國家級示范性縣級教師培訓機構為牽頭單位，以實現省級標準化、示范性及國家級示范性建設的122個縣級教師培訓機構為基本組成單位，按照“就近抱團”的原則，構建豫東、豫南、豫西、豫北、豫中五個片區聯動發展共同體；以構建培訓者優質資源共建共享體系為切入點，由縣級教師培訓機構聯盟秘書處統籌、片區牽頭單位負責，建強各片區學科培訓者骨干團隊，以片區學科教研形式開展活動；并通過信息技術手段搭建“河南省縣級教師培訓者發展云書院”，依托“云書院”組建全省縣級教師培訓者網絡研修社區，建立培訓者學科研修工作坊，實現縣級教師培訓者研修常態化，推進縣域優質教師教育資源共建共享，以教師培訓項目方案設計和教師培訓課程研發為主要抓手，探索形成片區內協同推進、共建共享的區域聯動發展共同體工作范式。

二、涵養“言為士則、行為世范”的道德情操，在提升優化培訓者隊伍基本能力進程中培育教師教育情懷

當前，縣級教師培訓者隊伍建設必須錨定立德樹人根本任務，圍繞鄉村教師專業發展需求，強化中小學教師專業發展工作的參與引領意識，跟蹤支持教師教育教學提升需要，將優秀教研員、骨干教師、名師、名校長納入教師培訓者隊伍，建成專兼結合、結構合理、研訓一體的專業化隊伍，引導他們轉變身份和角色，提升教師培訓者基本能力，激發他們影響教師成長的正能量。

培訓者能力建設要注重四個方面，即策劃設計能力，能根據本地教育改革發展需求與教師需求，策劃培訓方案，研發課程資源，設計培訓活動；組織管理能力，能規范有效地組織實施各項培訓活動，與學校教師進行有效的溝通和交流；研究指導能力，掌握現代教育理論和技術方法，能深入研究課堂教學和教師成長規律，具體指導校本研修和網絡研修；評估服務能力，能對課堂教與學的質量與效果進行科學觀察與分析評價，培訓前能對教師進行需求調研，培訓中能對過程進行有效監控，培訓后能對培訓績效進行客觀評估，為教師專業發展提供有效的專業支持和服務。

三、不斷端正勤學篤行、求是創新的躬耕態度，在服務能力、專業水平、精準施訓上下功夫

一要創新培訓模式與專業發展路徑，實現提質增效。針對當前存在的教師專業發展與教學實踐脫節、培訓方式單一等問題，把握不同區域、不同水平教師的能力提升需求，以解決實際問題為出發點，發揮“國培”引領“縣培”效應，設計策劃教師專業發展相關課程、項目，建立相關資源遴選、補充、完善機制，充分運用線下的集中學習環境和線上的網絡遠程環境，選擇合適的評價評估方式和成果共享方式，促進教師的反思、總結與提升，助力教師專業成長。

二要構建立體化課程體系，促進學用轉化。根據成人學習的特點和教師成長發展規律，教師培訓課程的設計必須體現“知行合一、學以致用”的理念，這就要求我們不能簡單地追求“專精深”，更要關注“學用轉化”。要始終將教師教育教學能力的提升作為工作的核心，提升服務不同階段不同需求教師專業發展的水平；要注重了解培訓后教師學習情況和在實踐中的運用情況，將教師專業發展需求與培訓結果對接比較，以促進培訓課程優化改進；要完善課程評價制度，采取多種角色、多元方法進行評估，將評價結果轉化到培訓設計中進行運用，以促進培訓效果不斷深化。

三要重心下移，在指導引領校本研修中發力。校本研修已經成為教師專業發展最常態化的基本路徑。要發揮它的潛能和作用，以解決教師教育教學中的關鍵問題為重點，進一步完善校本研修制度，規范校本研修內容，創新校本研修模式，采取“區域內項目推動、示范校輻射帶動、校際間合作聯動、指導團隊專業引領”的方式，合力推進校本研修工作科學化、規范化、精準化、常態化，以高質量校本研修助力教師高質量發展，以高質量教師隊伍推動基礎教育高質量發展。