校地協同：高水平教師成長為教育家型教師的助推器

姚松 顧燁洋

2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計，提出到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。培養教育家型教師作為教師隊伍體系建設中最頂端環節，是助推教育強國建設、推進教育高質量發展的重要一環。

從教育家型教師的成長歷程來看，關鍵群體在高水平教師，核心要點在教育思想的生成。但是，教育思想的生成又往往是一線高水平教師的短板。如何借助高校力量搭建校地協同的平臺，借助高校力量促使高水平教師“二次成長”，實現教育家型教師的轉型，是新時代教師隊伍建設的應有之義。

一、指導思想理論：助推教育家型教師成長的基石

“師者，所以傳道受業解惑也?！苯處熼_展有效教育教學工作需要完整的知識結構基礎。教師的知識結構通常分為三類：一般科學文化知識、學科專業知識和教育專業知識。但無論是在師范教育過程中還是在實際教育教學過程中，受到工具理性的教學本位主義影響，教師在自身成長過程中往往更重視學科專業知識的發展，而易忽視教育專業知識的提升以及對通識知識的了解。這在很大程度上限制了高水平教師進一步成長為教育家型教師。除此之外，科研常識和科研方法知識的累積對教師深度思考與理論生成的能力影響深遠。這兩方面理論知識的不足已成為高水平教師成長為教育家型教師的“瓶頸”。

大學自產生以來，其職能隨著時代演繹出豐富的內容。但不論如何變化，科學研究、人才培養和服務社會應當是大學的典型職能。蔡元培認為：“大學者，研究高深學問者也?！敝铝μ接懜呱顚W問、開展學術研究是大學的核心使命，是其典型特征和突出優勢。因此，對于中小學教師教學專業知識和實踐經驗豐富但理論知識欠缺的問題，能夠借助大學的力量得以彌補。特別是對于高水平教師而言，已具備初步的研究能力。通過大學助力，引導高水平教師掌握更加體系化的科研方法和教育理論知識，為其提供理論知識增長和學術研究能力提升的優良環境，幫助高水平教師開闊視野、豐富知識、找到研究的理論基石和指引，從而激發優秀教師對長期關注和探究教育問題產生更深層次的思考，幫助其形成自己的教育主張和思想體系。

二、促進實踐反思：助推教育家型教師成長的沃土

實踐對于成為教育家型教師的重要性不言而喻。長期教育實踐是教育家的第一個內在特征。教育家首先是一個行動者、實踐者。顧明遠先生指出：“教育者只有投身教育實踐中，生活在學生中間，親自接觸學生，才能了解教育狀態，產生正確而深刻的教育思考。只有擁有自己的教育理想，并且在實踐中確實實現了自己的教育理想的人，才能真正地成為教育家，才能被稱為教育家?！敝行W教師長期扎根于實踐，實踐是其成長的深厚土壤。但僅僅停留在實踐層面又會阻礙教師的進一步發展。

美國學者波斯納認為，教師的成長路徑是經驗加反思。教師的教學反思是教師有意識地將教育教學作為研究對象而進行的不斷思考、探討、行動與改進，是一種持續、主動的知識建構和能力發展過程。但實際中教師若缺少外界的幫助和指導，其教學實踐反思往往是“實踐—實踐”的模式，而不是“實踐—理論—實踐”的螺旋式上升過程。缺少理論的思考和進一步思想的升華往往導致教師難以打通“任督二脈”，長期滯留在“高原期”而無法突破。大學和中小學的協同則能在教師實踐反思這關鍵的一步中提供強大助力，引導高水平教師從個人的實踐經驗邁向普適的理論，再從普適的理論進一步反思自身實踐的特殊之處。讓高水平教師學會在實踐中積累深層經驗，又不只停留在深層經驗的量變中。實際上大學可以幫助高水平教師開始豐富而又全面的行動研究，為其不斷進行知識的更新，教育理念的澄清，開展與自身與他人的對話，從而實現專業知識與通識知識、實踐知識與理論知識、反思能力與教育實踐能力、思考能力和教育創新能力的全方位提升。

三、搭建發聲平臺：助推教育家型教師成長的養料

教育家型教師既需要生成思想，更重要的是應用與推廣其思想。但受制于個人能力、學校條件及區域發展環境，其能夠依托的高水平平臺相對有限。特別是中西部的高水平教師要跨出區域走向全國，更是缺乏強有力的支撐平臺。大學在推進學術交流方面，搭建高質量的交流平臺有著得天獨厚的優勢。一方面，大學有著良好的學術氛圍。依托學會、高端會議、學術沙龍、主題研討等一系列形式多樣的活動，能夠為高水平教師搭建多元、生動、豐富的交流合作平臺，促進其與省內外同行、專家學者進行有效切磋與交流。另一方面，大學有著專業的學術出版社和期刊，在助力高水平教師提煉實踐智慧、凝練教學主張、生成顯性學術成果方面，有著不可比擬的學術優勢。通過跨區域的思想交流和高水平顯性成果生成傳播，高水平教師的影響力能夠不斷地顯著提升。

四、聯結溝通紐帶：助推教育家型教師成長的橋梁

師范院校和綜合性大學都是中國特色教師教育體系的組成部分，這些大學本身源源不斷地為社會培養著中小學師資力量，但也不應止步于教師的職前培養。實際上大學也應當成為教師職后繼續成長的補給點。對于高水平教師的職業發展而言，終身學習是內在要求，而集體的智慧總是大于個人的智慧，大學能夠為高水平教師的職后成長建立多樣的溝通紐帶，打通信息壁壘。

首先，大學可以組建高水平教師學習共同體，打通不同中小學以及不同學科名師間的溝通壁壘，成為高水平教師之間認識和交往的橋梁。其次，大學可以為高水平教師與本校的師范生建立溝通的橋梁，既能夠為高水平教師輸出教育智慧提供平臺，又能在新一代的師資力量身上汲取新思想，實現教學相長。再次，大學能實現高水平教師同大學學者間的實踐與理論對話。高水平教師往往有著豐富的實踐理性和初步的理論自覺。而大學教師常年積累的理論知識和自身的思考，能夠為助力高水平教師理論自覺的進一步升級，提供強有力的智力支持。通過雙方的有效協同，助力高水平教師突破理論升華的瓶頸，完善從實踐自覺到理論自覺，再從理論自覺回歸實踐自覺的生態循環，為其成長為教育家型教師奠定堅實的基礎。