幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的幾種有效方法

筆者所在的幼兒園秉持“一日生活皆教育，一日活動皆課程”的理念，要求教師從生活常規(guī)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒共同生活的伙伴，注重幼兒習慣的養(yǎng)成，使在園幼兒的生活狀態(tài)由入園時依賴性強、自理能力弱、被動“要我做”，逐步過渡到積極主動、獨立自主“我要做”，變身為生活的小主人。

下面，筆者結(jié)合自己三十多年的幼教工作經(jīng)驗和探索，分享幾種幼兒良好常規(guī)的有效培養(yǎng)方法，供同行參考。

一、將常規(guī)要求編成兒歌、故事

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種常見題材，短小精悍，讀起來朗朗上口，容易記憶。在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)時，我們可以把常規(guī)要求改編成簡短的兒歌，與孩子共同學(xué)習，這樣孩子在學(xué)會兒歌的同時也能記住相應(yīng)的常規(guī)要求。例如，在幼兒上下樓梯時，可以把上下樓梯的規(guī)則編成兒歌：“一二一，行樓梯，手扶好，靠右行，不蹦跳，不擁擠，上下樓梯有秩序，安安全全是第一。”在培養(yǎng)幼兒正確穿脫衣物的過程中，孩子們總是容易把先后順序弄錯，這時，我們可以采用兒歌的方式來幫助孩子記住先后順序，熟練地掌握穿脫不同衣物的要領(lǐng)。比如，在午睡前脫衣物的時候，可以運用兒歌：“鞋子出洞擺床邊，褲子出洞疊整齊，衣服疊好放枕邊……”這不僅讓幼兒掌握了脫衣物的順序，還讓幼兒知道鞋子、衣物脫好之后要放在哪里。

講故事是幼兒最喜歡的活動之一，在常規(guī)培養(yǎng)中，我們可以把班級常規(guī)管理的內(nèi)容改編成有趣的故事，讓幼兒通過傾聽故事知道“我們?yōu)槭裁匆@樣做”，從而約束自己的行為，從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙@樣做”。例如，針對孩子們在區(qū)域活動后收納常規(guī)差，常常出現(xiàn)玩具扔滿地無人撿、材料不分類擺放的情況，我們可以設(shè)計“材料要回家”的故事，讓幼兒了解每一種材料都有屬于自己的家，不同的材料分別住在不同的小區(qū)。通過有趣的故事情節(jié)，孩子們自發(fā)地玩起了送材料回家的游戲，準確地找到了材料擺放的對應(yīng)位置。通過長期堅持，孩子們逐漸形成了收納常規(guī)。

二、將常規(guī)要求編入游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮奈Γ殉Ｒ?guī)教育賦予游戲性，是培養(yǎng)常規(guī)的有效手段。教師創(chuàng)設(shè)適宜的、符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲情境，寓教于游戲之中，能夠幫助孩子在游戲中獲得關(guān)于遵守規(guī)則的游戲經(jīng)驗。

例如，為了幫助小班幼兒認識自己的物品，比如座位、小床、毛巾等，可以創(chuàng)設(shè)“小動物回家”的游戲情境，讓幼兒分組扮演小動物，小組桌面上粘貼對應(yīng)的動物標識。老師發(fā)出“太陽出來了，XX（動物名稱）出來玩”“XX（動物名稱）找杯子”“XX（動物名稱）找小床”等指令時，對應(yīng)小組的幼兒就根據(jù)指令做出相應(yīng)動作;老師發(fā)出“太陽落山了，大灰狼出來了”這一口令時，幼兒就迅速返回座位。通過這樣的游戲，幼兒不僅能快速記住自己的座位及物品，而且能在游戲中培養(yǎng)傾聽的習慣。

三、將常規(guī)要求融入固定音樂串聯(lián)

音樂能給人帶來輕松愉悅的享受，讓幼兒在清脆的樂曲中輕松愉快地執(zhí)行規(guī)則，可以達到事半功倍的效果。我們可以選定幾首固定的音樂作為銜接活動的“指揮棒”，這樣幼兒聽到某段音樂就知道現(xiàn)在老師要我做什么，而不需要我們用語言去指揮幼兒。因為在常規(guī)教育過程中，巧妙地運用音樂，能讓孩子積極主動地執(zhí)行各項規(guī)則。

例如，集體活動進行前，放節(jié)奏歡快的音樂讓孩子馬上進入學(xué)習狀態(tài);活動結(jié)束了，需要孩子們將小凳子搬到活動室兩邊然后進入休息狀態(tài)時，可以放節(jié)奏緩慢的《舒緩曲》;要洗手了，伴隨著一曲悅耳動聽的《嘩嘩流水清又清》，孩子們唱著“嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生，大家伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，認真完成了洗手任務(wù);上廁所的時間到了，彈奏《兩只老虎》的音樂讓男孩子去上廁所，接著彈奏《小燕子》，女孩子就知道馬上要排隊如廁了。

四、將常規(guī)要求用特定符號標記

幼兒的自我控制能力、自我約束能力弱，并且3—6歲幼兒的記憶是逐漸從片段、短暫、散亂的記憶向長期、自主、有序和整體性的記憶發(fā)展轉(zhuǎn)變的，有易忘記的特點。在一日活動中，我們可以把規(guī)則繪制成為形象有趣、特點明顯、易于識別的表征圖，用于不同的情境，并融于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣便于孩子們在情境中對應(yīng)和識別，做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。

比如，在每一層樓梯右側(cè)粘貼向上、向下的腳印，提示幼兒上下樓梯靠右行;在盥洗室粘貼七步洗手法圖示，幫助幼兒掌握正確的七步洗手法;在活動室的地上貼上紅線，幫助幼兒坐得整整齊齊的，等等。隨著幼兒年齡的增長和思維的發(fā)展，直觀形象的標記圖可以慢慢過渡到抽象的符號標記，讓幼兒在活動中自由地遵守各種標記規(guī)則。

五、利用獎勵機制鞏固強化常規(guī)

合理利用獎勵機制使孩子實現(xiàn)更好的發(fā)展，是進一步鞏固常規(guī)管理的有效方法。對于大班的孩子來說，他們有比較強的競爭意識，教師可以利用這一特點，對幼兒一日生活中的游戲、集中教育、午餐與午睡等一系列活動常規(guī)進行科學(xué)評價，比如向表現(xiàn)好的小朋友獎勵小貼畫。每周五下午開展“我是小明星”評比活動，教師根據(jù)小貼畫數(shù)量評選出本周的“小明星”，給孩子們樹立榜樣。小朋友們?yōu)榱说玫礁嗟男≠N畫，都會努力遵守各項常規(guī)，促使各項常規(guī)進一步鞏固。