鄉村振興場域中高校工筆人物課程教學模式創新

摘 要：鄉村振興戰略為高校美術教育變革帶來新契機，作為中國畫的重要門類，工筆人物課程在傳承民族藝術、弘揚優秀文化中肩負重要使命，然而，當前工筆人物教學實踐與鄉村振興發展訴求尚未有效對接，亟須從教學內容、方法、評價等維度進行系統性革新。分析工筆人物課程在助力鄉村文化振興、藝術人才培養等方面的獨特價值，剖析了課程教學中存在的內容脫節、方法單一、評價機制不完善等問題，并從優化內容體系、創新教學方法、完善評價機制、深化校地合作等角度，提出了一套切合鄉村振興發展訴求、適應美育改革新趨勢的工筆人物課程教學模式，以期為新時代高校美術教育變革提供助力。

關鍵詞：鄉村振興；工筆人物；課程教學；教學改革；美術教育

基金項目：本文系2021年福建省本科高校教育教學改革研究項目（一般教改項目）“鄉村振興場域中高校《工筆人物》課程專業思政教學模式創新”（FBJG20210325）研究成果。

在新發展階段，“培根鑄魂、啟智潤心”的美育使命與鄉村文化建設、人才振興的時代命題交相呼應，高校美術教育肩負著傳承民族藝術、弘揚優秀文化、培育高素質人才的重任，必須主動融入鄉村振興時代洪流，深度參與美麗鄉村建設實踐。作為中國畫學科的重要組成部分，工筆人物課程蘊含著豐富的人文內涵和藝術價值，在傳承發展民族藝術、助力鄉村文化振興中大有可為，本文擬在梳理工筆人物課程教學改革價值意蘊的基礎上，剖析教學實踐中存在的問題，進而提出一套契合新發展階段、新時代要求的教學改革策略，以期在鄉村振興的廣闊天地中厚植高校美術教育的時代責任，為美麗中國建設注入藝術之光。

一、鄉村振興場域中工筆人物課程教學改革的

重要價值

（一）助力鄉村文化振興和傳統藝術傳承

黨的二十大報告明確提出，“繁榮發展文化事業和文化產業”“加大文物和文化遺產保護力度”。工筆人物是中國畫藝術的重要組成部分，歷經數百年不斷發展，形成了細膩傳神、含蓄豐潤的獨特藝術風格，承載著中華文明的璀璨智慧。新發展階段，深入推進工筆人物課程教學改革，對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化、豐富鄉村文化生活、展現新時代農村文明新貌具有重要意義。教學中引導學生深入生活，以鄉村農耕文明、民間技藝、風土人情為素材進行藝術創作，用手中畫筆描繪美麗鄉村新圖景，講述鄉村振興好故事，能充分發揮藝術育人功能，激發青年學子熱愛家鄉、建設家鄉的內生動力，為鄉村文化振興注入新的藝術活力。以鄉村為教學場域開展工筆人物寫生、采風等，有助于學生深入基層、扎根人民，在傳承發展民族藝術的同時，為鄉村文化遺產保護、非物質文化傳承貢獻智慧力量[1]。

（二）促進高校美術教育與鄉村發展深度融合

高等教育要主動服務國家重大戰略，找準服務經濟社會發展的著力點。美術教育作為高等教育的重要組成部分，必須立足新發展階段，將專業發展與國家戰略、區域發展、社會需求緊密結合。工筆人物課程蘊含著豐富的藝術內涵和美學價值，融匯古今，貫通中外，是弘揚中華優秀傳統文化、培養德藝雙馨人才的重要載體。當前，鄉村振興戰略實施對文化藝術類人才提出了新的更高要求。創新開展工筆人物教學，引導學生投身鄉村文化事業，在實踐中感悟生活，用藝術講好鄉村故事，用美育助力鄉風文明，能有效促進高校美術教育與鄉村經濟社會發展深度融合。教學中引入鄉村元素，開展鄉土文化體驗、田野調查采風等，有助于拓寬師生藝術視野，豐富創作題材，提升教學的針對性和實效性。師生共同參與鄉村文化遺產保護、美麗鄉村建設等，助推高校美術專業“走出象牙塔”，在服務鄉村、融入鄉村中彰顯美育擔當。高校與鄉村的深度合作，既為專業發展注入了源頭活水，也為鄉村振興提供了智力支持，實現了校地互促共贏發展[2]。

（三）提升學生藝術實踐能力和社會責任感

高校美術教育要堅持立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。工筆人物融萬物之形、圓人格之美，在培養學生專業技能的同時，更注重引導學生體悟真善美，陶冶情操，啟迪心智。創新工筆人物教學，引導學生走進鄉村、扎根基層，在生動鮮活的鄉土場域中感知時代脈搏，以“工筆”刻畫時代風貌，必將極大激發學生投身國家建設、服務鄉村發展的家國情懷，在美麗鄉村創作實踐中，學生運用所學知識服務鄉村文化事業，在學以致用中提升專業素養；參與鄉村人居環境改善、特色產業發展等，在知行合一中錘煉意志品質；與農民群眾面對面交流、心貼心溝通，在洞察民情中升華情感認知，最終實現全面發展、成長成才[3]。

二、當前工筆人物課程教學存在的問題

（一）教學內容與鄉村振興實踐脫節

傳統的工筆人物教學多側重于經典技法、構圖形式等知識點的系統傳授，雖為學生打下扎實的專業基礎，但相對封閉于課堂和畫室之內，缺乏與外部社會的溝通聯系。進入新發展階段，鄉村振興呼喚更多青年學子走進田間地頭、村莊社區，以飽滿的熱情和過硬的本領投身祖國建設。目前工筆人物教學與時代發展訴求、鄉村文化建設實際尚未實現有效對接，教學主題多聚焦于古代人物形象塑造，對反映新時代農民精神面貌、鄉村發展新變化的內容涉及不足；創作形式較為單一，對鄉村生活場景的細致入微觀察和生動鮮活呈現有待加強，內容與生活實踐的距離感，一定程度上束縛了學生對鄉村的認知理解，難以喚起情感共鳴，也無法充分發揮藝術育人功能。新發展階段，工筆人物課程亟須立足鄉村振興時代主題，重新審視和優化教學內容，引導學生扎根生活沃土進行藝術創作，在服務鄉村、奉獻社會中踐行使命擔當[4]。

（二）教學方法缺乏實地體驗和互動性

工筆人物是一門技法精湛、意蘊深厚的藝術學科，教學過程對師生的藝術修養、審美情趣、人生閱歷等都提出了較高要求。傳統教學多采用課堂講授、示范指導等方式，教師在講臺前進行示范，學生在畫架前進行臨摹練習，師生間缺乏充分的互動交流。這種教學方式忽視了學生的主體地位和個性化需求，難以調動學習積極性和創造性，也無法讓學生真切感悟工筆人物藝術的魅力所在，同時，長期局限于“象牙塔”內的封閉訓練，缺乏走出校園、深入生活的社會實踐環節，使得作品創作難以做到深入細致的觀察體驗和真情實感的情感表達，面對新發展階段多元而復雜的鄉村社會，青年學子往往容易陷入表象化、程式化的誤區。工筆人物亟須突破傳統教學模式的桎梏，創新教學方法手段，充分利用鄉村生動的社會大課堂，引導學生在與鄉土文化、農耕文明的親密接觸中汲取創作養分，在與農民群眾的面對面交流中深化認知理解，真正做到“筆隨心動，形傳意寫”。

（三）評價機制單一，缺乏多元化考核

科學完善的教學評價考核機制，是保證教學質量、引導學生發展的關鍵環節，然而，目前工筆人物課程的評價體系仍較為單一，主要側重于作品的形式技巧，對學生在校期間的作業成績、期末考試結果等進行綜合評定，難以全面、動態地評估學生的學習效果和能力提升，片面追求形似神似的技法訓練，容易導致學生重結果、輕過程，重技巧、輕內涵的應試傾向。評價主體相對封閉，主要依靠任課教師個人判斷，缺乏同行專家、行業企業、服務對象等多方參與，評價視角有待拓寬。在鄉村振興的時代語境下，青年學子不僅要掌握精湛的藝術技能，更要具備廣闊的文化視野、深厚的家國情懷和扎實的創新創業能力，因此，工筆人物課程評價體系亟須從單一走向多元，將德智體美勞全面發展要求體現其中，將課堂學習、社會實踐、創新創業等多個維度納入其中，并廣泛吸納校內外資源參與評價過程，引導學生在知行合一中成長進步、在服務奉獻中綻放青春[5]。

三、創新工筆人物課程教學模式的實施策略

（一）構建協同育人、整體育人、發展育人的“三育人”體系

專業思政理念體系在課程建設中，要樹立協同育人理念，將思想政治教育有機融入專業知識學習和技能訓練之中，引導學生堅定文化自信，傳承弘揚中華優秀傳統文化，在課程教學各環節、各要素中形成同頻共振、同向發力的育人合力；在教學設計中，要秉持整體育人理念，統籌兼顧知識傳授、能力培養、價值引領，使課堂教學、社會實踐、志愿服務等育人途徑有機結合、互為補充，最大限度發揮美育在學生全面發展中的獨特作用；在人才培養中，要立足發展育人理念，針對學生成長成才的不同階段，因材施教、因事而化，將思政教育貫穿人才培養全過程，激發學生內生動力，引導其在服務鄉村振興、奉獻社會的生動實踐中實現自身價值，實現美美與共的人生追求。要在“三育人”專業思政理念指導下，著眼課堂教學與社會實踐相結合，著眼顯性教育與隱性教育相統一，著眼專業發展與學生成長相促進，推動思政教育與藝術教學深度融合，培養德藝雙馨的社會主義建設者和接班人。

（二）優化教學內容，融入鄉村振興元素

工筆人物課程教學內容改革要立足服務國家戰略、促進區域發展的時代方位，主動對接鄉村振興發展需求，充實鄉土文化、田園風光等富有生活氣息和時代特色的教學素材，可適當調整教學計劃，安排鄉村采風、生態寫生等實踐教學環節，引導學生深入基層、扎根人民，在潛移默化中感悟中華農耕文明的深厚底蘊。可與文旅、農業農村等部門合作，將地方特色文化資源、非遺項目等轉化為生動鮮活的教學案例，激發學生情感共鳴和創作靈感。還可從美學視角解讀鄉村振興，引入鄉土美學、接受美學等前沿理念，拓寬學生審美視野，提升人文素養，讓課堂教學在守正創新中煥發時代氣息、青春活力。要在傳承經典、弘揚國粹的基礎上，主動融入時代元素，讓教學內容在繼承與發展的辯證統一中實現創新性重構，以豐富多元的鄉土題材滋養學生心靈，引導其在對家鄉的熱愛中堅定理想信念，在為民造福的奉獻中升華情操志向。

（三）創新教學方法，打造沉浸式體驗

鄉村是最好的大學校，新發展階段工筆人物課程教學要充分利用鄉村生動的社會大課堂，創新方式方法，讓學生在沉浸式體驗中汲取創作養分、感悟藝術魅力。要積極探索美術創作的鄉村采風教學法，引導學生深入生活、扎根泥土，在與鄉土文化的親密接觸中捕捉創作靈感，在與農民群眾的面對面交流中加深情感認知，做到“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”。要大力弘揚“‘畫’述歷史”的研究方法，發揮藝術形象直觀、生動的獨特優勢，引導學生用手中畫筆講述鄉村故事，挖掘鄉土人物的典型事跡，用真情實感打動人心，在精心描繪中銘記歷史、致敬先輩。要在課堂教學中回歸生活實踐，多為學生創設身臨其境、感同身受的學習體驗，引導其在與鄉村生活的親密互動中提升藝術修養、厚植家國情懷，讓青春在廣闊天地間煥發絢麗光彩。

（四）完善教學評價，拓展多元視角

教學評價是保障育人成效的關鍵環節，工筆人物課程改革要科學設計多元評價機制，將鄉村振興元素和思政教育要求充分體現其中。在學生學業評價方面，可將作品反映鄉村新貌、人民生活等主題內容的思想性、藝術性納入考核要點，引導學生在生活體驗中練就扎實功底、在情感投入中提升思想境界。在教學效果評價方面，要引入開放多元的評價主體，邀請文藝工作者、農民代表等參與教學成果點評，以社會需求為導向推動教學改革。還可組織優秀作品走進田間地頭，開展巡回展覽，征集群眾意見建議，在接受人民檢閱中檢驗教學成效、明確改進方向。要將課程思政建設情況作為教學評價的重要內容，將馬克思主義情懷、家國情懷、人民情懷的培育成效作為評價教師教學水平的關鍵指標，引導教師樹立育人初心、提升育人本領，在春風化雨、潤物無聲中鑄魂育人、立德樹人。要積極構建科學規范、開放多元的教學評價體系，綜合運用教師評價、學生自評、社會評價等多種方式，全面采集校內外利益相關方的意見反饋，為課程教學模式創新提供精準導向，推動工筆人物在傳承創新中彰顯時代價值、煥發生機活力。

四、結語

新發展階段賦予高校美術教育嶄新的歷史使命，工筆人物課程作為中國畫教學的重要組成部分，必須立足時代方位，主動融入鄉村振興偉大實踐，在教學內容、教學方法、評價體系、實踐育人等方面進行系統性、創新性改革，努力培養德藝雙馨的時代新人。要堅持以美育人、以文化人，引導青年學子熱愛偉大祖國、熱愛擁抱大地，扎根人民、奉獻社會，讓青春在鄉村振興、民族復興的火熱實踐中綻放絢麗之花，站在新的歷史起點。工筆人物教學改革要進一步解放思想、勇于創新，讓課堂教學與田野實踐深度融合，讓校園文化傳承與鄉土文化發展同頻共振，以美育新擔當、美育新作為，為全面推進鄉村振興、加快建設文化強國貢獻智慧和力量，譜寫新時代美術教育高質量發展新篇章。

參考文獻：

[1]苑亞晗.地方文化融入高校美術教學課程思政的實踐探究：以“工筆人物”為例[J].大眾文藝，2023（16）：139-141.

[2]江琳.基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學實踐研究：以工筆人物臨摹課程為例[J].時代報告（奔流），2021（10）：155-156.

[3]李曉娣.工筆人物畫課程混合式教學模式改革研究[J].新校園，2021（9）：94-96.

[4]譚媛元.高校工筆人物畫課程混合式教學模式探索[J].文教資料，2020（19）：82-84.

[5]曾重來，韓春雨.工筆重彩人物創作課程融合思政理念的表現[J].美與時代（中），2020（5）：87-88.

作者簡介：

陳曉珊，碩士，陽光學院副教授。研究方向：美術。