福建省高校休閑體育專業畢業生就業與企業需求對接研究

◇泉州幼兒師范高等專科學校 黃艷治

以福建省5所高校休閑體育專業2022屆畢業生和企業經營管理者為調查對象，通過文獻資料法、問卷調查法等方法調查研究福建省高校休閑體育專業學生的就業現狀以及在人才培養與企業需求對接情況，根據其存在的問題，有針對性地從創新能力、教學能力、崗位知識和崗位技能等方面提出福建省高校休閑體育專業適應企業需求的人才培養創新策略。

隨著人們對美好生活的向往，我國休閑體育事業得到快速發展，社會對休閑體育專業人才的需求，不再局限于單純的數量滿足，對于質量上的要求也越來越高[1]。目前福建省高校開設休閑體育專業的院校總共有5所，其辦學時間都不算太長，到目前為止，還未形成統一的人才培養模式，甚至在人才培養模式上未區別于社會體育、體育教育等專業。據調查，目前休閑體育專業畢業生就業率相對較高，但其改行易業的現象普遍存在，歸根結底是學校培養的休閑體育專業人才與市場需求不匹配。本課題就福建省高校休閑體育專業畢業生的就業情況與市場需求進行跟蹤調查研究，以期找到解決之道，為高校的人才培養提供更好的參考，探索出適合休閑體育發展的人才培養模式，提高高校休閑體育專業人才的培養質量，實行與就業市場的無縫對接。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

福建師范大學協和學院、莆田學院、泉州華光職業技術學院、泉州幼兒師范高等專科學校、福建體育職業技術學院2022屆休閑體育專業畢業生為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。系統查閱了近十年與體育畢業生就業、人才培養模式、市場需求等相關的文獻，以及與本研究有關的各類體育期刊、雜志。

（2）訪談法。向休閑體育專業主任就專業的人才培養模式和學生就業情況進行訪談；向企業的經營者、休閑體育指導者，以及相關專家、學者，就企業對休閑體育專業人才的需求等相關內容同他們交換意見，為本研究提供可借鑒的思路。

（3）問卷調查法。設計《福建省高校休閑體育專業畢業生就業情況》和《福建省高校休閑體育專業畢業生就業情況與市場需求對接》兩份問卷，分別發放給2022屆福建省高校休閑體育專業畢業生和與學校共建合作的企業經營者，以便了解福建省高校休閑體育專業畢業生就業對接企業的現狀以及企業對休閑體育專業畢業生人才需求的狀況。其中企業經營者發放問題30份，回收問卷27份，有效回收率90%。2022屆畢業生發放問卷341份，回收問卷341份，有效回收率100%。

（4）數理統計法。運用SPSS 11.6軟件對所調查的數據進行數理統計。

2 研究結果與分析

2.1 福建省5所高校休閑體育專業設置與畢業人數情況

從表1可以看出，截至2022年，福建省有3所高職院校和2所本科院校開設了不同層次的休閑體育專業。從畢業人數來看，除了泉州幼兒師范高等專科學校作為2018年新辦院校，只招收1個班級，畢業學生人數最少，其他4所高校均招收2個班級，其中以泉州華光職業技術學院招生人數和畢業學生人數最多，該校辦學時間最悠久，招生生源以外省居多，但該校從招生人數190人到畢業人數只有100人，主要原因在于很多學生大一就開始轉專業。該校作為一所私立院校，學生在轉專業人數上并沒有做限制，導致休閑體育專業學生人數不斷在流失，當然也有專業本身辦學質量的原因，使得學生認為該專業就業難。另外其他3所高校，畢業生人數都差不多，說明專業在結合企業需求和本校的教學資源發展上都有穩定的良性發展。

表1 2022屆福建省5所高校休閑體育專業設置與畢業生人數分布情況

2.2 福建省5所高校休閑體育專業畢業生就業情況

從表2可以看出，福建省高校休閑體育專業學生就業率較高，就業單位選擇休閑體育工商企業為41.1%，排在第一位。大部分學生從事的是以文化、體育和娛樂為主的相關工作，這與學生所學的專業對口度較高。在高職院校中，以福建體育職業學校學生選擇的工作單位與學生所學的專業對口度最高，這主要是因為該校是福建省最早創辦休閑體育專業，且作為省內唯一一所體育高職院校，在人才培養模式上主要以戶外運動和游泳指導救助方向為主，學校在校內建立了“健身健美實訓基地”，校外與近30家休閑戶外體育類協會和健身俱樂部簽訂了校外實踐基地，還與泰寧縣政府簽訂了人才合作培養協議[2]，這些實踐基地為學生就業提供了良好的保障。而在本科院校中，則以莆田學院學生選擇的工作單位與所學的專業對口度最高。該校作為福建省內唯一一所公辦的招收休閑體育專業的本科院校，在人才培養模式上選擇以閩臺合作，學生第三年前往臺灣嘉南藥理科技大學進行為期一年的學習。通過引進臺灣優質教育資源，深化閩臺高校聯合培養人才機制，開展閩臺高校師生雙向交流。目前該校還建立省部級基地1個，即與莆田市體育產業發展有限公司合作開展體育專業人才綜合培養實踐教學服務。與莆田市體育局、福建省農體協、莆田市農體協、神州綠動體適能職業培訓學校、莆田市體育公園、莆田市高爾夫球協會等多家基地建立實習、實訓、教學網點，這為學生就業選擇創造了良好的條件。

表2 福建省5所高校休閑體育專業畢業生就業情況

改行到休閑體育以外的行業工作占31%，排在第二位。其中以泉州華光職業技術學院和泉州幼兒師范高等專科學校兩所學校的學生選擇最多，原因是泉州幼兒師范高等專科學校是2018年才創辦的休閑體育專業，截至2022年才有兩屆畢業生，學校目前在人才培養方案的定位、課程體系建設、實習實訓基地等方面都還處在摸索階段，沒有形成一套完整的人才培養方案體系，且在校外實踐基地建設上主要以一些小型企業為主，學生可選擇就業的基地還普遍較少。而泉州華光職業技術學院作為較早創辦休閑體育專業的一所私立院校，學生較多來自省外的學生，大部分學生普遍選擇回到當地自主擇業，學校在校外實踐基地方面尚需進一步采取有效措施進行合作開發建設。

2.3 福建省高校休閑體育專業人才培養與企業需求對接現狀分析

通過收集5所高校2022屆畢業生綜合素質調研表，并參照楚旋博士發表的《大學生就業通用能力素質研究》中的就業通用能力素質模型中的29個特征因素，結合專家調查法及層次分析法，設定出通用素質、職業能力和崗位專業能力3個維度為一級指標，對應的13個內容為二級指標，并根據評價指標體系按照休閑體育企業人才需求確定各指標的權重，用F*表示。通過對27家校企合作的管理人員按照企業對人才的需求，采用專家打分法，確定畢業生被企業雇傭條件下最低達標分值，總分值為100分，用人單位滿意度的達標分值為71分，用F0表示。采用李克特量表中的五點評分，通過專家調查法確定高校人才培養與企業需求對接等級用字母D表示，D=F*÷ F0。即當D≥1.5時為非常對接，當1.2≤D＜1.5時為對接，當1.1≤D＜1.2時為一般對接，當1.0≤D＜1.1時為勉強對接，當D＜1.0時則為不對接[3]。通過評價指標體系確定各指標的權重與企業人才需求的最低達標分值，即可計算出休閑體育專業人才培養與企業需求的對接程度狀態分布如下表3所示。

表3 福建省高校休閑體育專業人才培養與企業需求對接狀態分布

由表3可以看出，福建省高校休閑體育專業人才培養現狀與企業需求對接等級系數為1.18，相對應的對接等級為一般對接（1.1≤D＜1.2），因此可以說明福建省5所高校休閑體育專業人才培養方案只能滿足休閑體育企業一般需求。結果還表明，創新力值僅為0.93，教學能力僅為0.95（D＜1.0不對接），無法滿足企業對人才的需求。崗位專業能力中的崗位知識（D=1.08）、崗位技能（D=1.07）和行業知識（D=1.11）都與企業需求出入較大。因此福建省高校休閑體育專業人才培養方案需要針對學生的創新創業能力、教學能力和崗位專業能力與企業加強對接需求。

2.4 福建省高校休閑體育專業畢業生就業與企業需求對接的構建思路

（1）積極開展創新教育，努力培養創新能力。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”。學校通過積極推進創新教育，以提高學生專業發展潛力和創新能力目標，營造和諧、民主、友好、輕松的教育環境，從而轉變學生的創新意識和創新能力。具體做法如下：

一是建設一支高水平、結構化教學創新團隊。鼓勵教師主動參與信息化、人工智能等新技術改革[4]；定期前往校企合作實踐基地進行頂崗實踐，提高實踐教學創新能力；從企業聘請高級教練員、教學主管等來學校擔任兼職教師；制定相關的創新激勵機制，提高教師創新教學的積極性；組織校內校外專業教師進行教學觀摩和學術交流。

二是設置模塊化課程體系，構建新的人才培養模式。本科大學應建起“寬口徑、厚基礎、高素質”的創新人才培養模式，而職業院校應以“寬基礎、多方向、重實踐”的特色，以學生為主體，形成創新氛圍。通過選修模塊化課程，對接崗位職業需求；開展“崗課賽證”融合一體化育人新模式，提升學生技能水平和職業能力。

三是教學手段、教學方法、考核評價方式中體現創新能力的培養。充分利用現代信息化技術教學手段，如虛擬仿真、錄像、動畫、視頻等進行輔助教學，增加生動性和信息量，從而提高學生課堂學習的積極性和趣味性。設置同佞互助、案例分析、小組合作學習、線上線下相結合等教學方法，加大學生學習的主動性，運用創新方法解決實際問題。

四是通過參加創新創業比賽，參加1+X證書、職業技能等級考試、校內校外實訓、科技活動節、創新創業講座等實踐活動，提高學生參與創新的積極性和主動性。

（2）充分發揮“以賽代練”，提高學生專業教學能力。專業教學能力主要包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力和進行教育科學研究的能力。對于休閑體育培訓機構老師和健身教練員崗位來說，會組織教育教學活動的能力是最重要的。通過將“以賽代練”融入教學內容中，教師要改變傳統的教學計劃，在學期初根據設計比賽的次數和內容制定教學計劃。比如教師要重點提高學生組織教育教學活動的能力，就要在教學內容中重點講解示范如何根據不同年齡段、學生水平差異、教學內容的不同合理組織教育教學活動，并對學生提供豐富的教學資源供學生自主學習、演練，學生經過多次比賽后，不僅組織教學能力得到提高，鉆研教材的能力和語言表達能力也得到相應的提升。

（3）對接企業崗位，豐富崗位知識。高校所培養的休閑體育專業人才應對接企業崗位需求，根據企業崗位設置課程，根據崗位的職業技能要求和工作特點設置教學內容。據調研統計，福建省高校休閑體育專業畢業生就業崗位排在前三的主要有學校及培訓機構教師、健身教練員和市場銷售員。學校教師應積極主動與企業溝通合作開發一體化的教學標準、課程和教材，將新技術、新工藝、新規范、新標準融入其中。根據核心崗位課程職業技能要求，打造一批將信息化教學手段、項目化教學內容、新穎的教學方法納入教學內容的精品在線開放課程；開發一批教學內容緊貼“體育+科技或科技+體育”專業的新型活頁式、工作手冊式的國家規劃教材，并配置相適應的信息化教學資源庫，不斷豐富健全休閑體育專業教學資源庫；鼓勵校內每一位專業教師運用現代教育技術手段開發集課程資源建設、教學應用、多媒體課件等網絡學習平臺建設和應用。通過對接企業崗位，深化教學標準、課程和教材改革，豐富學生的崗位知識水平。

（4）打造產教融合、校企合作實訓基地，強化崗位技能。要建設一個具有休閑體育專業特色的實訓基地，必須打造一支年齡、職稱結構合理的“雙師型”教師隊伍。不論是師范類的本科院校還是高等職業院校，都必須注重與企業合作，教師在產教融合、校企合作中不斷提高教育教學水平和實踐指導水平，并能將行業新動態、新知識、新技術帶到專業實訓崗位，強化學生的崗位技能。

學校通過與企業打造產教融合形成“人才共育、過程共管、成果共享、口碑共創”校企合作模式，在校內打造產教融合基地，學生在校時就能全程參與崗位實踐。比如泉州幼兒師范高等專科學校，可以依托本校學前教育實踐基地和幼教集團資源，打造幼兒體育產教融合特色實訓基地，可解決該校休閑體育校內實訓室和學前教育校內實訓室各自為營，難以結合的局面，同時還可以解決該校學生在崗位實習過程中因為學校兩個校區和疫情等原因，學生難于到校外參加實習實訓的問題。

福建省高校還可合理利用區域優勢資源，拓展校企合作實訓基地，通過共同組織實施覆蓋面廣、參與性高、實效性強的校外實踐教育模式，提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力，將實踐教學基地建設成為培養應用型人才的實踐教學中心和教科研相結合的多功能中心。例如莆田學院與莆田市體育產業發展有限公司于2009年簽訂合作協議，一起共建了省部級體育人才綜合培養實踐教學基地，并設立莆田市二級社會體育指導員培訓基地，該基地至今已經培養1000多名二級社會體育指導員，以及為學生提供裁判、體育場館運營、全民健身指導、表演等實踐平臺。通過充分發揮人、財、物優勢，完善實踐教學基地的功能與作用，強化學生崗位技能。