技能大賽視角下《建筑制圖與識圖》課程標準改革探索

◇延安職業技術學院 李 靜

技能大賽不斷提升人才培養質量，推動教育教學改革。以建筑工程識圖技能大賽為例，分析其比賽規則與內容，再結合崗位職業標準，對《建筑制圖與識圖》的課程標準進行探索與反思。

職業院校技能大賽，有利于技術技能型人才培養，有利于競賽內容與院校教學相互促進，有利于人才技能與素養培養的相互結合。因此，自全國職業院校技能大賽設立以來，相關部門與院校，都給予了足夠的重視。多年來，國家、省市各級技能大賽，持續推進與不斷改革，始終秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促融”的原則，始終追求全力提高技能人才培養質量的目標，不斷規范大賽制度，修訂比賽辦法，出臺激勵措施，各項賽事如火如荼舉行的同時，也促進了人才培養過程中的不斷反思改革與探索。

1 大賽分析

以建筑工程識圖賽項為例，該賽項要求參賽選手需在規定的時間內，獨立與合作完成建筑工程識圖、建筑工程繪圖兩個競賽模塊的任務。在建筑工程施工圖識圖模塊，參賽選手要獨立地閱讀給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會審記錄、設計變更等資料，經過思考與分析，發現給定的圖紙當中所存在的缺陷與錯誤等問題，然后參賽選手各自獨立地完成相關答題。而在建筑工程施工圖繪圖模塊，選手還是繼續根據給定的施工圖紙、設計變更單、圖紙會審紀要等資料，綜合運用CAD繪圖軟件，獨立地繪制完成所要求的建筑專業圖，以及組內合作性地完成繪制結構專業施工圖等。

此種競賽模式，是借鑒世界技能大賽的辦賽理念和組織形式，更加凸顯了選手的個體技能水平，同時也培養選手“獨立工作、協同合作”的職業素養，能夠做到既考評選手的團隊合作能力，更考評選手的個人實際動手能力與技能操作水平，因此此模式對于培養學生的獨立工作能力與協作精神是非常有利的。

備賽及競賽過程，都在培養學生“認知、領會、策劃、實施、自檢”的工程能力、職業素養以及規范嚴謹的職業操守，還有潤物細無聲一般地培育學生的工匠精神。比賽是個舞臺，通過比賽，展示參賽師生的技能水平和精神風貌；比賽是個平臺，它強有力地推進了教學設計、教學方法、教學資源和先進教學手段的交流；比賽是個機會，它極大地促進了高職院校土建類專業相關課程與訓練創新。

以2019年全國職業院校技能大賽“建筑工程識圖”賽項為例，共有來自全國30個省、市、自治區、新疆生產建設兵團的105所參賽院校代表隊210名選手參加了本次比賽。一等獎11項、二等獎21項、三等獎31項，總獲獎率為60%。競賽開展多年來，通過競賽，切實提升了院校教師對實際工程能力的重視程度和應用水平，促進課程教學與工程實際進一步地貼近，以及與崗位需求有效互通，有利于“雙師素質”教師的培養。

2 課程標準改革

技能大賽不斷地推動土建類職業教育三教改革，在教學實踐中，一線教師應認真領會技能大賽國賽制度改革思路，促進實現“賽教融合“與“賽訓融合”的大賽新格局。

以建筑工程識圖賽項為例，該賽項是以“1+X”建筑工程識圖技能為基礎，其核心課程之一是《建筑制圖與識圖》課程。該課程是土建類專業的一門專業基礎課，主要功能是了解建筑工程中識圖與制圖的專業知識，掌握直接用于建筑土建、工程監理、建筑設計、招投標報價等崗位中的識圖與繪圖，并滿足后續專業課程（如建筑工程計量與計價、建筑施工技術等）的學習需要。在課程標準改革中，將本課程總學時定為90學時，其中理論為50學時，實踐為40學時。

2.1 課程設計理念

建筑工程制圖與識圖的學習領域（課程設計）以《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕 6 號）和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號）文件精神為指導，以建筑工程造價員、施工員等職業資格標準為依據，通過與相關行業企業合作進行課程開發，設計以工作過程為導向的學習情景，以對真實工作任務所需的相關專業知識與必要技能的掌握為依據。把這門課教學目標設計成知識、能力、素養三個層面，在知識與能力培養中，再融通思政教育，從而實現在課程設計層面上，突破性地將知識、能力、素養三方互融，實現“三全育人”。

2.2 課程設計思路

在工程建設中，無論何種類型的建造項目，都必定離不開工程圖樣。工程圖樣在建筑行業一般稱為圖紙，它是土建專業施工、計算工程量等的重要依據。對于土建大類的各職業崗位而言，其職業能力要求中，都必定要求能夠熟練地識讀專業圖紙。

本課程基于專業人才培養方案中對于典型崗位工作任務與職業能力分析編制而成，課程打破陳規，通過若干個具體的教學與活動項目，引導與推動學生去完成。學生在獲得理論知識的同時，也發展并增長了職業素養，提升了職業技能。教學內容的選取，緊緊圍繞崗位工作任務的需要，并且與技能大賽內容相匹配，同時恰當地融入思政教育教學，形成“三位一體”的課程內容。授課內容在精心地整合后，劃分了建筑制圖基礎，投影的基礎知識，點、直線、平面的投影，體的投影，剖面圖與斷面圖，建筑施工圖，結構施工圖，計算機繪圖等八大項目，完全注重了整體教學內容的完整性，以及知識與技能的相關性。同時，因為本門課程包含CAD繪圖等實操性強的內容，因此在教學過程中，始終以實際工程圖紙為任務載體，并且由淺到深、由易到難，全面營造實際工作的氛圍，引導學生的思維，激發學生的興趣，以達到良好的教學效果，真正做到“工學結合”。

2.3 確立課程目標

（1）知識目標。①熟悉制圖國家標準與規范。②掌握投影基本原理及主要特性。③掌握正投影和三面投影的概念、形成及繪制方法。④掌握點、直線、平面投影的概念、形成及繪制方法。⑤掌握平面體、曲面體、組合體、軸側投影的概念、形成及繪制方法。⑥掌握剖面圖與斷面圖的概念、形成及繪制方法。⑦掌握建筑施工圖的概念、內容及識讀方法。⑧掌握結構施工圖的概念、內容及識讀方法。⑨掌握計算機繪圖（CAD）的方法。

（2）能力目標。①能夠依據建筑制圖標準中的相關規定進行建筑工程圖紙內容的識別。②能依據投影原理進行圖樣的繪制，尤其是點、直線、平面的投影圖繪制和體的投影圖的識讀與繪制。③能準確、全面地識讀剖面圖與斷面圖的內容及進行繪制。④能準確、全面地識讀建筑施工圖的全部內容。⑤能依據平法規則準確、全面地識讀結構施工圖的全部內容。⑥能利用CAD完成基本建筑工程圖紙的繪制與輸出。

（3）素質目標。①遵紀守法，具有遵守規范的嚴謹意識。②遵守職業道德，具有科學求真的態度。③吃苦耐勞，具有大膽探索，勇于求真的精神。④具備良好的團隊協作能力。

2.4 映射與融入思政

（1）培養學生的國家使命感、民族自豪感。通過對古代傳統宏偉建筑的介紹，讓學生體會到中國建筑歷史發展的輝煌，并充分感受到中國建筑在世界的地位。

（2）培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。通過介紹中國建筑界發展的前輩專家，學習他們對發展中國建筑的良苦用心，并能夠學習他們認真嚴謹的工作和學習作風。

（3）培養工程思維與創新意識，以及精益求精的職業規范精神與素養。通過對諸如港珠澳大橋、上海中心大廈等現代偉大超級工程的介紹，讓學生全方位感受“基建狂魔”的魅力，培養學生強烈的職業認同感，激發學生創新與求真的科學精神，以及不畏艱險的職業高尚品德。

3 課程實踐案例

3.1 教學分析

《建筑工程制圖與識圖》是建筑工程技術專業的一門專業基礎課，參考十三五高職高專技能型“互聯網+”創新規劃教材，依據人才培養方案，結合學校現有信息化條件，將本單元教學內容確定為模塊九《結構施工圖》中的“框架梁BIM鋼筋的識讀”單元。授課對象是建筑工程技術專業一年級學生，開課學期為第二學期。通過前期課程的學習，學生已掌握建筑制圖等建筑基本知識以及具備計算機繪圖能力。但是學生基礎相對薄弱，空間想象力差，但是他們好奇心強，動手能力相對較強。

根據課程標準、對接崗位需求，以職業能力培養為重點，細化本學習單元的教學目標、教學內容。以職業崗位實際工作任務所需為度，參照相關職業資格標準，遵照課程能力目標，確定教學重點為框架梁的平法識圖規則。結合學情分析，提出教學難點為框架梁鋼筋的施工工藝，因此將嘗試應用信息化教學手段突出教學重點，化解教學難點。

3.2 教學策略

依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用項目教學、自主探究、團隊協作等混合式教學方法，以建筑平面圖為載體進行教學設計，完成平面圖的識讀與練習過程。

整個教學過程分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個環節，課前學生根據教師要求查閱資料，為課上做準備。課上首先通過回顧及視頻展示，導入教學內容，教師講解任務一，學生分組完成任務二。課后學生獨立完成練習和測試，教師指導答疑。整個教學過程將充分利用藍墨云、教學資源庫、網絡課程平臺等教學資源，以學生為主體，發揮教師的主導作用，開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動，信息化教學手段的應用使得整個過程更直觀、更有趣。

3.3 教學設計

結合學情分析與教學策略，本次課的具體教學設計如下：

課程教學設計

3.4 教學效果

本次課程運用了眾多信息化技術，其中包含藍墨云班課，鋼筋BIM平法與計算仿真實訓軟件，巧課力APP，酷家樂在線資源，中望建筑工程識圖能力實訓評價軟件，以及學院共享性專業數字化中心、建筑制圖與識圖課程資源庫、建筑識圖實訓仿真軟件。這些信息化技術所應用的教學過程，使得復雜抽象的內容通過圖、文、聲、像等方式直觀展現，實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化，不僅化解了教學難點問題，也形成了多樣化且靈活生動的課堂。

課堂過程引導學生利用多種信息化技術手段，完成框架梁施工圖的識讀學習，體現了“做中教、做中學”的職業教育理念。學生在學習中感到新奇有趣，簡單易懂，通過學習其空間想象力得到很大提高，同時職業能力得到明顯提升。

4 實施要點與反思

以“任務驅動”教學模式為核心，結合使用案例分析、啟發式教學、分組討論、實物演示、講學練結合法等多形式教學方法，充分運用多媒體、實訓室等教學手段開展相關實訓項目，實現“教、學、做”一體化。

在實驗實訓設備配置方面，應具有安裝CAD軟件的計算機實訓室，具有一定數量的符合教學要求的建筑構造模型，有一定數量的體現工學結合特點的校外實習基地，有較為豐富的課堂與學習指導教學資源，具體包括教學資源庫、硬件、軟件、習題與試題庫、圖書與文獻資料、建筑法規等。

在課程資源開發與利用方面，以建立專業資源庫為契機，以實現跨學校的多媒體資源共享為目標，以促進教學活動向雙向交換轉變為動力，以產學合作開發為方式方式法，全面加強課程資源的開發和利用。

在教師方面，要熟悉房屋建筑結構基本理論，具有較強的基于工作過程的教學設計能力，有熟練掌握建筑結構圖紙識別和細部構造節點處理的能力，對制圖軟件具備較好的操作能力。

綜上所述，技能大賽的競賽內容與要求，不僅適應建筑行業一線崗位的基本職業要求，也同時滿足我國智能建造蓬勃發展中對土建大類技能人才新知識與新技能的一系列需求。因此，以技能大賽為重要抓手，應持續推進專業人才培養方案的優化與課程標準的革新，從而不斷強化學生創新能力和實踐能力訓練，提升培養專業人才的市場匹配度，培養更多更優秀的技術技能型人才。