“1+X”證書融入課程教學的改革與實踐
——以財務共享服務證書為例

◇安徽商貿職業技術學院 張之君 姜 晨 鄭興東

在大數據時代財務變革與轉型的背景下，隨著我國職業教育改革的不斷推進和發展，“1+X”證書制度的出現，為培養應用型會計人才指明了新方向，為高職會計教學改革帶來了新機遇，通過將學生專業能力培養和職業技能培養進行有機結合，從而才能更好地滿足企業和社會發展需要。本文基于“1+X”財務共享服務證書，以高職大數據與會計專業的核心課程《初級會計實務》為例，探索“1+X”證書融入專業教學改革的路徑。

1 “1+X”證書制度相關背景

在2021年初，教育部印發《職業教育專業目錄（2021）》，將“會計”專業更名為“大數據與會計”專業，意將推動會計專業知識更迭進步，實現數據信息技術在會計專業應用上的更多突破，來迎接新技術革命的到來，也足以見得國家對會計數智化改革的重視。因此，作為我國教育體系中不可或缺的一部分，高等職業教育也就肩負起了這改革中的重要一環。而在“1+X”證書制度下，職業院校的人才培養與信息技術的發展和行業需求相匹配，通過校企合作和產教融合實現企業和學校的密切合作，將校內教學與社會職業技能進行融通，為校內學生提供模擬企業財務數據審核和分析的真實環境，“1+X”證書制度試點啟動以來，教育部已陸續公布四批次“X”證書，其中與“大數據與會計”專業相關的如下：

表1 財會類“X”證書批次及名稱

其中，智能財稅、財務共享服務、財務數字化應用、業財一體信息化應用、大數據財務分析、數字化管理會計、企業財務與會計機器人等“X”證書，更是與未來專業升級和行業數智化改造趨勢緊密聯系，引入“1+X”證書制度，不僅增強學生的專業技術水平，更能提升他們未來走向社會的行業適應能力，創造出更多的就業機會和就業選擇權。

2 “1+X”財務共享服務證書的特點

財務共享服務模式，是在財務組織深化變革基礎上所建立的組織模式，是新技術條件下財務工作的“工業化革命”，面對時代變革，財務共享服務是企業數字化轉型的必由之路[1]。在我國財務共享服務已經進入蓬勃發展階段的當下，高職院校培養集專業理論知識、大數據處理與財務智能應用等新興信息技術為一體的復合型應用人才，推動財務工作者由會計核算型向價值創造型轉變，是新經濟時代大數據與會計專業教學改革的使命。

2.1 面向職業領域

“1+X”財務共享服務技能等級證書主要針對三個方面的職業領域完成業務處理操作的學習，首先是財稅業務處理，包括會計核算、稅務管理、資金結算、流程設計、數據分析、業務管理這六個部分；其次是信息系統設計，包括智能技術應用、工具需求整理、信息系統、風險預警平臺設計；最后是運營服務管理，包括制度設計、績效管理、質量管理、風險管理。財務共享服務證書的分階段學習過程中，能夠幫助學生應用智能系統和會計云平臺進行經濟業務的基本處理，納稅申報、籌劃、風險控制，業務財務一體化設計，財務數據收集、整理和可視化分析等等現代化會計工作各個領域所需的專業技能，在原先的基本操作上，與行業的聯系更加緊密。

2.2 職業技能要求

“1+X”財務共享服務技能等級證書分為初、中（涵蓋社會財務共享和集團財務共享兩個方向）、高級三個層次，高級別涵蓋低級別職業技能要求?？己斯ぷ黝I域和考核工作任務如下：

表2 考核工作領域和考核工作任務

3 “1+X”財務共享服務證書融入《初級會計實務》課程

《初級會計實務》課程作為高職院校大數據與會計專業開設的核心課程，在課程體系建設中擁有著非常重要的地位。而將財務共享服務證書的培訓內容與初級會計實務的課程內容有機融合，培訓平臺的崗位業務實操與課程教學過程的有機契合，職業技能證書的鑒定與課程考核評分的有機組合，是促進高職院校教學改革探索的新機遇。

3.1 人才培養方案的融合

眾所周知，高職院校培養的學生主要面向生產、管理、服務一線，非常重視專業技術應用能力和崗位適應能力，以此貼合市場和行業不斷變幻的需求。在大數據時代，以前機械化、重復性的工作是可以由智能化平臺完成的，未來財會人員需要真正面對的，是設計、分析、判斷、決策和管理工作。如果人才培養方案未能及時適應會計數智化的技術變革，將會使得高職院校學生在向社會輸送時，與實際工作內容和崗位需求產生脫節。因此，“X”證書作為專業升級和行業數智化改造的產物之一，將“X”證書的職業技能標準代入人才培養的全過程，依托“X”財務共享服務證書初、中級項目，以市場需求為導向，優化人才培養目標，加強校企合作單位在人才培養方案擬定過程中的參與度，是十分必要的。另外，在培養方案的學分和績點考核中，可以嘗試將“X”財務共享服務證書融入其中，完善職業教育的“學分銀行”制度。在學分考核上，可以嘗試設計“X”財務共享服務證書學分折算辦法，針對“X”財務共享服務證書不同等級的成果，與融通課程進行學分認證和折換；在績點考核上，“X”證書也可以設置績點，激發學生對于“X”證書不同需求的積極性。

3.2 教學內容的整合

《初級會計實務》課程旨在培養學生掌握常見經濟業務的會計處理技能，通常以企業典型經濟業務為例，通過設計企業經濟業務具體情形，將資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量以及財務報表的編制和生成貫穿其中，訓練學生的業務核算技能。初級會計實務課程教學分為理論和實訓兩個環節，共126學時，分為理論教學環節96學時，實訓教學環節30學時。

（1）理論教學環節。根據人才培養方案的優化，加大校企合作的深度融合，更新初級會計實務課程的教學目標，在設計初級會計實務課程的理論教學內容時，按照課程教學任務，去解構“1+X”財務共享服務平臺的工作任務，重新進行關聯，在關聯后的“1+X”平臺中，區分不同的層次和難易程度來選取相關業務資料，通過業務資料的真實工作情境，將財務共享服務證書的工作任務技能點融入到教學任務中，以遞進、分級式的任務驅動來引導學生代入真實業務情境中，實現即時業務場景化的教學設計，讓“1+X”財務共享服務平臺成為初級會計實務課程建設的一個支撐，達到對學生理論知識應用、技能素質培養的強化和拓展，也同時幫助學生在后續實訓環節中夯實基礎，實現初級會計實務課程教學任務與X證書工作任務的內容相對接。

（2）實訓教學環節。目前很多高職院校采用的依然是手工賬或者不夠智能化的財務平臺，雖然學生的實踐能力有所提升，對理論知識的應用以及全課程整體脈絡的梳理和邏輯上的串聯有很大幫助，但是這種類型的實訓，與財務行業智能化發展方向已經不能適應，應該優化實訓的技術支持，更新實訓資源，結合行業發展的實務進行練習。在前期的理論教學環節，已經將財務共享服務證書的工作任務技能點融入到教學任務中，學生在掌握了業務所需的理論知識后，在實訓環節中，除了原始手工賬部分，適當在中、高年級的實訓課程中，設置財務共享服務的單項訓練，讓學生通過財務共享平臺業務的規范性訓練，構造財務崗位的常規操作循環的課堂生態，身臨其境地體會會計行業在大數據時代智能化的發展，更好地幫助學生適應未來就業環境中各種崗位所必備的業務技能，同步拓展全流程一體化智能操作崗位技能，樹立學生的會計流程意識[2]。

在初級會計實務的實訓課程環節，可以通過模擬企業真實情境，培養學生在初級階段的財稅核算能力、服務辦理能力、智能應用能力，中級階段的業財管理能力、流程管理能力、智能設計能力，以及高級階段的數據共享能力、運營管理能力、數字規劃能力。

（3）測試環節。傳統的《初級會計實務》課程測試都是采用紙質試卷的考核方式，只能反映學生理論知識的掌握情況，不能反映學生會計核算、流程管理、智能應用等實踐能力和綜合素養。因此，除了在前期教學環節融入財務共享服務證書以外，財務共享服務證書還可以以改進考核方式、完善評價體系的作用融入課程測試環節。課程測試環節可以按比例由三個方面構成：平時表現、理論成績、技能和素養成績，其中平時表現部分，可以增加繪制財務處理流程圖，來作為一項評價依據，財務處理流程的設計也同時是財務共享服務證書中實現規范化管理，提高核算效率的重要一環，這幫助學生將理論知識串聯起來，加強對業務的宏觀掌握能力。理論成績部分，《初級會計實務》課程和財務共享服務證書這兩項學習成果可以采用合理比例“兌換”的形式，將證書轉換為課程學分。而技能與素養等級部分，則可以通過學員對平臺業務的操作熟練度、完成度等方面的介紹，作為課程技能與素養測試的資源，引入金融共享服務平臺的業務數據，進行全方位的考核。在課程測試結束后，可以選取一定時間段內，將財務共享服務的云核算平臺進行開放，供學生在下一階段學習中進行鞏固。

3.3 教材資源的更新

在《初級會計實務》課程的教材資源上，要能保持教材資源可以動態適應行業需求、產業升級和市場調整?！奥毥潭畻l”中，提倡采用新型活頁式、工作手冊式教材，配套完善線上資源，當國家頒布新政策、修訂新準則時，教材資源上應做到及時更新補充，而新型活頁式電子資源是最及時最高效的方式。那么聯系到財務共享服務證書，在這個智能財稅服務平臺上，有著豐富而真實的會計原始憑證，這些資料可以以圖片或者插頁形式整理進教材的配套資源中，幫助學生收集與整理業務財務數據，也讓學生有著更真實和更直觀的學習體驗。

3.4 教學模式的轉變

《初級會計實務》課程作為大數據與會計專業的傳統型理論課程，是學生所接觸的最重要課程之一，是聯結基礎會計與下一階段中高級會計學及相關專業課程的重要紐帶，而由基礎會計學進階到初級會計實務的學習中時，難度是具有一定跳躍性的，課程將以各個科目為劃分，逐漸深入，如果采用原有的傳統式教學，對于很多只有一學期基礎會計學習經驗的學生來說，是很吃力的。目前來看，大部分院校都在推行混合教學模式，因此可以充分利用財務共享服務證書平臺的優點，分階段遞進式將完整的業務鏈呈現給學生，通過逐漸加大會計核算的難度，幫助學生將《初級會計實務》課程中看似互不關聯的各個單元，代入到平臺會計核算中去，讓學生在平臺上能夠對課程有一個更加全面的認知，學會將各個單元的知識進行串聯。

3.5 教師隊伍的革新

高職院校應著力打造復合型教師隊伍，遵循高職教育的特點和專業建設的需要，以“雙師”素質師資隊伍建設為重點，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，赴相關公司進行集中學習和培訓，鍛煉師資隊伍的實踐教學能力，接觸行業一線前沿實際，提升教師的產學研能力，從而培育一支具備先進“互聯網+”思維理念及信息運用能力的“雙師型”專業教學團隊，進一步打造“1+X”財務共享服務證書教學團隊。

4 結束語

將“1+X”證書制度引入高職教育中，對學校課堂理論和企業實操技能需求的對接是有幫助的。但在具體實施過程中，如何更加精細化地將每門課程的教學目標、教學內容有機地與技能證書的考核標準相融合，還需要有更多的實踐和探索，逐漸讓“1+X”證書更好地輔助到課程教學的改革和實踐中去，使課堂所學和企業所需不脫節，培養出高水平技能型人才，實現為學生“賦能”的意義。