基礎(chǔ)教育課堂：數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的現(xiàn)實(shí)沖擊、應(yīng)然形態(tài)與未來(lái)圖景

呂立杰 荊鵬

摘要：課堂是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義。目前，囿于技術(shù)介入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的層次不深、理念陳舊等原因，課堂場(chǎng)域權(quán)力紊亂、課堂文化意蘊(yùn)流失、課堂交往情感退位、課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡等問(wèn)題頻現(xiàn)，難以滿足現(xiàn)代化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，該文探析了基礎(chǔ)教育課堂的應(yīng)然形態(tài)，即從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”、從“大規(guī)模”轉(zhuǎn)向“定制化”、從“技術(shù)依賴”轉(zhuǎn)向“數(shù)字融合”、從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“反哺共享”，并提出了一種以教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)和反饋評(píng)估系統(tǒng)組成的“DIGITIZE”課堂設(shè)計(jì)模式，該模式以課堂中的“人”為中心嵌入數(shù)字文化基因，以課堂中的“物”為底座創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，以課堂中的“技”為手段完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注課堂中“人—物—技”融合共生，旨在為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂的實(shí)踐者和研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)教育；課堂形態(tài)；高質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2022年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘雙減背景下基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JZD047）研究成果。

黨的二十大報(bào)告中明確指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)[1]。2023年2月，在京舉行的世界數(shù)字教育大會(huì)提出我國(guó)將堅(jiān)定不移推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在撬動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革[3]。課堂作為基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育課堂迎來(lái)新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)亦進(jìn)入了革新轉(zhuǎn)型的“深水區(qū)”。為此，本文理性審視數(shù)字化轉(zhuǎn)型將對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育課堂的現(xiàn)實(shí)沖擊和分析其應(yīng)然形態(tài)，并在此基礎(chǔ)上繪制基礎(chǔ)教育課堂的未來(lái)圖景，探尋促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新融合的設(shè)計(jì)模型，旨在助力基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，為后續(xù)理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂的現(xiàn)實(shí)沖擊

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迭代升級(jí)，課堂教學(xué)改革迎來(lái)了新的機(jī)遇。正如尼古拉·尼葛洛龐蒂（Nicholas Negroponte）在《數(shù)字化生存》指出：“在努力使機(jī)器更能為人所用的過(guò)程中，人類(lèi)幾乎把全部心力都投入到改進(jìn)人與機(jī)器接觸時(shí)機(jī)器對(duì)人的感應(yīng)和作出更好的物理設(shè)計(jì)上”[4]。數(shù)字技術(shù)融入教育場(chǎng)域，將從根本上改變不同教育主體的實(shí)踐方式[5]，為基礎(chǔ)教育課堂注入了新場(chǎng)景、新元素和新動(dòng)力。技術(shù)迭代對(duì)教育的影響，超越了技術(shù)手段帶來(lái)的工具革新，將引發(fā)教育觀念和教學(xué)方式的重塑。盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型一詞很早便已被提及，但基礎(chǔ)教育課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索階段[6]，囿于技術(shù)介入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的層次不深、理念陳舊等原因，不可避免的會(huì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊與挑戰(zhàn)，對(duì)技術(shù)賦能課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考以及審視數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)基礎(chǔ)教育課堂的現(xiàn)實(shí)沖擊，是規(guī)避課堂教學(xué)陷入“盲目技術(shù)樂(lè)觀主義”鴻溝的有效舉措。

1.課堂場(chǎng)域的權(quán)力紊亂

自16世紀(jì)初班級(jí)授課制被創(chuàng)建以來(lái)，課堂便成為了師生共同生活的特定社會(huì)化場(chǎng)域[7]，根據(jù)皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的場(chǎng)域理論，分析和界定場(chǎng)域的概念離不開(kāi)對(duì)場(chǎng)域中力量關(guān)系，特別是權(quán)力關(guān)系的分析[8]。課堂這一場(chǎng)域中存在著或明顯或隱晦的多種不同的權(quán)力關(guān)系和權(quán)力場(chǎng)，這些關(guān)系和場(chǎng)干預(yù)課堂主體的行動(dòng)、選擇、思想等方面。作為教育活動(dòng)的核心部分，課堂教學(xué)超越了純粹的技術(shù)問(wèn)題，涉及各種不同的利益主體，包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理層、教育政策制定者等。其在課堂教學(xué)中有著不同的目標(biāo)、需求和權(quán)力，影響到課堂場(chǎng)域的分配與運(yùn)作邏輯。為此，只有把課堂視作一個(gè)社會(huì)場(chǎng)，才能在這一個(gè)由現(xiàn)實(shí)規(guī)則所構(gòu)成的權(quán)力系統(tǒng)之中，窺探課堂教學(xué)形態(tài)和功能的演進(jìn)路向?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入下的基礎(chǔ)教育課堂的教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織等形式演變賦予課堂這一社會(huì)場(chǎng)兼具動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、包容性，使其原有權(quán)力中心軸出現(xiàn)了位移。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育課堂中教師的權(quán)力中心地位源于其身份職業(yè)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。自主、合作和探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)權(quán)力，被視為學(xué)生自主的象征，而教師教學(xué)的權(quán)力被認(rèn)為是課堂控制的主導(dǎo)。技術(shù)介入正在打破課堂場(chǎng)域的物理空間壁壘，不斷拓延學(xué)生知識(shí)的獲取渠道。從某種意義而言，師生間發(fā)生了“依賴權(quán)威”到“超越權(quán)威”的跨越，教師教的權(quán)力在課堂教學(xué)中受到束縛與弱化，而學(xué)生學(xué)的權(quán)力在課堂教學(xué)中正被不加節(jié)制地?cái)U(kuò)張和膨脹。從教師權(quán)力向?qū)W生權(quán)力的中心偏倚，稍有不慎會(huì)造成教師權(quán)力和學(xué)生權(quán)力間的沖突和失衡，使學(xué)生權(quán)力演化成課堂場(chǎng)域的主導(dǎo)性力量。然而，這種傳統(tǒng)課堂中源自邏輯上的推演和觀念上的預(yù)定的權(quán)力難以在師生權(quán)力邊界劃分中找到一個(gè)適切的均衡點(diǎn)，跨越了教育需要教師權(quán)力的理智化、合理化，導(dǎo)致師生地位隔閡，形成了課堂場(chǎng)域中權(quán)力體系的實(shí)踐誤識(shí)與價(jià)值失序，造成了課堂控制與自主支配的權(quán)力關(guān)系紊亂。

2.課堂文化的意蘊(yùn)流失

課堂現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是課堂文化的現(xiàn)代化[9]。數(shù)字媒介正潛移默化而又快速深刻地突破封閉的課堂文化交互空間，將其拓展至無(wú)遠(yuǎn)弗屆[10]。隨著數(shù)字技術(shù)不斷介入教育教學(xué)實(shí)踐，課堂文化的構(gòu)成要素正在發(fā)生重組演替，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)課堂文化的功能和價(jià)值。數(shù)字化衍生的文化基因作為全新的文化形態(tài)展現(xiàn)在教育面前的時(shí)候，課堂必須以深刻的思考和積極的態(tài)度去作出主動(dòng)的回應(yīng)，廓清課堂文化該如何去匯聚新的教育文化基因。若非如此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課堂文化的創(chuàng)新精髓將湮滅在各種雜質(zhì)中，而數(shù)字化文化對(duì)課堂精神的塑造，對(duì)課堂文化的內(nèi)涵促進(jìn)就更無(wú)從談起。遺憾的是，在變與不變之間，在斷與融的抉擇中，課堂文化的變化明顯地滯后了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)要求。學(xué)科本位和技術(shù)本位這兩種技術(shù)形式介入基礎(chǔ)教育課堂的教學(xué)觀念十分普遍，在這兩種極化觀念中忽視了學(xué)生成長(zhǎng)所需的價(jià)值底蘊(yùn)與課堂本應(yīng)涌現(xiàn)的人文情懷。一方面，技術(shù)賦能課堂的淺表化，通常體現(xiàn)在教學(xué)方式方法與信息技術(shù)走過(guò)場(chǎng)式的生硬疊加，這將深刻影響課堂文化的知識(shí)傳承創(chuàng)新和主體狀態(tài)的轉(zhuǎn)變這兩大基本功能[11]，課堂功利性期望與急功近利的效率觀體現(xiàn)得淋漓盡致，削減了課堂的共享性、社會(huì)性與學(xué)科理解，并在一定程度上對(duì)總體的上位價(jià)值觀缺失把握，課堂文化的形象和意蘊(yùn)陷入了流失困境；另一方面，體現(xiàn)在課堂對(duì)技術(shù)過(guò)度依賴，過(guò)分夸大技術(shù)之于課堂的功能。這可能會(huì)短暫帶來(lái)繁榮，但學(xué)生所獲得的發(fā)展卻是片面的，未能實(shí)現(xiàn)從單向度育人向全要素育人的轉(zhuǎn)變。其漠視課堂上的創(chuàng)新創(chuàng)造力與生命靈性，即學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維與學(xué)生的內(nèi)在生命力和意志力、情感和意識(shí)等精神能量，將難以塑造學(xué)生的完整人格。為此，保留賡續(xù)優(yōu)秀的課堂文化精髓，厘清課堂文化在落后于時(shí)代發(fā)展的革新坐標(biāo)在哪，才能在不熔斷歷史的情況下建設(shè)起一個(gè)與數(shù)字化時(shí)代脈搏同韻動(dòng)的課堂文化。這是走向自覺(jué)的課堂文化的發(fā)展必由之路，否則，課堂教學(xué)所肩負(fù)的傳承和發(fā)展著文化的使命[12]將難以企及。

3.課堂交往的情感退位

蘇霍姆林斯基有對(duì)教學(xué)交往互動(dòng)的生動(dòng)描繪：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”[13]，換言之，情感因素會(huì)在教育的全過(guò)程中會(huì)持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能效[14]。課堂是教學(xué)發(fā)生的即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性的“教學(xué)場(chǎng)”。課堂教學(xué)中情感能量，有利于塑造情感共同體、傳承文化基因、完成自我認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)間[15]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在為學(xué)生提供了開(kāi)放多元的智能化學(xué)習(xí)全場(chǎng)景以期重塑教育的同時(shí)，也促成了一場(chǎng)師生交互的深度變革，工具化和虛擬化的技術(shù)工具正在更多的教學(xué)場(chǎng)景中演化替代師生面對(duì)面手口相傳的交往條件和交往場(chǎng)所。個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)樣態(tài)使學(xué)生不再囿于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多元和靈活。當(dāng)學(xué)生知識(shí)與信息的獲得不再拘泥于教師的課堂講授，課堂交往的形態(tài)從形式到內(nèi)涵逐漸式微，師生交互情感急劇降溫。以人工智能為代表的技術(shù)介入課堂教學(xué)為例，常見(jiàn)于“人—機(jī)”交互或“人—機(jī)—人”交互，將原本充盈在師生、生生之間的思維碰撞和精神氛圍異化為機(jī)械提問(wèn)與標(biāo)準(zhǔn)回答的淺表化水平，簡(jiǎn)化了思維的激活與創(chuàng)造性的激發(fā)，失去了對(duì)話這一探索真理與自我認(rèn)識(shí)的途徑[16]。機(jī)器交互的深度、廣度與溫度，遠(yuǎn)不及人與人對(duì)話所帶來(lái)的知識(shí)生成與情感體驗(yàn)。在看似便攜高效的對(duì)話捷徑中，學(xué)生辨別良莠不齊信息的批判性思維能力發(fā)生消退?！靶畔⒗O房”和“大數(shù)據(jù)”極易被學(xué)生泛在的不加篩選的認(rèn)定為豐富“知識(shí)資源”，以致脫離學(xué)習(xí)正軌而墜入歧途。長(zhǎng)此以往，在技術(shù)持續(xù)蠶食的課堂中，被數(shù)據(jù)不斷裹挾的學(xué)生對(duì)師生交往索然無(wú)趣，教學(xué)主體的位將被曲解，主導(dǎo)作用被忽視。然而，教育的價(jià)值內(nèi)涵和人文旨趣都蘊(yùn)含在師生關(guān)系之中[17]。若不能對(duì)數(shù)字技術(shù)介入課堂以理性審視，師生共論道的場(chǎng)景將被顛覆改寫(xiě)，師生之間、生生之間的交往將向以技術(shù)為中介的交互中心轉(zhuǎn)移，那么，匱乏情感的課堂交往將充斥著冷漠和距離感。

4.課堂生態(tài)的系統(tǒng)失衡

1932年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家威拉德·沃勒（Willard W.Waller）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。作為一種獨(dú)特的人工生態(tài)，課堂生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性三大生態(tài)特征[18]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課堂生態(tài)要素，即教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等被賦予了新形態(tài)，技術(shù)為課堂生態(tài)因子的注入了新動(dòng)能、提供了新養(yǎng)料和帶入了新循環(huán)，其中“物質(zhì)”這一課堂生態(tài)中能量的載體的內(nèi)涵發(fā)生了拓延，如學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)向數(shù)字教材，環(huán)境資源從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向數(shù)字空間。目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)實(shí)踐還主要關(guān)注單一技術(shù)的應(yīng)用效果，但是，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷迭代，5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的綜合應(yīng)用將以數(shù)字融合的形式對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)產(chǎn)生劇烈擾動(dòng)。融合技術(shù)的教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)十余年的磨合仍未得以充分達(dá)到預(yù)期成效，數(shù)字化教學(xué)的行動(dòng)實(shí)踐滯后，數(shù)字技術(shù)聯(lián)動(dòng)理念的轉(zhuǎn)變遲緩，以致課堂生態(tài)主體與環(huán)境間匱乏良性循環(huán)。一方面體現(xiàn)在中高考這一“指揮棒”的應(yīng)試指向仍在，“重知識(shí)輕能力”“重標(biāo)準(zhǔn)輕個(gè)性”的現(xiàn)象普遍，課堂生態(tài)所具有的整體性、協(xié)變性和共生性三大生態(tài)特征未能彰顯，教學(xué)主體對(duì)教學(xué)資源的加工處理和消化吸收緩慢，阻滯了系統(tǒng)所蘊(yùn)涵的信息和能量的轉(zhuǎn)化及其程度，加速了課堂生態(tài)的失衡。另一方面，教學(xué)主體的角色未能發(fā)生根本性改觀，且原有的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀加固了學(xué)生的消費(fèi)者和分解者身份、教師的生產(chǎn)者身份標(biāo)簽。同時(shí)，師生數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)更迭進(jìn)程尚不對(duì)稱(chēng)、不協(xié)同，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的數(shù)字素養(yǎng)未被納入考核范疇，如教師資格證考試、師范生教育課程體系、績(jī)效考核中鮮有體現(xiàn)，造成了混合式教學(xué)、交互式教學(xué)等技術(shù)介入的新型教學(xué)模式中涌現(xiàn)出的人與環(huán)境、人與人、人與機(jī)的各種矛盾，阻礙了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與素養(yǎng)的發(fā)展，這是課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的教學(xué)體現(xiàn)。構(gòu)建數(shù)字技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造聯(lián)通、開(kāi)放、敏捷、個(gè)性化的新型數(shù)字化教育形態(tài)[19]，將是未來(lái)基礎(chǔ)教育課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究熱點(diǎn)趨勢(shì)。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂的應(yīng)然形態(tài)

教育改革的主陣地在課堂，課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心[20]。面對(duì)新技術(shù)，人們總是迫切的將其引入教學(xué)實(shí)踐，希冀為教育帶來(lái)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，然而結(jié)果多不盡人意。自20世紀(jì)初以來(lái)技術(shù)更迭數(shù)代，學(xué)校廣播、程序教學(xué)、教育電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）等技術(shù)嘗試進(jìn)入學(xué)校教育但至今未給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。技術(shù)是手段而不是目的，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能課堂教學(xué)須規(guī)避“以技術(shù)為中心”的數(shù)字鴻溝與數(shù)字使用陷阱，積極尋求“育人為本”理念下的技術(shù)與課堂的深度融合創(chuàng)新，加速頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐的耦合，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”：教學(xué)主體的價(jià)值關(guān)切

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)[21]。從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”是開(kāi)展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，落實(shí)因材施教，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，凸顯對(duì)教學(xué)主體的價(jià)值關(guān)切，是將技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合以推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐新范式，也是“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”的基本遵循。經(jīng)過(guò)多輪課改后，幾近所有課堂都宣稱(chēng)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，但不可置否的是，課堂教學(xué)在既定時(shí)間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式等開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的立場(chǎng)沒(méi)有質(zhì)的改變。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂這種培養(yǎng)方式源自工業(yè)時(shí)代發(fā)展需求，方便教學(xué)管理、課程評(píng)估、掌握和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻忽視學(xué)生個(gè)體差異，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以滿足學(xué)生在不同時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)需求。教育領(lǐng)域如何超越整齊劃一的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大難題[22]。技術(shù)賦能課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的關(guān)鍵支撐，為革新流水線式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了更多可能。如自適應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)視角下人工智能技術(shù)與教學(xué)流程的深度融合，其可圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)與價(jià)值主題為學(xué)習(xí)者提供智能畫(huà)像，并借此繪制知識(shí)圖譜了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能水平等信息；智能推薦個(gè)性化的練習(xí)題、視頻、課件等學(xué)習(xí)資源；通過(guò)動(dòng)態(tài)采集調(diào)整、精確監(jiān)測(cè)評(píng)估、可視化反饋開(kāi)出“個(gè)人處方”等服務(wù)，避免信息過(guò)載和浪費(fèi)。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）可創(chuàng)建和展示逼真的三維場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如基于VR技術(shù)的學(xué)習(xí)游戲可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)可用來(lái)挖掘和分析大量的教育數(shù)據(jù)，以支持個(gè)性化和精準(zhǔn)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。這些技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為個(gè)性化教學(xué)提供了新思路和可能性，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供最適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下“個(gè)性化”課堂依托數(shù)字技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、節(jié)奏、評(píng)價(jià)等個(gè)性化要素，超越傳統(tǒng)課堂物理時(shí)空限制，供給符合學(xué)生個(gè)體需求和能力水平的學(xué)習(xí)服務(wù)和支持，尊重主體能動(dòng)性，關(guān)切到課堂教學(xué)中的“每個(gè)人”，是教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

2.從“大規(guī)?！鞭D(zhuǎn)向“定制化”：教學(xué)內(nèi)容的量身打造

盧梭在《愛(ài)彌兒》寫(xiě)道：“應(yīng)該使一個(gè)人的教育適應(yīng)他這個(gè)人本身” [23]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，大規(guī)模的集中授課或已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，正被定制化教學(xué)方式所取代。在傳統(tǒng)意義上的“大規(guī)?！苯虒W(xué)場(chǎng)景中學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)課堂中集中接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具有規(guī)模大、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，然而學(xué)生個(gè)體差異性難以得到充分關(guān)注，無(wú)法滿足差異化學(xué)習(xí)需求?！岸ㄖ苹痹谔囟ǖ膱?chǎng)景下根據(jù)某些條件和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的量身打造，基于人工智能推薦算法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平，量體裁衣式地從海量教學(xué)資源中精準(zhǔn)推送不同難度級(jí)別和不同表征形式的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和喜好。在實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的定制化服務(wù)主要定基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)診斷和分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精篩和重組。教師要在根本上實(shí)現(xiàn)從既定教學(xué)內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涿翡J教學(xué)觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力的評(píng)估者，學(xué)情識(shí)別已不能單向度依賴分?jǐn)?shù)高低的二維坐標(biāo)呈現(xiàn)，而是輔之關(guān)聯(lián)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的認(rèn)知、思想、行為特征的數(shù)據(jù)結(jié)果，旨在增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體特征與教學(xué)內(nèi)容的匹配度、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的融合度，依據(jù)認(rèn)知偏好與習(xí)慣態(tài)度進(jìn)行精準(zhǔn)定制化推送，最大化地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.從“技術(shù)依賴”轉(zhuǎn)向“數(shù)字賦能”：教學(xué)理念的創(chuàng)新融合

教育不僅要為可持續(xù)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放且個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境與制度支撐，還要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力與需求，特別是關(guān)注到終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[24]。過(guò)度關(guān)注技術(shù)的形式、缺乏深入挖掘其功能和特點(diǎn)、未充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況、忽略了技術(shù)背后的育人初心，諸如此類(lèi)的教學(xué)行為為教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響可歸結(jié)于陳舊的教學(xué)理念。從“技術(shù)依賴”轉(zhuǎn)向“數(shù)字賦能”，需要課堂教學(xué)全要素、全流程、全場(chǎng)域和技術(shù)的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化、協(xié)作式、跨學(xué)科和實(shí)踐性教育，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)理念?！敖逃兏锏某蓴∪Q于教師的所思所為”[25]。教師不僅是技術(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者，還是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和評(píng)估者。數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)的關(guān)鍵前提是對(duì)教師賦能，也就是說(shuō)，教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新融合是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐，其直接影響著教師的教學(xué)行為方式，間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成效。

為此，從認(rèn)知層面、價(jià)值觀層面、行為層面三個(gè)維度探析教師課堂教學(xué)觀念與數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新融合的路徑。其一，認(rèn)知層面。教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方式的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求?？v觀國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教師的數(shù)字素養(yǎng)近年來(lái)已是國(guó)際關(guān)注研究熱點(diǎn)。美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)在2017年發(fā)布的《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》給出了教師角色的職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)[26]。歐盟委員會(huì)在2020年頒發(fā)《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》強(qiáng)調(diào)要打造“歐盟數(shù)字技能認(rèn)證”架構(gòu)，優(yōu)化教師數(shù)字技能評(píng)估[27]。2022年12月，我國(guó)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》彌補(bǔ)了我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的空白[28]，進(jìn)一步完善和規(guī)范了我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其二，價(jià)值觀層面。教師需要從學(xué)習(xí)目的、教育公平與倫理等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注課堂弱勢(shì)群體，采用多樣化和包容性的教學(xué)手段，倡導(dǎo)個(gè)性化、協(xié)作式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生數(shù)據(jù)隱私保護(hù)，給予學(xué)生享有均衡的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其三，行為層面。教師應(yīng)積極適應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境的教學(xué)方式并磨合新工具、新手段，將目光從層出不窮的新技術(shù)中抽離，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)學(xué)生需要具備駕馭技術(shù)的能力，能夠自主運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)提升自我，避免因?qū)χ髁鲀r(jià)值觀的認(rèn)同弱化而導(dǎo)致的自我意識(shí)、自我價(jià)值的混亂和失序。

4.從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“反哺共享”：課堂文化的時(shí)代解讀

課堂文化是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大、烙印最深的精神要素[29]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是新技術(shù)引起的教學(xué)手段變更，技術(shù)與教學(xué)深度融合碰撞出的火花將持續(xù)點(diǎn)燃課堂文化重塑的篝火。如果將課堂文化隱喻為在教育過(guò)程中形成的教育價(jià)值觀、教育方法和教育氛圍構(gòu)成的堿基序列，那么原有的課堂教學(xué)文化基因?qū)⒂瓉?lái)變構(gòu)重組。課堂教學(xué)主體借助技術(shù)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并秉持積極態(tài)度向他人分享傳遞所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種“反哺共享”是雙向、流動(dòng)的，既可以發(fā)生在生生之間，亦可以存在于師生之間、師師之間，是對(duì)傳統(tǒng)課堂中僵化的、線性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)單向傳遞模式的摒棄，體現(xiàn)新時(shí)代課堂呼喚的新文化基因——“數(shù)字文化”。從生生之間的關(guān)系維度來(lái)看，更容易獲得信息資源和更加熟練地運(yùn)用各種數(shù)字工具的學(xué)生不再僅為課堂聽(tīng)眾，通過(guò)共同合作、交流和分享，深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，以達(dá)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和創(chuàng)新能力的預(yù)期。從師生之間的關(guān)系維度來(lái)看，教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加平等和尊重。師生角色將不是一成不變，學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)成果和體會(huì)分享給教師，參與到課堂教學(xué)的知識(shí)的傳遞流通中，成為課堂設(shè)計(jì)的合伙人。從師師之間的關(guān)系維度來(lái)看，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，共同探究教學(xué)和課堂管理的最佳實(shí)踐，解決教育工作中的共同難題，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。如利用教育平臺(tái)和社交媒體平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)研討會(huì)和交流活動(dòng)，參加線上和線下的教育研討會(huì)和會(huì)議等形式探討技術(shù)賦能課堂教學(xué)的技巧策略和經(jīng)驗(yàn)方法。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課堂文化在數(shù)字技術(shù)與資源的賦能下，課堂教學(xué)活動(dòng)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以互動(dòng)為核心、以創(chuàng)新為目標(biāo)，形成了精準(zhǔn)化、個(gè)性化、協(xié)作化、智能化和探究化的表征指向。“數(shù)字文化”中，合作、創(chuàng)新、分享和互助成為了課堂教學(xué)的重要價(jià)值觀，其基于共同目標(biāo)和共同價(jià)值觀的反哺與共享促成走向?qū)W習(xí)共同體的意義生成，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下課堂文化的意涵重塑與課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂的未來(lái)圖景

基礎(chǔ)教育的課堂形態(tài)伴隨技術(shù)的不斷迭代將演進(jìn)的愈發(fā)豐富多元。以數(shù)據(jù)媒介為支撐的數(shù)字底座已基本建成，圍繞教育數(shù)字化開(kāi)展全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的課堂模態(tài)研究，繪制未來(lái)課堂的可能圖景以促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，既是當(dāng)務(wù)之急，亦是長(zhǎng)遠(yuǎn)所需。然而，課堂是具體的、動(dòng)態(tài)的，充滿諸多不確定因素，課堂的模型范式也從未有亙古不變的法則?；诂F(xiàn)有的文獻(xiàn)資料分析和對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、課堂形態(tài)等的深入理解，我們提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂一種模式建構(gòu)——以教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)和反饋評(píng)估系統(tǒng)組成的“DIGITIZE”課堂模型，包含課堂設(shè)計(jì)（Design）、課堂交往（Interaction）、指導(dǎo)支持（Guidance）、資源支撐（Information）、技術(shù)融入（Technology）、思維創(chuàng)新（Innovation）、無(wú)界學(xué)習(xí)（Zoneless）、評(píng)估反饋（Evaluate）八個(gè)要素，如圖1所示。三個(gè)系統(tǒng)與各要素以及各要素之間存在著復(fù)雜的相互作用，超越了簡(jiǎn)單地線性關(guān)系或者純粹的包含與被包含的關(guān)系，在實(shí)踐過(guò)程中不可規(guī)避的會(huì)受到各種因素的干擾，依據(jù)模型進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行修正與完善。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)：以課堂中的“人”為中心嵌入數(shù)字文化基因

以課堂中的“人”為中心，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)主要涵蓋了“DIGITIZE”課堂模型中的課堂設(shè)計(jì)（Design）、課堂交往（Interaction）兩個(gè)要素。在此系統(tǒng)中，課堂設(shè)計(jì)（Design）是關(guān)鍵要素之一，其要明晰教學(xué)目標(biāo)、精篩教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)中充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合教材和教學(xué)資源，制定設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)也要遵循教育部門(mén)總體規(guī)劃和依據(jù)學(xué)校班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在為學(xué)生提供足夠的個(gè)性化支持和幫助。課堂交往（Interaction）是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的另一個(gè)要素，技術(shù)的介入在某種意義上削弱了師生交互的頻次、深度與動(dòng)機(jī)，它強(qiáng)調(diào)教師生之間和生生之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向流通傳遞。教師可結(jié)合數(shù)字化工具，采用多元互動(dòng)交流形式，營(yíng)造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生參與度，如在線討論、投票、問(wèn)答、互動(dòng)游戲等，提高互動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效。教師需要在課堂上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)修正和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

將數(shù)字文化基因嵌入到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課堂中的“人”成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的受益主體。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)該注重學(xué)生參與和合作，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探究知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)需求的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，讓課堂更具吸引力和互動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。另一方面，教師利用技術(shù)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能精準(zhǔn)把握教學(xué)進(jìn)度和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化教學(xué)和定制化服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)：以課堂中的“物”為底座創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境

以課堂中的“物”為底座，是學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)利用技術(shù)賦能課堂教學(xué)的深度融合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分利用數(shù)字化工具和資源來(lái)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐和輔助，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)主要涵蓋了“DIGITIZE”課堂模型中的指導(dǎo)支持（Guidance）、資源支撐（Information）、技術(shù)融入（Technology）、四個(gè)要素。在學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)中，指導(dǎo)支持（Guidance）旨在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，其涵蓋學(xué)習(xí)規(guī)劃制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)任務(wù)分解、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。資源支撐（Information）這一要素是豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓展學(xué)習(xí)渠道和空間的關(guān)鍵前提，其包括課堂中各種信息媒介和軟硬件資源，如教材、課件、設(shè)備等。信息資源的整合支撐，將有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這一要素中要注意學(xué)生與數(shù)字化工具和資源之間的互動(dòng)和交流。新技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合（Technology），是支撐課交互式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種課堂形態(tài)的基本保障。有效的技術(shù)融入需要教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，也需要教育和科技行業(yè)的雙向促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同樣需要思維創(chuàng)新（Innovation）這一要素。諸如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維等多種教學(xué)模式和方法是未來(lái)基礎(chǔ)教育課堂中不可或缺的思維激發(fā)形式。

學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生與技術(shù)的第三視角需要警惕學(xué)生對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴與沉迷。未經(jīng)篩選過(guò)濾的不良信息和“信息繭房”極易導(dǎo)致處在青少年時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，教師在學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)中不僅是技術(shù)推介的策劃者，更應(yīng)是學(xué)生使用技術(shù)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這對(duì)教師與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求，這是智能化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支撐服務(wù)高效利用的基本前提和重要保障。

3.反饋評(píng)估系統(tǒng)：以課堂中的“技”為手段完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以課堂中的“技”為手段，是反饋評(píng)估系統(tǒng)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的時(shí)代選擇。技術(shù)在反饋層面以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)成為推動(dòng)未來(lái)課堂教學(xué)精準(zhǔn)反饋評(píng)估的核心動(dòng)力。反饋評(píng)估系統(tǒng)主要涵蓋了“DIGITIZE”課堂模型中的評(píng)估反饋（Evaluation）、無(wú)界學(xué)習(xí)（Zoneless）兩個(gè)要素。反饋評(píng)估系統(tǒng)關(guān)注教學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)域和評(píng)價(jià)反饋、如何構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)景，以及如何采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教與學(xué)的體質(zhì)增效。評(píng)估反饋（Evaluation）是反饋評(píng)估系統(tǒng)中的核心要素，是課堂設(shè)計(jì)（Design）的重要參考。它強(qiáng)調(diào)可通過(guò)在線測(cè)試、評(píng)分系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析工具等數(shù)字化工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估和反饋，其包括成績(jī)?cè)u(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估、自我評(píng)估等，多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，此外，精準(zhǔn)的評(píng)估反饋數(shù)據(jù)將有效指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)和課堂設(shè)計(jì)的調(diào)整優(yōu)化。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，課堂的邊界超越了傳統(tǒng)意義上時(shí)間和空間的束縛，通過(guò)數(shù)字技術(shù)打造多元化、開(kāi)放式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建無(wú)界學(xué)習(xí)（Zoneless）的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，指向教與學(xué)的深度融合。一是，學(xué)生可依據(jù)興趣、需求和能力，選擇差異化的學(xué)習(xí)資源、方式和路徑，與教師、同伴和社會(huì)進(jìn)行多維度、深層次的交流合作，能動(dòng)的根據(jù)反饋評(píng)估結(jié)果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，教師也可以利用“大數(shù)據(jù)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

反饋評(píng)估系統(tǒng)中教師應(yīng)做好個(gè)人信息和隱私數(shù)據(jù)的管理與保護(hù)，特別是收集的全面而細(xì)致學(xué)生、家長(zhǎng)及其他人的數(shù)據(jù)要妥善保管并合法使用及銷(xiāo)毀，在傳播時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)安全，肩負(fù)起數(shù)字社會(huì)的責(zé)任。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)情的反饋不能完全依賴技術(shù)支持，教師應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)器所不具備的基于經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，基于學(xué)生具有人情關(guān)懷的反饋評(píng)估后的反饋，是對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能教學(xué)的內(nèi)涵式革新，也是我們?cè)俅螌⒛抗鈴募姺钡募夹g(shù)中抽離出來(lái)，理性審視技術(shù)之于課堂教學(xué)本源性的意義所在。值得注意的是，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進(jìn)征程中要尊重真實(shí)的教學(xué)主體，而非過(guò)度推崇新技術(shù)、新手段，一以貫之把握不變的主旋律，即立德樹(shù)人的根本任務(wù)沒(méi)有變、培養(yǎng)全面發(fā)展和健全人格的社會(huì)主義現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的目標(biāo)沒(méi)有變。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚在探索初期，從起步到實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還有諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待化解。課堂作為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)實(shí)踐的主陣地，課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義。本文基于教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等視角梳理審視數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)教育課堂可能面臨的現(xiàn)實(shí)沖擊與風(fēng)險(xiǎn)，并探尋其應(yīng)然形態(tài)，旨在構(gòu)建具有可行性的課堂實(shí)踐模型。未來(lái)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的形態(tài)將如何演進(jìn)，課堂的功能會(huì)發(fā)生怎樣的變遷，這需要研究者進(jìn)一步探索發(fā)掘。

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作者簡(jiǎn)介：

呂立杰：教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部部長(zhǎng)，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

荊鵬：在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育信息化。

Basic Education Classroom： Realistic Impact， Due Form， and Future Vision Under the Digital Transformation

Lv Lijie， Jing Peng

Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin

Abstract： Classroom is the main battlefield of basic education teaching practice， and the digital transformation of classroom is the core meaning of the digital transformation of basic education. At present， due to the low level of technology involvement in basic education classroom teaching， outdated concepts， and other reasons， problems such as classroom field power disorder， loss of classroom cultural connotation， emotional dislocation in classroom communication， and imbalance in classroom ecosystem frequently occur， making it difficult to meet the goal of cultivating modern and innovative talents. Therefore， this article explores the proper form of basic education classroom， namely， from “standardization” to “personalization”， from “l(fā)arge-scale” to “customization”， from“technology dependence” to “digital integration”， from “one-way transmission” to “feedback sharing”， and proposes a “DIGITIZE” classroom design model composed of instructional design systems， learning support systems， and feedback evaluation systems， This model focuses on “people” in the classroom， embeds digital cultural genes， creates an intelligent learning environment based on “things” in the classroom， improves the teaching evaluation system by using “technology”in the classroom， and focuses on the integration and symbiosis of “people， things， and technology” in the classroom， aiming to provide reference for practitioners and researchers in the basic education classroom under the digital transformation of education.

Keywords： education digitization； classroom teaching； basic education； classroom form； high-quality

收稿日期：2023年9月22日

責(zé)任編輯：趙云建