互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育的價值意蘊

馬銀

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種信息工具、先進科技及數(shù)字資源等相互交織，匯集成為足以改變高校傳統(tǒng)思想政治教育現(xiàn)狀圖景的“協(xié)同合力”。這股“協(xié)同合力”不僅驅(qū)動思想政治教育形態(tài)、過程與方式等產(chǎn)生異變，同時也為高校思想政治教育帶來顯著賦能效應(yīng)，從而有效地擴容、優(yōu)化和豐富了思政教育的價值意蘊，由此打開了“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育的新格局。在此前提下，高校思想政治教育從課例設(shè)計到知識講解，從課程思政到社會活動，從教學(xué)載體到教學(xué)資源等各方面，均應(yīng)然地要做出調(diào)整，以確保思想政治課程教學(xué)過程中，教學(xué)主體及客體對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)充分利用，尤其重要的是，引導(dǎo)“協(xié)同合力”在學(xué)生的政治素質(zhì)、文化自信、社會認知及個人理想等多維度發(fā)揮積極作用。《“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治理論教育教學(xué)研究》一書由李亞青、周燕、王靜編著，該書為讀者呈現(xiàn)了一個系統(tǒng)嚴謹?shù)摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治”教育實施系統(tǒng)。一方面，編者遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維范式，逐一詳解了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新業(yè)態(tài)下的思政教育內(nèi)涵、本質(zhì)、形式、內(nèi)容，闡明了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育情境中教育主體、客體、媒體的職責(zé)與困境，為進一步改革高校思政教育學(xué)科奠定了原則框架。另一方面，編者遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實踐規(guī)律，全面介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新業(yè)態(tài)下思政教育途徑、方法及平臺等，并借助“李保國精神”及多個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽的思政教育案例，解釋了何謂“一體兩翼”“一平三端”“育人育心”等新概念。整體上，該書充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育的價值意蘊，對于高校思政教育“全過程、全要素、全方位”地重構(gòu)具有指導(dǎo)價值與啟發(fā)意義。

該書追根溯源、體系完整，詳實地介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)下思想政治教育嬗變過程。針對內(nèi)容分析，該書前三章屬于“理論探討”的范疇，編者首先追溯了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育因何緣起、如何發(fā)展，存在何種影響要素與驅(qū)動力量，以及“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育可采取的實施形式等。其次，編者為“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)下的思想政治教育搭建理論框架，理論根基主要包括“三信一體”辯證論、“中國精神”為內(nèi)核的網(wǎng)絡(luò)精神家園、互聯(lián)網(wǎng)語境及語用體系等。再次，編者明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)下思政教育形式與內(nèi)容，就形式而言，突出網(wǎng)絡(luò)工具、技術(shù)及平臺等要素優(yōu)勢，如慕課形式、全時空育人環(huán)境形式、“互聯(lián)網(wǎng)+”思政聯(lián)盟形式等，而在內(nèi)容方面，強調(diào)打破思政理論教材與學(xué)科教學(xué)資源的局限性，倡導(dǎo)以思政育人價值為中心，展開跨媒介、跨學(xué)科、跨目標(biāo)的思政教育資源建設(shè)；該書前三章“理論探討”部分體系完整、內(nèi)容詳實，編者從課程內(nèi)外、育人環(huán)境及人文政治等多個角度論證了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”產(chǎn)生的必然性，能夠讓讀者清晰了解到傳統(tǒng)思政教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育嬗變的過程，同時也揭示出互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育的一個重要價值意蘊，即“思政元素與非思政元素的深度融合”。類比來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)如同一個容器，它將人格修養(yǎng)、人文素質(zhì)、民族意識、政治認同等“調(diào)味品”（思政素養(yǎng)）充分地調(diào)和，再有效滲透到高校各類專業(yè)學(xué)科中，這樣可以為當(dāng)代大學(xué)生提供多元且豐富的養(yǎng)分，使其在“五育”維度中均衡、健康的成長。在“思政元素與非思政元素的深度融合”的價值意蘊下，開展“大思政”育人活動如同“烹小鮮”，需要教師熟練運用各種媒介，如學(xué)習(xí)強國平臺、社交軟件、智慧教室等，并合理把控專業(yè)課程“食材”與多種思政元素“調(diào)料”的搭配關(guān)系。

該書聚焦主要矛盾、具備問題意識，分別探析教育主客體面臨的困境，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)下高校思政教育改革對策。該書第四章內(nèi)容主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育情境中教育主體、客體展開，其中教育客體單一，即不區(qū)分專業(yè)、學(xué)段及政治身份等差異的大學(xué)生，而教育主體的成分相對復(fù)雜，包括思政教師、專業(yè)教師、黨委及團委人員、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等校內(nèi)教育人員，還可以擴展到實習(xí)企業(yè)政工、政府干部、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)袖等校外教育人員。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育主體及客體都面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”所衍生的新困境，其中，教育主體所面臨的困境主要是“話語權(quán)稀釋”，這是由互聯(lián)網(wǎng)去中心化、泛娛樂化的信息傳播機制所導(dǎo)致的，更確切地說，整個互聯(lián)網(wǎng)語境缺乏嚴肅基調(diào)，整個輿論生態(tài)被流量至上所裹挾。而教育客體所面臨的困境主要是“語境沖突”，更確切地說，就是思想政治“學(xué)術(shù)性語境”與互聯(lián)網(wǎng)文化“草根語境”存在沖突，加上碎片化、解構(gòu)式、跨媒介的閱讀習(xí)慣影響深度學(xué)習(xí)效果，以致于高校學(xué)生對傳統(tǒng)思政教育產(chǎn)生抵觸。該書聚焦“思政教育空間與網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)”這一主要矛盾，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教育主客體的觀點，表明強烈的問題意識，具體策略可概括為以“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)為基礎(chǔ)，重構(gòu)高校思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，而“重構(gòu)思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”正是互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育價值意蘊的又一表現(xiàn)形式；從實踐層面出發(fā)，一方面要引入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、在線教學(xué)軟件、智慧校園平臺等，用來夯實思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)，另一方面，需要重構(gòu)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)語境的思政教育模式，例如，以思維導(dǎo)圖、電子白板、數(shù)字課件等作為認知工具，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思政元素認知體系。

該書態(tài)度務(wù)實、方法具體，為高校提供了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育途徑，具備借鑒價值。該書第五至第七章內(nèi)容主要闡述了互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政教育活動如何開展，其中，第五章內(nèi)容基于尊重人性、跨界融合、德育革命、生態(tài)開放等原則，提供了一系列實用且易用的教學(xué)方法，包括資源發(fā)掘法、沉浸體驗法、社會活動法、融通協(xié)調(diào)法等，基本解決了高校思政課程“如何教”的問題。第六章內(nèi)容主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”教育實施載體，按照類型差異，可以劃分為社交型載體、資源型載體、學(xué)術(shù)性載體等，不同教育載體對應(yīng)不同的教育場景，如微信公眾號（群）作為社交型載體，比較適合學(xué)生“探討式”思政教育場景，可以通過微信載體搭建雙向思政教育渠道，或者營造“大思政”氛圍。第七章內(nèi)容聚焦思想政治理論課堂教學(xué)需求，編者利用超星教學(xué)平臺，展示了一個完整的思政課例設(shè)計及教學(xué)實施全過程，并突出了思政網(wǎng)課細節(jié)（思政微課腳本），對高校思政師資提供了很好的啟發(fā)效果；通過第五至第七章內(nèi)容解讀，足可見該書態(tài)度務(wù)實、方法具體的特征，而相關(guān)教育途徑（如新媒體教育、自我提升式教育等）也體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育的另一重要價值意蘊，即“全面構(gòu)建思政教育共同體”，因為書中提供的教育載體、途徑及資源并未局限于教師，而是積極拓展到大學(xué)生相關(guān)的各個領(lǐng)域，如“順應(yīng)共生”教育途徑，就是在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)管理特征的前提下，要求思政育人機制與后勤管理、校園文化、高校黨建等教育職能共生，進而達成多元主體參與下的“思政共育”的效果。

該書精選典型案例、富有創(chuàng)新意識，為互聯(lián)網(wǎng)時代的高校思政教育提供了實踐模板。對于思政教育主體而言，應(yīng)確立“教無定法、已學(xué)促教”的理念，盡管互聯(lián)網(wǎng)時代賦予思政教育更多的資源、更先進的工具、更拓展的渠道，但要一個科學(xué)高效的思想政治教育項目實施，不能只是依賴種種優(yōu)勢、無序堆砌，否則就容易陷入“工具思維”的桎梏當(dāng)中。該書精心挑選了“李保國精神”思政教學(xué)案例，并通過該案例介紹了“一體兩翼”“7+7混合式教學(xué)”“一平三端”等課例設(shè)計思路與實施技術(shù)路線，類似的，圍繞固定思政主題展開的思政教育活動，都可以模仿“李保國精神科”思政教育案例的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、流程等。此外，該書在第十一章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)大賽”的思政案例，這些案例的本質(zhì)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模態(tài)的促進下，實現(xiàn)專業(yè)教育價值與思政教育價值的有機融合，如“養(yǎng)殖生態(tài)圈下的飼用酶制劑”案例，以農(nóng)林院校養(yǎng)殖專業(yè)知識、技能為基礎(chǔ)，探討飼用酶制劑研究過程中涉及的思政元素，包括生態(tài)和諧、科學(xué)精神、社會責(zé)任等，讀者從中可以認識到互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育的價值意蘊，即“突破傳統(tǒng)思政教育時空邊界”，應(yīng)該讓不同專業(yè)、學(xué)段及職業(yè)方向的大學(xué)生認識到，思政教育價值不是只存在于思政理論教材、課堂及說教中，它無處不在，必然將影響到大學(xué)生終身發(fā)展，對其所從事的事業(yè)、所做出的成就有著深遠影響。

通讀《“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治理論教育教學(xué)研究》全書，它不僅理論框架嚴謹、方法務(wù)實具體，并且提出諸多富有創(chuàng)新性、顛覆性的觀點與建議，高校思想政治師資通過學(xué)習(xí)與借鑒，有助于實現(xiàn)思想政治教育思想、模式及資源體系等系統(tǒng)性革新，該書也適合專業(yè)教師、大學(xué)生、高校管理者等研讀，有助于促進思想政治教育多主體協(xié)同機制形成。