教育生態(tài)學(xué)理論研究綜述

摘要：教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，旨在根據(jù)生態(tài)學(xué)的機(jī)理研究教育領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，并借助生態(tài)學(xué)的方法為探究教育規(guī)律、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效率提供一個新的獨(dú)特的研究視角。然而，關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究對象、研究方法、教育生態(tài)原理與規(guī)律等基本理論的研究，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成一致的意見。本文簡要介紹了國內(nèi)外學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)基本理論的一些研究成果，以供大家了解。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；基本理論研究；學(xué)者

中圖分類號：G640？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0148-02

盡管學(xué)術(shù)界有所爭議，但普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語是由美國學(xué)者勞倫斯·克雷明（Cremin，L.A.）于1976年在其《公共教育》一書中正式提出的。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究起步晚于西方，以臺灣地區(qū)最早。進(jìn)入21世紀(jì)以來，受到自然環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)全球化等因素的影響，人們的生態(tài)意識越來越強(qiáng)烈，對優(yōu)質(zhì)的生態(tài)教育的需求也日益增長，這也促使教育生態(tài)學(xué)的研究日趨興盛。多年來，學(xué)者們圍繞教育生態(tài)學(xué)的基本理論進(jìn)行了廣泛的探討和研究，盡管沒有達(dá)成一致的意見，但是取得了一定的研究成果。

一、教育生態(tài)學(xué)的研究對象

國內(nèi)外研究者對于教育生態(tài)學(xué)的研究對象的認(rèn)識頗為不同，但是隨著研究的深入，他們對于研究對象的理解愈發(fā)深刻。

1.國外學(xué)者的觀點(diǎn)。英國學(xué)者埃格爾斯頓（Eggleston，J.）認(rèn)為生態(tài)學(xué)研究不僅要關(guān)注個體與環(huán)境的關(guān)系，也要關(guān)注環(huán)境中資源、人以及物質(zhì)資料的生產(chǎn)、維持與分布情況。而教育生態(tài)學(xué)則要研究個體對學(xué)校的反應(yīng)，同時也要研究個體、社會對學(xué)校教育供應(yīng)的需求。埃格爾斯頓在其著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中為教育生態(tài)學(xué)的研究提供了一個新的思路，即研究教育的資源分布，并把結(jié)論集中到教育資源的生態(tài)分布以及對這些資源反應(yīng)的生態(tài)分布這兩大意識形態(tài)的問題上。為了了解國外學(xué)者對研究對象的認(rèn)識，并從中找到何謂真正的教育生態(tài)學(xué)研究的答案。范國睿選取了三個國外的典型研究進(jìn)行分析，它們分別是：①個體行為與環(huán)境之間的關(guān)系；②埃格爾斯頓對教育生態(tài)中的因子——教育資源分布的研究；③克雷明對教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀研究。他發(fā)現(xiàn)，盡管不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)，但是他們都始終忠實(shí)于“綜合、聯(lián)系、平衡”的生態(tài)學(xué)精神。其實(shí)，這恰從不同的側(cè)面反映了教育生態(tài)學(xué)的研究對象，如對個體行為與環(huán)境關(guān)系的研究，對學(xué)校生態(tài)環(huán)境和對課堂生態(tài)環(huán)境的研究等，這些研究都是著眼于教育生態(tài)學(xué)的微觀研究。其次，對教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子（如教育資源）的研究，以及把教育當(dāng)成一個復(fù)雜的、有層次的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)來研究，并研究該系統(tǒng)中各因子是如何協(xié)調(diào)一致的緊密聯(lián)系的，這就是從宏觀的角度來研究教育生態(tài)學(xué)了。

2.國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對于教育生態(tài)學(xué)研究對象的認(rèn)識，主要分為兩種觀點(diǎn)：一種是關(guān)系論，另一種是系統(tǒng)論。以吳鼎福、范國睿等為代表的認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的研究對象是教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系：吳鼎福認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的學(xué)科，是研究教育與其所在生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)，后來他進(jìn)一步把研究對象認(rèn)定為“教育與生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用的規(guī)則和原理”；范國睿認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的研究對象主要是不同范圍內(nèi)、不同層次上的教育生態(tài)主體與周圍環(huán)境發(fā)生的關(guān)系。任凱、白燕提出教育生態(tài)學(xué)的研究對象是教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、功能及其運(yùn)行演化規(guī)律。而教育生態(tài)系統(tǒng)是一個構(gòu)成要素復(fù)雜、功能繁多的具有特殊客觀規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)，這就意味著教育生態(tài)學(xué)有相當(dāng)廣泛的研究對象。馬歆靜堅(jiān)持認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的研究對象就是教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個亞層次的生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)樗痪哂凶晕揖S持性，它只是社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。然而，教育生態(tài)系統(tǒng)既然作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它必然有其獨(dú)特性，即教育生態(tài)系統(tǒng)是為社會培養(yǎng)人才服務(wù)。那么，教育生態(tài)學(xué)研究就要為建立一個促進(jìn)個人發(fā)展、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)。

二、教育生態(tài)學(xué)的研究目的

如果說教育生態(tài)學(xué)的研究對象回答“研究什么？”的問題，那么，教育生態(tài)學(xué)的研究目的則回答“為什么研究？”的問題。

教育生態(tài)學(xué)研究的目的，是通過探究不同層次的教育主體和客體與相關(guān)生態(tài)環(huán)境因子之間的關(guān)系，為教育生態(tài)主體的發(fā)展建立一個科學(xué)合理的生態(tài)環(huán)境。克雷明指出在教育生態(tài)學(xué)的研究當(dāng)中，要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的機(jī)理來考察教育問題，用生態(tài)學(xué)的思維方式來思考教育問題。基于這一點(diǎn)，我們可以把教育理解為一個有機(jī)的、有別于其他層次生態(tài)系統(tǒng)的、相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng)，它與其周圍的生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，教育生態(tài)學(xué)旨在研究教育和與其關(guān)系密切的生態(tài)環(huán)境（如自然、社會、文化等）之間相互聯(lián)系、相互作用的機(jī)理以及重要的社會生態(tài)因子對教育生態(tài)的影響。范國睿提出教育事業(yè)日益發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)研究要善于在復(fù)雜的、動態(tài)的教育生態(tài)環(huán)境因子中探究兩者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及其成因，揭示教育規(guī)律，從而為優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境提供良好的方法。吳鼎福提出教育生態(tài)學(xué)要分析教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生態(tài)分布及生態(tài)功能；探究各個層次中的教育生態(tài)機(jī)理；全面探討教育領(lǐng)域中教育主客體與各種生態(tài)因子間的相互關(guān)系，并分析這些生態(tài)因子對教育作用的機(jī)理。

三、教育生態(tài)學(xué)的研究方式和方法

盡管國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)研究缺乏系統(tǒng)的研究方式和方法，但是，隨著研究的深入，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)逐漸探索出自己的研究方式和方法，不斷完善“如何研究？”的問題。

1.教育生態(tài)學(xué)的研究方式。學(xué)者王加強(qiáng)認(rèn)為生態(tài)學(xué)范疇路徑和生態(tài)學(xué)原則路徑是教育生態(tài)研究已探索使用的兩種主要研究方式。生態(tài)學(xué)范疇路徑以“范疇”為核心，把生態(tài)學(xué)的核心范疇直接或創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育生態(tài)研究中。生態(tài)學(xué)范疇路徑有兩種研究教育問題的方式。第一種是借用生態(tài)學(xué)范疇，稍加變動后在教育領(lǐng)域?qū)ふ乙粋€合適的“所指”作為研究對象；另一種則是將生態(tài)學(xué)范疇作為研究視角，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的機(jī)理來探討教育現(xiàn)象，解決教育問題。而生態(tài)學(xué)原則路徑以“命題”為核心，是指導(dǎo)教育生態(tài)研究的原則。克雷明對該研究方式的探索成果最為豐富，他認(rèn)為以教育生態(tài)學(xué)的視角探究教育問題，就得運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的思維方式，即全面地、聯(lián)系地、公開地思考教育問題。

2.教育生態(tài)學(xué)的研究方法。克雷明認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的方法是用聯(lián)系觀來考察教育問題，并審視教育與社會各因素之間的聯(lián)系。范國睿明確表明教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的機(jī)理研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，但是他強(qiáng)調(diào)在研究教育生態(tài)學(xué)的過程中，不能把生態(tài)學(xué)的原理硬套到教育上來，更不能只是從生態(tài)學(xué)中借用一些概念、術(shù)語。吳鼎福提出教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，從與教育密切相關(guān)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的相互聯(lián)系中，探究教育發(fā)展的規(guī)律，從而為教育決策提供建設(shè)性的意見，以提高教育的效益。馬歆靜認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來分析教育現(xiàn)象，以教育內(nèi)部為出發(fā)點(diǎn)對教育的特殊性進(jìn)行探究，而不是生硬套用生態(tài)學(xué)或是教育學(xué)。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為在教育生態(tài)學(xué)的研究方法上，要結(jié)合定性和定量兩種研究方法，結(jié)合理論述評與實(shí)證研究，并從定量研究的角度引入數(shù)理分析方法，加強(qiáng)教育生態(tài)學(xué)研究的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

四、教育生態(tài)的基本原理與規(guī)律

教育生態(tài)學(xué)的基本原理揭示教育生態(tài)的內(nèi)部規(guī)律，而教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律揭示的是教育與外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。

1.教育生態(tài)的基本原理。國內(nèi)學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的基本原理做了廣泛、認(rèn)真的研究。李化樹在《教育生態(tài)學(xué)探討》一文中提及教育生態(tài)學(xué)的基本原理包括：限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚行和阿里氏原則、群體生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)等。還有學(xué)者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“一潭活水效應(yīng)”等原理。

2.教育生態(tài)的基本規(guī)律。教育生態(tài)作為社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，都有其客觀的規(guī)律。教育生態(tài)的基本規(guī)律反應(yīng)了教育與外部環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。范國睿認(rèn)為教育生態(tài)原理與生態(tài)學(xué)原理類似，主要有勝肽原理、生克原理、乗補(bǔ)原理、瓶頸原理、循環(huán)原理、多樣性與主導(dǎo)性原理等。李化樹認(rèn)為教育生態(tài)規(guī)律主要有：遷移與潛移律、富集與降衰律、教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化、教育生態(tài)的良性循環(huán)。吳鼎福認(rèn)為，教育生態(tài)平衡規(guī)律和相互競爭與協(xié)同進(jìn)化的規(guī)律是教育生態(tài)規(guī)律中最基本的兩條規(guī)律。除此之外，教育生態(tài)還存在一系列其他規(guī)律，如：生態(tài)鏈（網(wǎng)）規(guī)律，局部生態(tài)效應(yīng)規(guī)律，整體效應(yīng)與邊緣效應(yīng)規(guī)律，生態(tài)演替規(guī)律等。

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