淺談如何提高課堂教學的實效性

摘要：新課改以來，隨著“以學生為本”理念的落實，基礎教育課堂有了良好的改觀，也伴生了為追求熱鬧而忽視學生興趣與教學實效的現象。有效課堂的落實離不開教師自身素質的提升和對課堂及文本的準備，以及堅持營造良好的學習氛圍、學習情境，培養學生自主探究的能力。

關鍵詞：有效課堂；小學數學；教師素養；學習情境；自主探究

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0129-02

新課改以來，許多老師本著“以學生發展為本”的教學理念組織課堂教學，使課堂充滿了激情和活力。但一些教師為了刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，而課下卻難見實效。教學的實效性才是課堂教學的生命，教師需從自身做起，科學地提高教學的實效性，有效提高課堂的效率和質量。

一、提高教師綜合素質

人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，現在的教學甚至要求教師要有一條河。教師要有一條河，就應不斷吸收新的教學理念，多閱讀教育教學專著，不斷地提高自己的專業水平和理論水平，不斷提高自身的教育教學能力，有效地組織教學素材，針對不同程度的學生因材施教，課中進行有效調控，適當評價，促進學生主動發展。只有這樣才能更好地實現課堂教學的實效性。

二、精心準備文本、課堂

熟悉教材，有效備課是實現課堂教學實效性的前提。因此教師應在理解教材編寫意圖的基礎上深入鉆研教材，精心備課，更好地促進學生的全面發展。那該如何進行精心備課呢？

1.認真鉆研教材，制定完整的教學目標。課堂教學目標制定的有效性是實現課堂教學實效性的基礎，因此，教學目標的制定既不能拔高也不能降低，要符合學生實際和個性特點，要講究三者之間的和諧性與整合性。在目標實施過程中應充分調動學生學習情感態度，落實知識與技能，貫穿價值觀教育，使整個教學過程條理分明、張馳有度、高潮迭起。同時重點、難點尤其要突出，課中更應適時調控，查缺補漏，使目標得以更好的落實。

2.了解學生，因材施教。學生是課堂教學的對象，他們對課堂內容的接受、理解、掌握的程度直接決定著教師課堂教學的實效。因此，課前應全面了解學生的年齡特征、知識基礎等實際情況，這樣，教師的課堂教學就具有了一定的針對性，教學方法的使用才能更有生命力，課堂教學才能更有實效！因此，備學情是備課環節中非常重要的部分。

3.精心設計教學預案。教學預案也就是教學設計，它的設計是否合理，直接影響課堂教學的實效。結構嚴謹，布局合理的課堂教學可以增強整節課的科學性和藝術性。如導入，講究先聲奪人，吊人胃口，激發興趣；重、難點的突破，講究師生互動，打破沙鍋問到底；小結，講究畫龍點睛，承上啟下。再則，教師在使用教材時既要尊重教材，又不可局限于教材，要積極根據班級學生實際情況對教材進行創造性的使用。也就是說不能只是“教教材”，而應“用教材教”，要對教材進行第二次設計，力求課堂設計更適合本校本班學生的實際情況。對于課堂各部分的預設，一堂課分哪幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效、無效環節，哪些地方學生易混淆、易出錯，一定要做到心中有數，靈活增刪，精心設計。教師在課前只有對課堂進行充分、精心地預設，對課堂教學中出現的各種情況才能應對自如、隨機應變，而精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，課前充分備課是提高課堂教學實效的保障。

三、堅持課堂主渠道作用

新課標要求積極組織有效的教學活動讓課堂真正體現學生的主體地位，教與學有機統一是實現課堂教學實效性的重要環節和重要途徑。教師在教學過程中應根據不同的情況，相應改變課堂教學模式，實現教學實效性的提高。

1.營造良好的課堂學習氣氛。好的課堂氣氛能讓學生暢所欲言，能充分調動其學習的積極性，從而提高課堂的教學效率。在課堂上教師應想方設法與學生建立融洽的關系，努力創設和諧、自由、民主的課堂學習氣氛，應將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。在這樣的課堂教學中師生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，學生豐富多彩的個性才能得以淋漓盡致地展現，從而有效發展。

2.創設良好的數學學習情境。創設良好的數學學習情境，能激發學生產生學習的需要，但教師們應牢記創設情境的目的不應該僅限于調動興趣，更應該在于為學習數學服務，因此不能為了追求情境的“新、異”而忽略了情境創設的目的性和實效性。例如在教學“有余數除法”時，課前筆者準備了紅、黃、藍、綠、橙、紫六種顏色的彩紙讓班長按學生的座號順序發給全班學生。課上筆者告訴學生只要你報出你的座號，老師就能馬上告訴你，你拿的是什么顏色的彩紙。學生將信將疑，但躍躍欲試。學生所報的數，筆者次次猜中，學生產生了好奇心。這時，筆者告訴大家，學習了“有余數除法”，你們就會知道其中的奧秘了，這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。再如在教學《圓的周長》時，筆者先出示一個用鐵絲圍成的圓環，問：“誰能想辦法測量出它的周長呢？”學生很快地回答：“把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長?！惫P者又出示一個CD唱片問：“要求這張碟片的周長，用切斷、展開的方法行嗎？那該怎么辦？”學生思考了一會，有的提議把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動一周，就能量出它的周長了。有的提議用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長就可以了。筆者及時表揚他們的想法，接著筆者又用一根細繩系一小球，在空中甩動，其軌跡形成一個圓，繼續追問：“我們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？”學生面面相覷，一時沒有好的方法，教師適時地解圍說：“看來，用剪斷、拉直、測量；滾動法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計算方法呢？這節課我們就來研究這一方法?！边@一情境的創設既有效調動了學生學習的興趣，又有助于教學任務的達成，提高了教學的實效。

3.把學習主動權交給學生。學生是主動的、生動活潑的、發展著的主體，教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程，是教師指導學生學習的過程。在教學中教師應采用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，要充分發揮各種教學手段的優勢，充分調動學生學習積極性，讓他們在課堂當中主動去思考、學習、練習。例如在教學“10以內數的認識”時，筆者先利用實物教具增強教學形象的直觀性，接著通過具體的演示和講解有意創設生動、愉悅、和諧的情境使枯燥無味的知識產生美感，同時適時提供豐富生動的動感畫面，使學生感到新奇有趣，讓學生主動、積極地接受知識。進而采用“擺小棒”、“數圖片”、“貼圖案”、“找朋友”、“相對擊掌”、“同桌對口令”等形式練習數的組成和分解，使學生動手動腦，主動學習。再如在教學口算除法“42÷3”時，筆者將學生每4人分成一個學習小組，每組準備42支鉛筆（10支捆成1捆共4捆，另帶2支），讓其中1人當組長，明確提出活動要求：請每組的組長把這42支鉛筆平均分給組內的其他同學，每組的所有同學要根據分筆的方法和過程，列出一道算式并思考這道算式怎樣計算？大部分學生都能先每人分一捆，再把剩下的一捆拆開和2支合起來，每人又分4支。筆者通過引導學生分析分筆的活動過程，逐步讓學生自己探索出計算42÷3的口算方法：（30÷3=10，12÷3=4，10+4=14）。這種學習把抽象的數學知識和具體生動的生活情境有機地結合起來，有利于學生自主探索，也更容易讓學生接受，極大地提高了學習效益。