淺議高職高專(zhuān)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程整合

摘要：文章闡述了高職高專(zhuān)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程整合的必要性、重要性，同時(shí)提出了課程整合的思路和具體實(shí)施方法與手段；并認(rèn)為課程整合是提高職高專(zhuān)院校提高師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化教學(xué)的重要途徑和手段。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；課程整合；電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0217-03

一、高等職業(yè)教育的任務(wù)

“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中明確指出，教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。高職教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；推進(jìn)校企合作失敗為成功化，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。這與普通高等教育注重培養(yǎng)科學(xué)研究水平的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)是有明顯區(qū)別的。

二、課程整合的含義及目標(biāo)

課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的課程目標(biāo)；就是將學(xué)術(shù)學(xué)科體系的課程按照職業(yè)崗位群和生產(chǎn)實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)解構(gòu)、序化、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)學(xué)科（行動(dòng)）體系的課程。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面。課程整合包括多種形式：一個(gè)學(xué)科內(nèi)可以整合；學(xué)科與學(xué)科之間可以整合；課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)可以整合；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以整合。為了實(shí)現(xiàn)間接知識(shí)與直接知識(shí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、知識(shí)掌握與能力發(fā)展的統(tǒng)一，必須超越傳統(tǒng)課堂、教學(xué)手段、教學(xué)方法的概念。在教學(xué)目標(biāo)上，樹(shù)立知識(shí)教學(xué)與課外實(shí)踐、知識(shí)掌握與能力發(fā)展的統(tǒng)一的觀念；在教學(xué)內(nèi)容上，樹(shù)立教學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)觀觀念；在學(xué)科范疇上，樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)的觀念；在教學(xué)時(shí)空上，樹(shù)立課內(nèi)、外教學(xué)相統(tǒng)一的觀念。以前高職高專(zhuān)學(xué)校制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，大多是把本科院校的人才培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)上進(jìn)行壓縮，而且存在明顯的三段式學(xué)科課程模式；這樣的人才培養(yǎng)方案與高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。課程整合的目標(biāo)就是要解決：（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。（2）專(zhuān)業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)、交叉的問(wèn)題。（3）理論課教師只會(huì)講理論，實(shí)訓(xùn)教師只能帶實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。最終實(shí)現(xiàn)易教、易學(xué)、易就業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，規(guī)范有序地培養(yǎng)大批“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的高技能專(zhuān)門(mén)人才。

三、高職高專(zhuān)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程整合的總體思路

1.樹(shù)立基于工作過(guò)程的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，是以綜合職業(yè)就業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)榛咎卣鳎怨ぷ魅蝿?wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照工作過(guò)程來(lái)程序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，即知識(shí)的總量不變，知識(shí)的排序方式、組織形式和表現(xiàn)形式發(fā)生變化，課程著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

2.人才培養(yǎng)方案的制定。課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)大綱的確定與工作過(guò)程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，以“根據(jù)工作結(jié)果反推工作過(guò)程”和“先全局后局部”的方法，在對(duì)企業(yè)和用人單位的深入訪談中，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位從業(yè)人員和職業(yè)崗位群的有關(guān)人員及專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)在職業(yè)崗位工作的畢業(yè)生描述，經(jīng)過(guò)分析、歸納、整理、研究來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。①明確職業(yè)崗位群和開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)確立與電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，用人企業(yè)和崗位群有哪些，確定適合開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。②明確各崗位的職業(yè)素質(zhì)要求。通過(guò)確立職業(yè)崗位和素質(zhì)要求，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。③根據(jù)職業(yè)崗位的要求明確專(zhuān)業(yè)課程的取舍，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程體系。④通過(guò)對(duì)工作過(guò)程各階段的各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析，確定適用于電氣類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊及學(xué)時(shí)安排，最終制定出各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程見(jiàn)圖1。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以職業(yè)崗位能力要求為本位，考查專(zhuān)業(yè)課程體系中，課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法和手段等方面，是否符合高職教育的規(guī)律，對(duì)課程進(jìn)行合理科學(xué)的整合。

四、課程整合的具體實(shí)施

課程整合的出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)就是要強(qiáng)化高職教育中職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。利用學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、仿真軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開(kāi)發(fā)基于軟件仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，無(wú)疑是一個(gè)理想的解決辦法。從課程理實(shí)一體化發(fā)展的現(xiàn)狀看，課程整合可分為三種情況。

1.基本具備理實(shí)一體教學(xué)條件的課程，課程整合要積極推廣，盡快實(shí)施；首先，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)是同一教師，這樣才能保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果得到任課教師的全程關(guān)注；其次，技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能緊跟理論學(xué)習(xí)，真正做到理實(shí)一體，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.部分教學(xué)內(nèi)容相同的多門(mén)課程，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)；如“計(jì)算機(jī)中的數(shù)制及計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》等課程中重復(fù)出現(xiàn)；有些專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行。應(yīng)把專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重新解構(gòu)、重構(gòu)。

3.不具備理實(shí)一體教學(xué)條件的課程，整合分兩步走，課程的部分內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合，剩余內(nèi)容要積極調(diào)研、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，等條件成熟時(shí)及時(shí)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上看，課程整合可以分為四種情況：第一種，理論與實(shí)踐相結(jié)合。如《高等數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》兩門(mén)課程進(jìn)行了重構(gòu)，舍去了電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用頻率較低、推導(dǎo)煩瑣的證明，強(qiáng)化了線性代數(shù)、微分方程、積分變換的知識(shí)，盡量使用具有電氣專(zhuān)業(yè)背景的例子。另外引入《MATLAB程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)，一方面，為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念提供了形象化的仿真技術(shù)和強(qiáng)大的處理數(shù)學(xué)計(jì)算的辦法；另一方面，也為后繼的《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《繼電保護(hù)》等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了軟件仿真的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和水平。第二種，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》兩門(mén)課程。《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中原理圖較多，文字?jǐn)⑹霰容^抽象，學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)硬件組成原理、工作原理、軟件編程思想、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程難以理解，也難以感受工程實(shí)踐中的知識(shí)性和挑戰(zhàn)性，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。兩門(mén)課程中都學(xué)習(xí)C語(yǔ)言這部分內(nèi)容，但《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》偏重計(jì)算機(jī)編程與C語(yǔ)言程序在PC機(jī)上的應(yīng)用，標(biāo)準(zhǔn)C語(yǔ)言和單片機(jī)中使用的C51有所不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的目標(biāo)不明確，不知道C語(yǔ)言可以做什么，而在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中，又不知道C語(yǔ)言怎么用。因此把兩門(mén)課程進(jìn)行整合，并使用PROTEUS、KEIL仿真軟件，設(shè)計(jì)大量的基于工作流程和產(chǎn)品軟件仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)仿真項(xiàng)目理解抽象的理論知識(shí)，還可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技能。第三種，校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合。一方面，校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)與實(shí)習(xí)要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使實(shí)習(xí)更有針對(duì)性；另一方面，在校內(nèi)要把實(shí)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備做充分。第四種，強(qiáng)電與弱電相結(jié)合。如《供配電技術(shù)》與《組態(tài)控制技術(shù)》融合，可以讓學(xué)生掌握電力系統(tǒng)較全面、完整的工程應(yīng)用知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)面。

五、課程整合的手段

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。①著重加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)改革的主要目標(biāo)和工作重點(diǎn)。課程體系建設(shè)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)教師的觀念、能力和素質(zhì)。高職教育人才培養(yǎng)模式要求教師具有很強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，即高職教師需要“雙師型”素質(zhì)的教師。應(yīng)鼓勵(lì)青年教師到高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、獲取職業(yè)資格證書(shū)和工程技術(shù)類(lèi)職稱(chēng)，大幅提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。②校外兼職教師聘用制度。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)踐技能課主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師和“雙師型”專(zhuān)職教師授課的機(jī)制。加強(qiáng)外聘教師的溝通、交流和管理，確保外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。③堅(jiān)持教師到生產(chǎn)一線實(shí)踐。不僅僅是為了提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，更是為了讓專(zhuān)職教師和行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中去，保證教學(xué)內(nèi)容能緊跟生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展變化。

2.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。①要充分利用校內(nèi)已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，挖掘原有教學(xué)設(shè)備的資源，完善和充實(shí)基于原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的理實(shí)一體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。②根據(jù)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用情況，選購(gòu)與生產(chǎn)實(shí)際接近的設(shè)備作為新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以達(dá)到“下得去、用得上、上手快”的教學(xué)目標(biāo)。③與行業(yè)企業(yè)高度融合共建校外實(shí)訓(xùn)基地，制定相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，并與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同研究開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。高職高專(zhuān)院校的產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的思路一般都比較明確，但科研工作相對(duì)滯后；科研工作是提高師資素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證措施。科研可以是各業(yè)的課題研究項(xiàng)目，也可以是教改科研項(xiàng)目。

4.教材建設(shè)。教材建設(shè)與教材管理體系是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革深入發(fā)展的基石。一方面選用水平較高的高職高專(zhuān)教材。另一方面，自編和參編反映學(xué)科前沿、體現(xiàn)教學(xué)改革成果、具有行業(yè)背景、按“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)教材。

5.改革考核制度。高職高專(zhuān)院校是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，因此在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，也必然重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)作技能的掌握情況。根據(jù)這一原則，應(yīng)對(duì)考核制度做相應(yīng)的調(diào)整。

6.確立企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。以調(diào)查問(wèn)卷、座談、走訪等形式，定期向用人單位、畢業(yè)學(xué)生調(diào)查學(xué)生工作情況、課程教學(xué)效果等方面的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容做必要的調(diào)整和改進(jìn)。

高職教育是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，高職教育課程體系改革的核心內(nèi)容是課程整合，而課程整合是一項(xiàng)艱巨的工程，任重道遠(yuǎn)；課程整合的主體是高素質(zhì)的“雙師型”專(zhuān)職教師，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極、主動(dòng)地投入高職教育改革工作中，把高職教育的辦學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，為國(guó)家教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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