產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

李想　叢挺

［摘要］隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)不斷發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作也取得了顯著成就，但在人才結(jié)構(gòu)、人才素養(yǎng)等方面仍存在明顯的問題，其主要原因在于我國目前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式不夠全面，培養(yǎng)主體缺乏合作。對此，高等教育體系需要厘清高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的范疇，抓住產(chǎn)教研融合契機(jī)，協(xié)同培養(yǎng)主體、重塑培養(yǎng)理念、完善培養(yǎng)方式，探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制的變革與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教研融合；高層次知識產(chǎn)權(quán)人才；培養(yǎng)理念；學(xué)科跨越

《知識產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）對我國知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)機(jī)制提出了新的要求，其中有關(guān)“堅持人才引領(lǐng)發(fā)展”的基本原則，為新時代建設(shè)我國高層次知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍提供了理論支持，我國必須將人才資源開發(fā)放在最優(yōu)先位置，將知識產(chǎn)權(quán)人才的重要地位提高到戰(zhàn)略高度。但要構(gòu)建符合時代需求的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系，使人才能夠滿足知識產(chǎn)權(quán)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各層次的需求，仍有較多問題亟待解決。產(chǎn)教研融合是培養(yǎng)高層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要途徑，在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極探索將產(chǎn)教研一體化引入知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的體系，實現(xiàn)產(chǎn)教研協(xié)同機(jī)制的內(nèi)外聯(lián)合、循環(huán)增益、協(xié)同驅(qū)動，從而全方位助力知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、知識產(chǎn)權(quán)人才困境與成因分析

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)不斷發(fā)展，全國知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍快速壯大，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作取得顯著的成就，但其中仍存在明顯的短板和問題，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系還有待進(jìn)一步健全和完善。

（一）知識產(chǎn)權(quán)人才困境

1.人才結(jié)構(gòu)問題

《2022年中國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展?fàn)顩r評價報告》顯示，截至2021年底，全國共有104所高校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，共有50所高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科或交叉學(xué)科，2021年全國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科畢業(yè)生為3105人；截至目前，我國知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍規(guī)模已超過70萬人。在人才儲備較為充盈的情況下，問題的指向是人才結(jié)構(gòu)的不合理。第一，人才類型較為單一，目前知識產(chǎn)權(quán)人才主要集中在知識產(chǎn)權(quán)申請、審查、保護(hù)等領(lǐng)域，缺乏能夠?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提供知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營、管理等綜合性服務(wù)的復(fù)合型人才。第二，人才行業(yè)分布不均，目前知識產(chǎn)權(quán)人才主要分布在知識產(chǎn)權(quán)密集型產(chǎn)業(yè)，如制造業(yè)、通信業(yè)、軟件業(yè)等，而如農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)相對較少。第三，人才地域分布不均，發(fā)達(dá)地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)人才較多，而中西部地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)人才相對匱乏，這種不均衡的分布將導(dǎo)致地區(qū)間知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展水平差距逐漸拉大。

2.人才素養(yǎng)問題

知識產(chǎn)權(quán)人才素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，知識產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)素養(yǎng)不足。知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)綜合性較強(qiáng)，要求從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備多學(xué)科的知識體系，但當(dāng)下部分知識產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢集中在法學(xué)素養(yǎng)方面，而理工科素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、運(yùn)營素養(yǎng)等明顯不足，不利于滿足行業(yè)的需求。另一方面，知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏實踐操作能力。一個合格的高層次知識產(chǎn)權(quán)人才，必須滿足理論與實踐協(xié)同發(fā)展的要求，但目前部分知識產(chǎn)權(quán)人才在知識產(chǎn)權(quán)申請、審查、保護(hù)等環(huán)節(jié)缺乏一定的實踐經(jīng)驗，知識產(chǎn)權(quán)檢索、分析、布局能力相對欠缺，難以熟練地處理各種實際問題。

3.人才流失問題

《規(guī)劃》指出，目前知識產(chǎn)權(quán)高層次人才數(shù)量不足，筆者認(rèn)為關(guān)鍵原因便是人才流失嚴(yán)重。知識產(chǎn)權(quán)人才流失的方向主要包括兩類：一是向其他行業(yè)流動；二是向域外流動。其主要原因在于：首先，當(dāng)前行業(yè)內(nèi)薪酬體系不夠成熟，難以對知識產(chǎn)權(quán)人才產(chǎn)生有效的激勵，從而導(dǎo)致人才對行業(yè)的認(rèn)可度降低；其次，當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才職業(yè)發(fā)展空間存在明顯瓶頸，如職業(yè)規(guī)劃體系不健全、晉升通道狹窄、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少等；最后，當(dāng)前社會公眾的知識產(chǎn)權(quán)意識較為淡薄，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制仍存在一定缺陷，導(dǎo)致人才行業(yè)形象受損、信任度降低，易產(chǎn)生離職傾向。

（二）知識產(chǎn)權(quán)人才困境的成因

1.培養(yǎng)模式不夠全面

目前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科教育模式主要包括兩大類：第一類是統(tǒng)一類，是高考統(tǒng)招的知識產(chǎn)權(quán)四年制本科培養(yǎng)模式；第二類是跨越類，通常是非法學(xué)類專業(yè)背景的學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又可以細(xì)分為兩小類，一為學(xué)生輔修知識產(chǎn)權(quán)為第二專業(yè)，二為學(xué)生在大二或大三通過轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)［1］。然而，上述兩大類模式都存在明顯的弊端：就第一類而言，其并沒有與法學(xué)本科教育存在明顯的區(qū)分，課程設(shè)置與培養(yǎng)路徑也沒有體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生的從業(yè)范圍限制在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)領(lǐng)域，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)管理、運(yùn)營的從業(yè)能力［2］；就第二類來看，盡管培養(yǎng)對象具備一定的理工科或管理科背景，但由于學(xué)習(xí)時間較短，基礎(chǔ)不牢，難以達(dá)到行業(yè)對復(fù)合型人才的需求，可能導(dǎo)致第一專業(yè)與第二專業(yè)都學(xué)藝不精。

此外，教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)碩士專業(yè)類別，不少院校招收“知識產(chǎn)權(quán)法” “知識產(chǎn)權(quán)管理”碩士研究生。雖然這為我國高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)設(shè)立專門的通道，但是這種高層次人才培養(yǎng)模式也存在一定問題：首先，考慮到生源專業(yè)背景的多元化，該模式課程設(shè)置與本科教學(xué)存在大量重疊的部分，仍以基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建為主；其次，該模式與傳統(tǒng)法律研究生的培養(yǎng)模式無明顯差別，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及理工科的教學(xué)內(nèi)容比重極其有限；最后，該模式在培養(yǎng)細(xì)節(jié)上不夠重視學(xué)生實踐能力的開發(fā)，未體現(xiàn)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)的教育定位。

2.培養(yǎng)主體缺乏合作

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主力軍在高校，但純粹依賴高校的輸出早已無法滿足知識產(chǎn)權(quán)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各層次的社會需求。目前，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的各主體間一方面缺乏長期合作的意識，校企通常把合作節(jié)點設(shè)立為學(xué)生畢業(yè)階段—學(xué)校完成培育任務(wù)，企業(yè)提供就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)人才輸送和交接，但雙方缺乏了解對方需求和優(yōu)勢的意向；另一方面缺乏有效的合作機(jī)制，校企雙方鮮少開展共同制訂培養(yǎng)計劃、協(xié)調(diào)教學(xué)資源等方面的合作，僅以邀請行業(yè)專家組織講座或者通過教師推薦行業(yè)實習(xí)單位的方式實現(xiàn)合作，合作規(guī)模和效果較為有限。此外，政府對校企合作的政策引導(dǎo)和制度支持較為薄弱，校企之間資源信息不對稱，政府和社會對校企合作的正面典型缺乏合理的激勵，未能真正建立起支持校企合作的運(yùn)行機(jī)制。

二、高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的范疇界定

目前，學(xué)界對高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的定位較為模糊，只有厘清其概念、屬性特征、素養(yǎng)技能等要素，才能明確高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高層次人才通常指在其領(lǐng)域內(nèi)具備卓越才能、專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的人，并已經(jīng)在領(lǐng)域內(nèi)取得杰出成就，對其所屬的領(lǐng)域有著深刻的影響力。結(jié)合《規(guī)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高層次知識產(chǎn)權(quán)人才可以理解為專業(yè)能力、專業(yè)貢獻(xiàn)突出，具備開拓創(chuàng)新精神，精通知識產(chǎn)權(quán)法律與管理、熟悉知識產(chǎn)權(quán)國際規(guī)則與實務(wù)，能在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮明顯引領(lǐng)作用的人才。

（一）屬性特征

高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的屬性特征表現(xiàn)為：第一，具備理工、管理、法律等復(fù)合型學(xué)科知識體系背景，能夠協(xié)同運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造能力、保護(hù)能力、管理能力、信息能力、服務(wù)能力和運(yùn)用能力；第二，能夠促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)資本化和產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用，推動知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，從而構(gòu)建良好的創(chuàng)新生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)；第三，擁有國際視野，具備國際知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃能力，具有知識產(chǎn)權(quán)國際交流經(jīng)驗和處理國際事務(wù)的能力，熟悉國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則與糾紛處理流程，具有良好的跨文化跨法域溝通能力［3］。

（二）素養(yǎng)技能

高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的素養(yǎng)技能主要包含兩個方面。一方面是政治素質(zhì)。其需要具備堅定的政治立場，有清晰的政治認(rèn)知和判斷力，能準(zhǔn)確把握國家知識產(chǎn)權(quán)的政策方向和要求以及國際知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易和保護(hù)的發(fā)展趨勢，在知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)實踐中具有良好的政治表

現(xiàn)［4］。另一方面是業(yè)務(wù)能力。其主要表現(xiàn)為：第一，法律能力，能夠深入理解和熟練掌握知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，準(zhǔn)確判斷和應(yīng)對各種知識產(chǎn)權(quán)問題；第二，技術(shù)能力，熟悉行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)，尤其對行業(yè)會產(chǎn)生實質(zhì)性影響的替代性、競爭性技術(shù)；第三，管理能力，具備系統(tǒng)思維、風(fēng)險意識，有熟練的業(yè)務(wù)管控、成本效益測算等能力，能夠?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)嵌入產(chǎn)業(yè)運(yùn)營管理流程，并參與“全流程”管控；第四，商業(yè)化能力，具備綜合運(yùn)用法律、傳播、促銷、公關(guān)等手段的能力，助推知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)化目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新策略分析

《規(guī)劃》指出，知識產(chǎn)權(quán)人才工作的總體目標(biāo)是全面整合知識產(chǎn)權(quán)人才工作資源，完善知識產(chǎn)權(quán)全領(lǐng)域人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)全鏈條人才隊伍的建設(shè)……對此，教育主管部門可充分利用產(chǎn)教研融合的戰(zhàn)略性合作模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)之間的密切合作，實現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速推進(jìn)高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新改革。

（一）打破壁壘：協(xié)同培養(yǎng)主體

高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)需要以眾多主體之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，通過聚集多種創(chuàng)新成果和創(chuàng)新要素，從而打破創(chuàng)新壁壘，構(gòu)建互助合作、互利共生的創(chuàng)新共同體。第一，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)建立科學(xué)穩(wěn)定的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)合作機(jī)制，明確合作目標(biāo)以及權(quán)利義務(wù)，完善合作細(xì)節(jié)，包括定期召開合作會議、制訂合作計劃等［5］，并建立合作反饋機(jī)制，及時了解合作的效果，定期對合作培養(yǎng)成果開展評估和總結(jié)。第二，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)資源整合，包括知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)備、技術(shù)人才等資源的共享和優(yōu)化，如共同建立虛擬法庭、數(shù)字作品展廳等，促進(jìn)教學(xué)成果的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用。第三，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)在政府主導(dǎo)下探索共建知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的基地，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、教育普及，開展知識產(chǎn)權(quán)課題研究、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研討、師資培育等，促進(jìn)集知識產(chǎn)權(quán)高層次研究、高水平教育、高效率孵化、高標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)為一體的基地建設(shè)［6］。

第四，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)深化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)國際合作，提供多語言的知識產(chǎn)權(quán)課程和學(xué)習(xí)資源，開展國際交流項目，如國際知識產(chǎn)權(quán)組織的暑期夏令營項目和知識產(chǎn)權(quán)交換生、訪學(xué)項目等，有助于學(xué)生了解國外知識產(chǎn)權(quán)制度。

（二）適時應(yīng)變：重塑培養(yǎng)理念

在新文科建設(shè)背景下，高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極識變，主動求變，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)在人才塑造過程中更應(yīng)注重人才綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第一，確立學(xué)科跨越理念。高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)必須以交叉學(xué)科屬性為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新體系，融合法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科知識，以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。第二，樹立創(chuàng)新全過程理念。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，展示銳意創(chuàng)新的勇氣、敢為人先的銳氣、蓬勃向上的朝氣。”因此，高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫徹創(chuàng)新精神，順應(yīng)時代發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的活力。第三，提升國際化培養(yǎng)理念。我國已相繼加入《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》《保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品伯爾尼公約》等10多個國際公約、條約、協(xié)定或議定書，知識產(chǎn)權(quán)國際合作不斷加強(qiáng)，我國在知識產(chǎn)權(quán)全球治理中扮演著愈發(fā)重要的角色。因此，高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)開闊人才國際化視野，提升國際化水平，注重知識產(chǎn)權(quán)國際知識和規(guī)則的培訓(xùn)，不斷拓展人才交流互訪機(jī)制的通道。

（三）多管齊下：完善培養(yǎng)方式

第一，推進(jìn)一級學(xué)科設(shè)立。知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科屬性與業(yè)態(tài)需求，使其逐漸發(fā)展成為一個獨(dú)立的學(xué)科體系。因此，教育主管部門有必要探索確立知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科的地位，明確學(xué)科思維方式及知識譜系，形成統(tǒng)一的研究范式、完備的理論體系和細(xì)分化的培養(yǎng)方向［7］，構(gòu)建科學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)士、碩士、博士全鏈條高等教育體系，明確不同層級的課程規(guī)劃和培養(yǎng)重點，實現(xiàn)高層次知識產(chǎn)權(quán)人才的差異化、鮮明化培養(yǎng)。第二，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師引入以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展模擬法庭、商標(biāo)設(shè)計大賽、專利申請文書寫作等活動，可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用學(xué)科知識，提高知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、運(yùn)用、管理等實踐能力。第三，增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。高校通過人才引進(jìn)、組織培訓(xùn)和學(xué)術(shù)擂臺以及聘任行業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)專家等方式，提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)針對性。同時，高校應(yīng)鼓勵高校教師到法院、知識產(chǎn)權(quán)行政部門、企業(yè)掛職鍛煉，以提升實務(wù)能力。第四，拓寬技術(shù)賦能途徑。針對知識產(chǎn)權(quán)課程特征，高校利用虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)打造數(shù)字法律診所、沉浸式模擬法庭、VR作品展廳、虛擬立案閱卷等沉浸式可交互教學(xué)情境，探索從內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)、教學(xué)評價等多方面的創(chuàng)新［8］。

四、結(jié)語

在知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)更需要把握產(chǎn)教研協(xié)同融合的契機(jī)，探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制的變革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、國際視野和實踐技能，全面完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、評價和成長體系，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、實用型和創(chuàng)新型的高層次知識產(chǎn)權(quán)人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［基金項目］上海理工大學(xué)尚理晨曦社科專項“產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（項目編號：23SLCX-YB-009）；教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項目“智能創(chuàng)作時代數(shù)據(jù)挖掘的版權(quán)豁免理論調(diào)試與制度構(gòu)建”（項目編號：23YJCZH109）；上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃研究成果。

［作者簡介］李想（1992—），男，湖南株洲人，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，華東政法大學(xué)在站博士后；叢挺（1986—），男，浙江杭州人，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教授。