新時代高校“大思政課”格局構建的路徑探析

王文姮　湯培哲　周小蘭　張一帆　劉杰

［摘要］近年來，隨著“大思政課”的重要論述不斷涌現，學界對高校“大思政課”的研究呈現逐年增長的趨勢。文章通過CiteSpace軟件對中國知網所刊載的與高校“大思政課”相關的期刊文獻進行可視化分析，發現該領域相關發文量增長迅速，研究機構和基金資助力度增加明顯；高校“大思政課”的研究熱點主題可簡要概括為教育對象類、教育目的類和實踐路徑類三類；根據研究發展趨勢又可將高校“大思政課”研究分為研究領域集中階段、研究層次轉變階段和研究方法創新階段。由此，筆者發現新媒體與思政教育融合是實現新時代高校育人目標的必由之路，認為要從體制機制保障、協同聯動、規范意識、文化熏染和實踐創新五個方面構建新時代高校“大思政課”格局。

［關鍵詞］高校“大思政課”；新媒體；CiteSpace；發展趨勢；格局構建

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。當前，高校思政課教學仍存在教學內容較單調、教學模式較傳統、學生積極性不高等問題。當今世界正經歷百年未有之大變局，國內外形勢瞬息萬變，給高校思政課教學帶來了諸多挑戰。2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來［1］。這深刻闡述了思政課本質特點與新要求，為高校思政課破冰前行指明了方向。如何優化教育環境、內容和方式，構建完整、全面的“大思政課”格局，以幫助大學生實現全面發展，是當前高校亟須解決的問題。

CiteSpace能夠迅速地對學科領域內的研究課題和未來的研究方向進行分析，是文獻計量學方面非常有效的可視化研究工具，被應用于構建學科知識圖譜以及分析學科的發展趨勢和動態［2］。因此，文章基于文獻計量可視化工具CiteSpace和中國知網數據庫，對2021年3與7日至2023年6月30日所刊載的與高校“大思政課”相關的期刊文獻發文機構和關鍵詞等內容進行文獻計量可視化分析，研究其發文現狀、研究熱點以及研究趨勢等，為高校構建新時代“大思政課”格局提供參考。

一、研究數據與方法

（一）研究數據來源統計

文章在中國知網進行文獻檢索，以“SU（主題）=高校AND大思政課”為關鍵詞進行高級檢索，檢索時間為2021年3月7日至2023年6月30日，共檢索到相關文獻359篇，包括學術期刊論文268篇，碩士學位論文15篇，博士學位論文2篇，會議論文3篇，報紙新聞報道29篇，學術輯刊論文4篇，特色期刊論文38篇。

（二）研究方法與樣本選取

首先，筆者將359篇文獻以Refwork的格式從中國知網導出后使用CiteSpace進行格式處理，經處理共獲得357篇樣本文獻（已剔除兩篇無效文獻）；其次，筆者將樣本文獻導出輸出（Output）文件夾，建立新的項目（Project）；最后，筆者將時間分區（Time Slicing）設置為MAR.2021至JUN.2023，分區時間間隔（Years Per Slice）設置為1進行分析。

二、研究發展總體現狀分析

（一）年發文量統計

筆者對上述處理后的357篇樣本文獻進行年度發文量分析，并形成年發文量時間趨勢分布圖（圖1）。如圖1所示，從2021年開始，高校“大思政課”相關研究年發文量呈現快速增長的趨勢，2022年的年發文量達到166篇，遠遠超過2021年3月至2021年12月的78篇總發文量，而2023年僅6個月的時間發文量也已達到113篇。顯然，高校“大思政課”研究已成為思政教育學界的關注重點，其研究熱度呈快速上升趨勢。

（二）研究機構分布及基金支持

筆者對中國知網研究和資助高校“大思政課”課題的相關機構和基金項目進行統計，并選取發文量排名前十位的相關研究機構以及基金項目進行降序排列，制作相關研究機構和基金項目分布表（表1）。如表1所示，在研究機構方面，發文量排名前十位的大多為國家“雙一流”建設高校。在院校類別中可以看出，綜合類高校發文量要多于專業型高校，在專業型高校當中理工類、師范類和財經類高校也均涉及高校“大思政課”研究。由此可見，該研究領域呈現研究機構參與多、涉及學科范圍廣的特點。2020年，教育部提出要將課程思政建設成效納入“雙一流”評價考核，并提出七類專業（如文史哲類、經管法類、理工類等）的課程思政具體建設目標。這體現了在高校“雙一流”建設過程中，高校思政教育工作的重要性。在基金項目資助方面，國家級以及省級相關政府部門對高校思政課程的建設研究資助項目較多。其中，作為推動國家哲學人文社會科學發展的重大項目，國家社會科學基金項目資助的課題發文量達到33篇，遠高于其他省部級基金項目資助的課題發文量。

三、研究發展熱點分析

（一）關鍵詞共現及高頻關鍵詞分析

關鍵詞共現分析是對所選文獻中關鍵詞的出現頻次進行統計的分析，關鍵詞出現的頻次能夠反映學界對該研究領域的關注重點，并且可以通過關鍵詞之間所組成的關系網來確定相關主題間的關聯程度。第一，筆者對與高校“大思政課”研究相關的357篇期刊文獻進行關鍵詞共現分析，最終得到節點數為154個、連接線為191條、密度為0.0162的關鍵詞共現圖（圖2）。關鍵詞共現圖譜中的棱形節點代表所需要分析的關鍵詞，棱形節點大小與關鍵詞頻次呈正相關關系，棱形節點越大，表示關鍵詞出現的頻次越高［3］。同樣，節點之間連接線越密集，關鍵詞間的聯系也就越強。第二，筆者將關鍵詞共現分析后的關鍵詞詞頻計數情況導出到Excel表格中進行降序排列并整理生成關鍵詞詞頻表（表2），發現在此期間所發表的期刊文獻中出現頻次2次以上、中心性0.01以上的關鍵詞有25個。由表2可知，排名前25位的關鍵詞可以歸納總結為三個研究主題。

1.主題一：高校“大思政課”教育對象類研究

“高校、大中小學、大學生”等關鍵詞與高校“大思政課”的教育對象有關。黨的二十大報告提出了加快建設高質量教育體系的論述，而高校要推動思政課的高質量發展，就要抓住兩個重要的主體—教師和學生，即高校要根據師生需求打造有內涵、有意境、有趣味、有意義的“四有”思政課。對高校而言，廣義的高校大學生包括專科生、本科生和研究生等，而研究生又可以分為碩士研究生和博士研究生，因此高校要為不同學歷層次的學生制訂符合其發展需求的人才培養方案［4］。大學思政課是中國高校的必修課，是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，更是高等教育的重要內容之一。

2.主題二：高校“大思政課”教育目的類研究

“立德樹人、協同育人、鑄魂育人、實踐育人、時代新人”等關鍵詞與高校“大思政課”的教育目的有關。習近平總書記指出建設教育強國，是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人以及在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才［5］。高校思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，也是鑄魂育人的靈魂課程，目的在于培養學生的社會主義核心價值觀，提高他們的道德情操、公民素質。高校思政課是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，它的最終目的就是要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題［6］。“大思政課”是一門對傳統思政課進行優化超越的課程，“大思政課”與教育工作要打破傳統的校園課堂的局限，擴大其外延，從而形成教育合力。

3.主題三：高校“大思政課”實踐路徑類研究

“大數據、一體化、新時代、實踐路徑、改革創新、現實困境、實效性”等關鍵詞與高校“大思政課”的實踐路徑有關。在高校“大思政課”教學過程中，教師將理論與實踐結合起來，使學生通過學習將理論知識應用到具體實踐之中，真正發揮高校思政課的教育作用，促進學生道德素養的提升。高校在“大思政課”的教育建設中，必須把握好課堂教學是實踐育人的第一陣地的教學理念，努力營造一個嶄新的“教育生態”。第一，高校要打破思政課在教學方式和方法上存在的局限，為改革和創新發展增添活力。第二，高校必須充分利用大數據的優勢，準確把握學生學習狀態和認知的整體變化以及個體的需要，找出教學中的難點和痛點，提高思政課的針對性。

（二）熱點聚類分析

樣本文獻經CiteSpace關鍵詞聚類分析共生成6個聚類標簽，分別為“#0大中小學”“#1大思政”“#2大思政課”“#3實踐育人”“#4高校”“#5課程思政”。聚類即將聯系緊密的關鍵詞聚為一類，一個類別中的關鍵詞數量越多，標簽號#所代表的數字越小（圖3）。在聚類中，Q值的大小反映了聚類情況的顯著性，若Q大于0.3，則聚類的顯著性結果明顯；S為聚類平均輪廓值，它能體現聚類結果的合理性，當S大于0.5，聚類結果是合理的，當S大于0.7時，說明聚類結果是可信的。圖3中的Q值大于顯著標準為0.5459；S值為0.8953，超過了0.5的合理范圍，因此此次聚類結果是具有說服力的［7］。其中“#0大中小學”是聚類規模最大的標簽，即最大聚類。

關于“大中小學”與思政課之間的聯系，2019年3月，習近平總書記深刻指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。2021年11月，教育部辦公廳印發《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》，讓大中小學思政課一體化建設有了堅實的組織保障和政策支持。黨的二十大報告強調用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設［8］。大中小學思政教育一體化建設指各小學、中學以及大學根據資源優勢設置相對獨立的思政課，從立德樹人的整體性視角出發，在學生的各個學習階段構建銜接貫通、有機融合的立體化、協同性課程思政教學體系和育人體系，該建設是思政課改革的必然要求。由于思政課與其他學科相比具有一定的學科特殊性，這就要求不同階段的學生學習與掌握相應的知識與能力。例如，在大學階段，學生要對思政的基本理論有更深一層次的理解和掌握，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀［9］。隨著大中小學思政教育一體化建設被不斷推進，大中小學思政教育一體化建設正成為構建“大思政課”格局的重要組成部分。

四、研究發展趨勢分析

關鍵詞時區圖和關鍵詞突現圖能夠很好地反映該學科領域的前沿和發展動態，關鍵詞時區圖（圖4）將關鍵詞按時間先后排序的方法，以顯示關鍵詞的演變過程，從而反映該學科領域的發展動態。而關鍵詞突現圖（圖5）則根據某個時間段出現的關鍵詞，反映這個時間段的研究的前沿。由圖4可知，圖中顯示的六條直線都有與之相對應的單個聚類，直線上的節點表示該聚類情況所涵蓋的主要研究內容，因此結合圖4和圖5可以將高校“大思政課”研究趨勢總結為三個發展階段。

（一）階段一：研究領域集中階段（2021年）

隨著2021年習近平總書記對“大思政課”作出重要指示，2021年在關鍵詞時區圖和關鍵詞突現圖中呈現研究領域相對集中的特點，以“大思政課”為核心向外擴散“大中小學”“一體化”“高校”“立德樹人”等關鍵詞，這一階段國內期刊發文量迅速增加。

（二）階段二：研究層次轉變階段（2022年）

2022年，學界逐漸涌現“大思政觀”“實效性”“時代新人”“時代價值”“價值意蘊”“志愿服務”等一系列與實踐服務有關的新關鍵詞，表明2022年學界的研究熱點及趨勢逐漸從理論層面轉向實踐層面。

（三）階段三：研究方法創新階段（2023年）

進入2023年，“改革創新”“優化路徑”“三重維度”“多維思考”“黨建雙創”“可持續性實效”等關鍵詞凸顯現階段高校“大思政課”的研究重心更多地放在思政課教學創新的發展上。

整體來看，過去兩年關于高校“大思政課”的研究呈現三種發展態勢。一是研究主題從“課程思政”向“實踐思政”轉變。傳統的教學模式主要以教師課堂講授思政理論為主，但隨著互聯網時代所帶來的信息的復雜性和多樣性，傳統的教學模式已難以滿足新時代學生人才培養的需要，因此高校需要積極地對實踐思政教學模式進行探索。二是學界從新的角度提出新問題。思政教學的內容與方法得到進一步充實與完善，促進思政教育觀念的轉變，但同時在思政實踐教學過程中也存在一些問題，如怎樣選擇實踐教學的方法，怎樣提升實踐教學的教育效果等。三是隨著時代變化和社會發展，部分社會熱點逐漸變成該領域的研究前沿。隨著高校“大思政課”建設不斷深化，思政教育的表現形式日趨多樣化，新媒體、大數據和人工智能等社會熱點也日益引起人們的重視，并有望成為未來研究的熱點。

五、結論與展望

（一）研究結論

1.思政教育理論與實踐研究相結合

目前，學界對高校“大思政課”的研究還處在初步階段，研究多以理論和內涵價值層面等為主。隨著社會發展，學界認識到理論與實踐相結合是新時代高校“大思政課”的基本要求和推進方向。因此，從2022年開始，有關高校“大思政課”的研究呈現理論研究與實踐研究相結合的趨勢，實現課程理論性與實踐性的統一，促進新時代思政課的創新發展。

2.文化傳承與創新教育融合發展

隨著學界對高校“大思政課”研究不斷深入，實踐教學模式成為新時代思政教育的主要形式之一。在實踐教學中，高校將馬克思主義的基本原理與中華優秀傳統文化有機結合，這是新時代高校思政課守正創新的一個新發展方向；學生不僅要繼承和發揚中華優秀傳統文化，更要創新和發展中華優秀傳統文化。因此，在思政教學中，高校在積極探索思政課中融合中華優秀傳統文化，既是與新時代、新形式相適應的一種嘗試，也是高校思政課提高以文化人和立德樹人成效的新時代任務。

3.以新媒體為載體的思政教育形式常態化

智媒時代的到來，促進智慧思政的誕生。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力［10］，這為高校思政教育工作指明了未來的前進方向。因此，高校如何積極運用新媒體技術使思政課靈動鮮活起來，對提升思政課的針對性以及激發學生的學習興趣至關重要。

（二）新時代構建高校“大思政課”格局的路徑

1.以體制機制保障高校“大思政課”格局的落地生根

“大思政”指以構建全員、全方位、全過程的育人格局為目的，并使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的綜合教育理念。在“大思政”理念下，全員育人不僅指思政教師對學生的教學和管理，更包含高校各部門工作人員的思想道德建設。因此，高校應建立健全“大思政課”的運行機制，形成全員參與的“大思政”工作體系。第一，在教育體制方面，高校應積極建立智慧思政體系。智能程度高、信息量大的智慧思政體系能夠將各地思政教育工作的先進經驗收入其中，高校通過宣傳學習，可以營造治理有方、管理到位、風清氣正的教育環境。第二，在服務體制方面，高校行政部門將“大思政”理念融入服務工作，滿足師生需求，如搭建校園12345網上服務平臺，推進學校治理體系的現代化和管理水平的高效化。

2.以協同聯動引領高校“大思政課”格局的育人體系

整合教育資源，形成系統合力，是構建高校“大思政課”格局的內在要求。在智媒時代，高校以及教師要從育人理念、體系、形態著手，探索如何將思政教育和智媒技術高效融合以實現育人發展。在育人理念上，教師要引導學生樹立與發揚愛國主義精神，以新媒體新技術創新思政課教學場景，讓黨的創新理論進教材、進課堂，引導大學生自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。在育人體系上，高校要推動思政教育的信息化發展，著力實現教師、渠道、平臺的相互協同，構建思政教育線上教學數據庫，實現思政課教學資源的融合共享，豐富思政課教育體系。在育人形態上，教師要創新智慧型思政課堂模式，著力實現育人資源和育人模式的相互協同，使構建高校“大思政課”格局更具可操作性，積極發掘課程思政元素，打造微視化課程，讓學生通過自主學習、專題分享成為思政課堂的主角。

3.以規范意識提升高校“大思政課”格局的教育效果

當下，新媒體平臺如微信、微博、抖音等已經成為思政教育的重要載體，對推動思政教育規范化具有重要作用。教師通過這些平臺，一是可以借鑒其他高校教師先進的思政教育經驗，改進和完善自身教育模式，包括課程設置、教學方法、評價體系等方面；二是可以隨時隨地發布和更新思政教育的內容，如政策解讀、理論學習等，使學生能夠更加便捷地獲取思政教育資源，加深對相關知識的理解與學習。此外，學生通過新媒體平臺學習思政教育內容，能夠自覺遵守思政教育內容條例和規定，并養成自我管理和監督意識，從而在日常生活中規范自己的行為。這不僅提高了學生的綜合素質，還有效地增強了思政教育的效果和質量。

4.以文化熏染營造高校“大思政課”格局的良好氛圍

中華優秀傳統文化蘊含豐富的道德情操、辯證思維和科學智慧，是中華民族的精神命脈。對高校思政教育來說，教師將以中華優秀傳統文化為滋養的教育理念開展教學工作，做到以文化人、以文育人，能夠全面提高學生的思想認識和專業知識。此外，高校可以從校園特色文化入手，結合中華優秀傳統文化，開展豐富的文化活動，推進“一校一品”“一院一品”的校園特色文化建設。比如，中醫藥類院校的思政課堂可以將馬克思主義經典選讀和中醫典籍相結合，對經典的閱讀方式進行創新；以新時代中醫發展的成就為素材，開展“大學生講思政課”的宣講活動，將思政教育元素融入專業知識課程教學；開發思政微課小程序、小游戲或是以中醫藥院校學生為主人公視角創作紀錄片和微電影，使學生在學習中醫藥專業知識的同時，潛移默化地接受思政教育的熏陶，從而營造良好的中醫藥文化氛圍，促進中醫藥文化的保護與傳承。

5.以實踐創新推動高校“大思政課”格局的融合發展

傳統課程思政是以課堂為基礎的理論教學，但隨著高校“大思政課”的改革發展，打造多元化社會課堂成為補充理論教學的重要實踐陣地。多元化的社會課堂指高校將課堂作為核心，在對校內思政課程資源進行充分利用的基礎上，引導學生走出校門，在各種社會實踐體驗中感受知行合一的人文精神。例如，高校帶領學生實地參觀黨史紀念館，讓學生在歷史典籍、人物事跡中感受紅色文化的發展脈絡和豐富內涵，從而堅定理想信念。在此過程中高校還可以引導學生借助微博、微信、抖音等新媒體平臺，記錄自己參觀過程中的所見所聞，激發學生對人文精神的創造性轉化、創新性發展，推動高校思政實踐教育走深走實，從而形成課程思政實踐新格局。

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［基金項目］2022年度山東省人文社會科學課題“新時代高校‘大思政課’格局構建研究”（項目編號：2022-XXDY-19）研究成果；山東中醫藥大學2022年度教育教學研究課題“構建彰顯齊魯中醫藥文化特色的立德樹人教育教學體系”（項目編號：ZYZ2022015）；山東中醫藥大學2022年度教育教學研究課題“網絡輿論環境下高校思想政治教育創新模式研究”（項目編號：ZYY2022077）；山東中醫藥大學2023年度研究生思想政治教育研究課題“紅醫精神融入課程思政的價值思考和路徑探析—以山東中醫藥大學為例”（項目編號：YJSSZXS202302）。

［作者簡介］王文姮（1973—），女，山東濟南人，山東中醫藥大學黨委宣傳部部長，教師工作部部長，碩士研究生導師；湯培哲（2000—），男，浙江金華人，山東中醫藥大學2022級碩士研究生；周小蘭（1988—），女，山東濟南人，山東中醫藥大學2022級碩士研究生；張一帆（1997—），女，湖北棗陽人，山東中醫藥大學2021級碩士研究生；劉杰（1986—），女，山東泰安人，山東中醫藥大學黨委宣傳部講師。